小學(xué)語文課感的特征與內(nèi)化策略

吳雨來

課感是教師對課堂教學(xué)的敏感性和心里預(yù)感，是教師在備課過程中對課堂教學(xué)效果呈現(xiàn)的一種預(yù)設(shè)感覺，是教師對課堂實踐的一種本能心理感受。它是在長期的實踐和積淀基礎(chǔ)上形成的一種直覺、一種經(jīng)驗、一種期待、一種遷移和一種自信。

一、小學(xué)語文課感的基本特征

要形成良好課感，關(guān)鍵要做到兩點。一是熟能生巧：熟讀課標(biāo)，就有了長遠的課程目標(biāo);熟讀文本，就有了深入的文本解讀;熟讀學(xué)生，就有了深刻的理解。二是順其自然：順應(yīng)兒童、順學(xué)而教、順勢而為，把課堂建立在傾聽與理解的基礎(chǔ)上，與兒童天性合作，為兒童提供幫助。

1.預(yù)設(shè)性

課感源于教師對課標(biāo)、教材和學(xué)生的準(zhǔn)確了解，源于教師對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計。如語文教師對導(dǎo)語的期盼、對教學(xué)環(huán)節(jié)過渡的預(yù)設(shè)、對教學(xué)高潮設(shè)置的展望、對學(xué)生創(chuàng)造性思維的預(yù)設(shè)、對教材學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。

2.直覺性

課感是對一堂語文課的美好直覺。隨著教學(xué)設(shè)計的反復(fù)預(yù)設(shè)、調(diào)整與修改，執(zhí)教者會時而朦朧，時而清晰，這種感覺是正常的。因為我們是在創(chuàng)新教材、智引學(xué)生、共生課堂，而不是在教教案。教案只是一種預(yù)設(shè)，而備課過程中產(chǎn)生的順暢直覺是我們增加效率和強化效果的源泉。

3.創(chuàng)造性

課感是一種愉快合作、共同創(chuàng)造的心理期待。在備課過程中基于學(xué)情考慮師生能否成功合作創(chuàng)造，決定了課感的有或無、強與弱、成或敗，以至讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。

4.藝術(shù)性

語文具有工具性和人文性，課堂的呈現(xiàn)也是有藝術(shù)的。有藝術(shù)性的課感能給執(zhí)教者和聽課者以美的享受和藝術(shù)的熏陶——天衣無縫的融合感、張弛有度的節(jié)奏感，使語文課真正成為一門值得欣賞的教育藝術(shù)。

二、小學(xué)語文課感的內(nèi)化策略

教師不能粗暴地將自己的課感轉(zhuǎn)化為語文課堂的訓(xùn)練，而是一種基于對話的熏陶過程。這種熏陶主要包括教師的引悟和學(xué)生的言語實踐。

1.在生本和文本的兼容中找準(zhǔn)著力點

良好的課感再現(xiàn)讓形式變得有趣而高效。我們通過課感可以辯證地看待教與學(xué)的關(guān)系。教師不可能在一節(jié)課上把所有東西一股腦拋給學(xué)生。課堂上生本的缺位與文本的越位是不兼容的，在緊張的教學(xué)過程中可以根據(jù)年段目標(biāo)、文本特點和認(rèn)知水平精心選擇課感內(nèi)化著力點。

（1）在方法到策略的轉(zhuǎn)變中內(nèi)化

方法是知道怎樣做，有鮮明的行為性，能做給別人看，能講給別人聽，可以通過演課的方式來實現(xiàn)。策略從方法中提煉與轉(zhuǎn)變，存在于個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗系統(tǒng)里，是一種感覺，往往難以用語言或動作清楚地表現(xiàn)出來。當(dāng)然，策略的形成只能在學(xué)生自己的內(nèi)心萌生，需要學(xué)生的體驗和意會，這種意會缺不了教師課感的內(nèi)化。教師在課堂的主要職能已從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑向幫助學(xué)生檢視和反思邁進，在這一過程中課感自然而然內(nèi)化。學(xué)生明白自己想要學(xué)什么和獲得什么，課堂少了拘謹(jǐn)，多了融洽;少了牽強，多了自然;少了約束，多了思維的空間。

（2）在感知到感悟的轉(zhuǎn)換中內(nèi)化

學(xué)生學(xué)習(xí)時認(rèn)知參與的過程越充分，獲得的體驗就越深刻，就越便于自主學(xué)習(xí)意識的形成與提取。良好的課感實際上就是引導(dǎo)學(xué)生進行整理、歸納、體驗?？此坪唵?，但筆者認(rèn)為這是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一個不容忽視的問題。課感不僅幫助學(xué)生積累由想到讀解決問題的成功經(jīng)驗，而且?guī)椭鷮W(xué)生深化了對自身在課堂上存在價值的認(rèn)識，增強了學(xué)生運用已有知識借鑒別人經(jīng)驗來解決問題的自覺性。這樣就會增強學(xué)生自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生一次又一次的成就感。

（3）在得言到得法的轉(zhuǎn)身中內(nèi)化

語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計要求在精準(zhǔn)吃透課標(biāo)、理解課文內(nèi)容、把握作者感情、領(lǐng)悟語言文字上由得言到得法。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計一般把時間和精力都花在引導(dǎo)學(xué)生理解分析內(nèi)容和領(lǐng)悟思想上，使得語言學(xué)習(xí)沒有聚集、語言訓(xùn)練沒有落實，教師教著累、學(xué)生學(xué)著煩。課感構(gòu)筑了語言學(xué)習(xí)和運用的立體環(huán)境，在學(xué)生已生成的客觀而確定的現(xiàn)成知識基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生的知識建構(gòu)活力，促成了知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。

（4）在讓學(xué)到語用的轉(zhuǎn)移中內(nèi)化

海德格爾認(rèn)為：教學(xué)的實質(zhì)就是讓學(xué)、讓熱愛、讓實踐，使學(xué)生在具體語文實踐中理解語言、積累語言、內(nèi)化語言、運用語言，培養(yǎng)語文能力。在課堂上師生通過課感可以共同探討如何使用語言，獲得在與自己密切相關(guān)的具體語境之中說話、達成交際的素養(yǎng)和技能，讓語言知識教學(xué)走向語言功能教學(xué)。課感讓語文課堂真正成為學(xué)生實踐語言的陣地，為學(xué)生的相互交流提供了語言材料，不斷充實語言庫存。

2.在生效走向生成的推進中找準(zhǔn)切入點

缺乏課感，教師在課堂上就看不到學(xué)生，按照教學(xué)設(shè)計走教學(xué)過程，只是為了教而教，不夠從容，缺乏智慧，把握不住生成，更不能讓生成更加精彩。內(nèi)化了課感，課堂看不出教師思考的痕跡，一切仿佛都是水到渠成、自然而然。所以，找準(zhǔn)課感在生效走向生成的切入點至關(guān)重要。

（1）在生成自信中內(nèi)化

為了更好地找到課感，筆者在備學(xué)生的過程中為了搞清學(xué)生心目中一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，對本班63名學(xué)生關(guān)于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行了“我心中的好課”問卷調(diào)查，結(jié)果統(tǒng)計如表1。

以上調(diào)查顯示，學(xué)生眼中好課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是需要交流而不是老師的過多講解。針對這一點，在課感中考慮周全，在執(zhí)教時對一個問題才會有多種不同的解答。當(dāng)教學(xué)進行到這里的時候，估計大部分教師就會進入到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)了。而教師在學(xué)生交流展示的基礎(chǔ)上及時點撥：你如果可以將前面幾位同學(xué)說的再完整地說一遍，不就是你在自己讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合別人的體會，進一步升華了自己的感悟嗎？能再說一遍嗎？學(xué)生很愉快地完成了自己的課堂交流，闡述得完整又流利，起到了示范，也收獲了自信。

（2）在生成氛圍中內(nèi)化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍往往由教師創(chuàng)造，課感讓兒童為本的理念得到充分展示。教師應(yīng)站在學(xué)生的視角創(chuàng)造適宜的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在有張有馳的環(huán)境中有所得、有所獲。師生目標(biāo)一致、力量合一、互相尊重、氣氛融洽，面對共創(chuàng)的“其樂融融的40分鐘”，定會幸福至極、內(nèi)化升華。如有的課文內(nèi)容插圖生動，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考從插圖中可以觀察到什么？甚至于可以加入體態(tài)語，讓課堂氛圍生動有趣。

（3）在生成話題中內(nèi)化

話題是課堂靈動的生命線。沒有話題生成的課堂就像一汪死水，孕育不出互動的水花，蕩漾不起語言碰撞的漣漪。課感能不斷凝聚話題，再引發(fā)新的問題與感受，這正是語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教師的不懈追求和至高愿景。同一個話題，不同學(xué)生有不同的理解，從不同角度闡述，效果迥異。

參考文獻

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[責(zé)任編輯：陳國慶]