小學班干部權力的異化與回歸

陳銀雪

摘? ? 要?? ?在小學班級的基礎文化建設中，班干部隊伍建設這一環(huán)節(jié)是必不可少的。但是當前我國小學生班干部隊伍存在著權力集中、權力濫用和權力任性的權力異化現(xiàn)象。微觀權力論為小學班干部權力回歸提供了新的方向：使用與培養(yǎng)相結合;加強班級物理文化管理;構建科學的班干部評價制度。

關鍵詞? ?小學 班干部 微觀權力論

近年來，與班干部權力有關的校園事件頻繁進入教育視野。去年7月，深圳龍崗區(qū)被爆出布吉華龍小學存在班干部毆打同學的校園暴力現(xiàn)象。另外，筆者也曾有過擔任班干部的經(jīng)歷，有一定的體會，為此感到困惑。怎樣定義班干部的職責？如今班干部權力對學生而言是何意義？又是什么導致類似“布吉華龍小學事件”中權力異化的發(fā)生？?？碌奈⒂^權力論探討了權力的“邊緣性區(qū)域”，強調(diào)權力規(guī)訓，其中規(guī)范化裁決、層級監(jiān)視、檢查是理論提供的規(guī)訓方式[1]。在實際的校園生活中存在著大量的規(guī)訓教育，緣此，筆者從?？挛⒂^權力論視角出發(fā)，基于實際案例分析小學班干部的權力異化行為，發(fā)掘問題的源頭，進而提出小學班干部權力歸位的建議，以期后續(xù)研究能有所借鑒，更加完整。

一、小學班干部權力異化表征

小學班干部權力異化主要表現(xiàn)為班干部權力集中、權力濫用和權力任性。

1.權力集中

在傳統(tǒng)權力觀中，權力象征著地位和榮譽，即使在今天，權力中心觀念仍然在一定程度上影響著人們的思想和行為方式，在小學班集體中，班干部也變成了權力與地位的標準。班里大多數(shù)學生不敢“惹”班長，有些班干部和學生甚至還“助紂為虐”。從政治學的角度來講，班長擁有的權力屬于宏觀權力的范疇，涉及到權力最高價值問題。通常擁有相關權力的人具備權力賦予的相關奪取權和控制權，并且具備能夠保障權力實施的相關力量和手段。在實際的班級管理過程中，能擔任班干部的學生并不是多數(shù)。有研究數(shù)據(jù)表明，有擔任班干部經(jīng)驗的人只占少數(shù)，而這極少數(shù)人中大部分又曾經(jīng)連任班干部三到四年[2]。本來，設立班干部是學校鍛煉和培養(yǎng)學生的重要教育形式，如今卻出現(xiàn)了教育機會不均等的情況。

在當前的中國小學中，班級人數(shù)通常較多，座位安排也成為一大難題。根據(jù)福柯的微觀權力論，空間位置的不同，對應的權力也會有所不同[1]，相對應地也處在不同的等級。在班級生活中，學生會被根據(jù)成績和表現(xiàn)劃分為某種等級，并且這種等級不是固定的，它會隨著學生成績和表現(xiàn)的改變而改變，同時，處在不同等級的學生擁有著不同的權力，驗證了福柯的權力變化關系[3]。一段時間以后，大部分權力都被班干部所掌握。這種情況下，班級權力主體出現(xiàn)了等級劃分，形成 “班干部”和“非班干部”兩大群體。班干部權力異化和權力等級“相輔相成”，任其發(fā)展將會是班級和諧發(fā)展的巨大隱患。

2.權力濫用

在班級管理過程中，由于教師教學任務重且不可能時時刻刻深入到學生群體中，此時班干部就顯得極為重要了，然而在這個過程中，教師的過分信賴開啟了班干部權力的異化。根據(jù)?？碌奈⒂^權力理論，層級監(jiān)督在班級中發(fā)揮作用需要自下而上地制定被監(jiān)督者與監(jiān)督者之間合理的管理制度[1]，但是當權力濫用這種不正常行為出現(xiàn)時，監(jiān)督的作用就在一定程度上被弱化了。

權力的濫用不僅僅表現(xiàn)在班干部身上，同樣也反映在非班干部群體身上。面對班干部濫用權力，受害學生卻選擇沉默與順從，班上其他學生也無人勇敢站出來反抗，是什么讓他們選擇了接受？?？碌奈⒂^權力論認為，權力來自于底層，班干部的權力濫用是因為班干部濫用權力暢行無阻而得以實現(xiàn)的。當班干部與非班干部群體出現(xiàn)利益沖突時，非班干部群體的權力逐漸被班干部的權力削弱，或許在此過程中非班干部群體也有過“起義”，但由于班干部的權力壓制和對班干部的權力的恐懼，在無數(shù)次的失望和恐懼之后，非班干部群體已被班干部成功馴服，面對壓制選擇了順從，進而導致班干部權力的異化加重。

3.權力任性

班干部的權力任性行為是指一個班干部憑借自己的意愿，將校規(guī)校紀拋于腦后，不在意班級規(guī)章以及其他同學權益而胡作非為[4]。擁有權力的人可能會出現(xiàn)任性行使權力的行為，但一些非班干部群體身上也可能存在這種行為。

班干部并不是一個孤立的群體[5]，他們的權力任性與班集體密不可分。根據(jù)福柯的層級監(jiān)督理論，班干部制度從根本上將班級系統(tǒng)設置為多個層級并設定各個層級之間的關系，從而保障班級管理能夠?qū)崿F(xiàn)整體的聯(lián)通。班干部權力按照層次區(qū)分，逐級遞減，當權力的分配出現(xiàn)一定的差異時，對應的就會使班級管理地位出現(xiàn)一定的差異，也直接體現(xiàn)出班干部被信任和認可的差異（見圖1）。班干部在體系中擁有不同于其他人的權力，同時，也會擁有不同于其他人的管理地位。在一個班集體中，當教師因過度信任班干部而忽略對其進行監(jiān)督時，教師就已經(jīng)退出了金字塔頂端，同時，班干部的代表——班長就取而代之，層級監(jiān)視隨之破碎，慢慢地相應的班級中會出現(xiàn)階層分立的局面，即“群眾階層”“干部階層”（見圖2）。各角色處于不同的階層，班干部主體的權力將會逐漸壯大，同時，權力建構進一步加劇了權力任性。

二、小學班干部權力回歸的建議

只有合格的班干部團隊才能帶領班級良性發(fā)展，促進班級各項事務的正常運行。因此，規(guī)避班干部權力異化現(xiàn)象，培養(yǎng)一支素質(zhì)高、能力強的班干部隊伍尤為重要。

1.使用與培養(yǎng)相結合

小學教育階段，班干部能否發(fā)揮職責，能否做合格的班級管理人員，教師的影響至關重要。權力是一種關系，它的發(fā)揮依靠精神的控制[1]，教師對班干部的態(tài)度會直接影響學生的班干部意識。教師想要培養(yǎng)合格的班干部，首先，要有科學的學生干部觀，要有主觀培養(yǎng)意識，能夠擔起主動培養(yǎng)的職責。對于班干部的角色定位，既要發(fā)揮管理職責，又要提供良好服務。主觀培養(yǎng)的內(nèi)容有兩方面，一方面是培養(yǎng)班干部的積極主動性，杜絕懶散意識，另一方面是鼓勵班干部發(fā)揮監(jiān)督作用，敢于指出教師做得不好的地方，并給出改善建議。要想做一名合格的班干部，既要能夠和同學和睦相處，又要勇于虛心接受同學的建議。

其次，確立班級奮斗目標，培養(yǎng)和提高班干部的自我競爭和責任意識。為了有效規(guī)避班干部權力的異化，必須提高整個班集體的凝聚力，消除“干部階層”和“群眾階層”之間的矛盾和隔閡。教師可以通過確定和實現(xiàn)目標來增強班干部的自信心和全班同學的集體認同感。接下來集體榮譽感將會使班級中的個體出現(xiàn)對集體負責的心理，共同推動集體的發(fā)展。班級內(nèi)所有學生都會自覺、自愿地參加集體組織的相關活動，以爭取集體的榮譽為目標，在一定程度上促使班級凝聚力的形成，同時從根本上降低班干部的權力中心的影響。

2.加強班級物理文化環(huán)境管理

為了應對班干部權力異化帶來的問題，教師可以從加強班級物理文化環(huán)境管理入手。福柯的微觀權力論認為：“教育空間既像一個學習機器，又是一個監(jiān)督、篩選和獎勵機器?！盵1]馬蘭德教授針對班級管理問題提出了自己的見解，他認為班級提供的物理環(huán)境對教學工作來說可能有正面的促進作用，也可能有消極的影響，合理地進行物理環(huán)境的管理，能夠?qū)W習有一定的促進作用[6]。班級活動會形成一定的小社會，而處理好小社會的關系能夠為大社會的生活做好鋪墊。

首先，教師可以在班級中安排構建制度角，鼓勵班級內(nèi)學生發(fā)表關于班級管理和班干部制度的相關意見和建議，教師和班干部要給出自己的回復，鼓勵學生參與其中。在這樣的良性循環(huán)中，班級內(nèi)學生都將積極地參與班級管理，同時教師也能對學生的心聲有一定的了解。

其次，教師還可以同班級學生一起設計班級責任分配墻，鼓勵學生積極監(jiān)督班干部工作，暢所欲言。一來方便學生對班干部的監(jiān)督，二來可以激勵學生不斷提升工作能力。對班級的布置實際上是一種班級文化環(huán)境建設，它既使得師生課余生活更加豐滿，又鍛煉了學生的實踐能力，同時也拉近了師生、同學距離，提高了班級責任心、上進心和凝聚力。同時，班級布置使層級監(jiān)督自然地滲透到班級管理之中，保障了監(jiān)督的有效實施，避免班干部權力的異化，為學生還原和諧團結的班級環(huán)境，幫助學生做好班級的主人。

3.構建科學的班干部評價制度

層級監(jiān)督的缺失是班干部權力異化的重要原因之一。福柯提出：檢查決定了實際權力和規(guī)章的統(tǒng)一，確定了評定的意義[1]。而在實際的班級管理中，沒有評定的檢查也是無意義的。對班干部進行考核時，應該綜合考慮其各方面的工作績效，績效的評定應該遵守全面、客觀、公正的基本原則[7]。

首先，科學的班干部考核評價體系應重視定量考核。教師可以在原有班干部考核的基礎上設計和制定出一套相對偏重定量的考核方法和標準，結合班級實際需求以及不同職位工作內(nèi)容，積極制定并實行考核。另外通過了解班干部在學生中的形象，積極聯(lián)絡非班干部學生共同對班干部做出評價。不同班干部崗位設置不同的考核機制，分別從崗位職責和目標責任兩方面來進行考核，具體圍繞體育、成績、品德、表現(xiàn)四個角度分別設置考核目標，注重對工作業(yè)績的考核，通過對考核內(nèi)容進行量化，讓班干部對崗位責任職責有一個明確的了解，讓班干部清楚地認識到其工作好壞與獲得評價之間的關系[8]。

其次，科學的班干部評價應滲透在班級管理的全過程。小學生涉世未深，定力不足，容易受到控制，因此，教師要杜絕主觀上過分依賴班干部管理班級的“惰性”思維，要積極參與班級管理，以身作則，平等對待。每一學期末，教師可組織全班同學對班干部進行匿名評價，對于評分高的班干部予以一定的獎勵，對于評分低的班干部，重新評估其任職資格，同時，此次匿名評價也將成為下一學期選舉班干部的重要依據(jù)。這樣，人人都可以監(jiān)督班干部，充分發(fā)揮了層級監(jiān)督的積極作用。

參考文獻

[1] ?？?規(guī)訓與懲罰[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1999.

[2] 吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1998.

[3] 徐岳.米歇爾·福柯微觀權力觀研究[D].哈爾濱：黑龍江大學，2018.

[4] 張雅慧，劉迎曉.對小學班干部權力異化問題的思考[J].科教導刊：下旬，2015（10）.

[5] 丁秋霞.微觀權力理論視角下教室中的規(guī)訓與抗拒[D].上海：華東師范大學，2018.

[6] Lemlech，Jahanna Kasin.Classroom Management[M].London：Longman Inc，1988.

[7] 張曉鳳.建立健全班干部考核評價體系[J].北京農(nóng)學院學報，2008，23（S1）.

[8] 王放.班干部權力形成因素分析[J].現(xiàn)代教育科學，2011（10）.

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