基于微助教平臺的《儀器分析》在線教學模式探究

李 菀

(湖北中醫(yī)藥大學 藥學院，湖北 武漢 430065)

儀器分析是中醫(yī)藥類院校藥學類、中藥學類、檢驗類等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，對學生學好后續(xù)的專業(yè)課程具有支撐作用。但儀器分析的課程內容存在教學內容繁雜、知識點多、授課學時少、內容難理解等問題，易讓學生產生畏難情緒。此外，儀器分析的講授內容涵蓋常用的各類分析儀器的基本原理、分析方法，容易讓學生產生枯燥情緒[1]。應對突如其來的新冠肺炎疫情(COVID-19)，教育部提出“停課不停學”的倡議[2]，更是讓儀器分析的教學工作面臨著挑戰(zhàn)性，本文利用“微助教”平臺對儀器分析的在線教學進行了探索。

1 微助教的特點和應用

微助教是由華中師范大學田媛老師和華中科技大學專業(yè)團隊推出的一款用于課堂互動的應用工具[3]。它的使用基于微信公眾號，無需額外下載APP，不受通信網絡和手機版本的限制。學生加入教師創(chuàng)建的課堂后，使用手機就可接收教師發(fā)送的通知、完成課堂簽到、查看課件、參與課堂討論和答題、提交作業(yè)以及完成課堂測驗。教師通過微助教記錄的出勤率、討論發(fā)言、課件查看和作業(yè)完成情況，可以持續(xù)觀察學生的學習情況，掌握學生學習效果，以便及時調整教學進度和教學方案[4]。

近年來，微助教作為一款輔助課堂教學的軟件，已經廣泛應用于不同學科的教學課堂中[5-7]，可以有效增加學生的學習主動性、豐富教學手段、提升講課效率。

2 基于“微助教”平臺的在線課堂教學模式

圖1 在線課堂教學設計流程

2.1 教師準備工作

教師在“微助教”平臺里建立課堂，讓學生關注“微助教”微信公眾號，掃描課堂二維碼或是通過課堂編號加入課堂。待學生全部進入課堂并核對無誤后，鎖定課堂。

2.2 課前引導預習

教師通過“微助教”平臺提前上傳課堂內容的文本和課件，學生通過微信公眾號的信息推送即可被告知。教師通過發(fā)送通知再次告知學生預習內容和預習問題，以提醒學生提前完成課程預習。通過“微助教”平臺的信息統(tǒng)計，教師可以查看發(fā)送通知的已閱人數、名單以及課件的已閱、未閱學生名單，督促學生及時完成課程預習[8]。

2.3 在線授課與討論

在正式開展在線授課前，通過“微助教”的答題功能，針對學生對課程的預習情況進行摸底，便于教師進行在線教學過程中有針對性地對重難點知識進行講解[9]。

在“微助教”平臺上，教師通過電腦端的直播功能共享屏幕將PPT課件、語音實時同步傳遞給學生，學生通過微信公眾號即可實時跟著教師完成聽課。課程直播期間并不影響教師與學生的互動討論以及學生參與答題練習。教師還可通過“點答”功能，選擇搶答和隨機點人，活躍課堂氣氛，使學生集中精力、更專注于課堂[10]，有利于教師進行在線教學的監(jiān)控。教師通過查看歷史直播記錄，可以了解參與在線直播課程的學生人數。在直播過程中，教師輔助錄屏工具，同步將直播過程錄制下來，上傳至“微助教”，方便未參與直播課程或遇到網絡不暢的學生在條件允許的情況下完成課程學習，也可幫助學生回看以達到復習鞏固的目的。

對于學生參與互動討論和答題記錄，“微助教”平臺會統(tǒng)計學生參與率、正確率、錯誤答案分布，以便教師了解學生的學習情況，及時對學生學習過程中產生的集中錯誤知識點進行答疑。教師在學生完成答題后，將學生所完成的答題開放，方便學生查看解析和后續(xù)復習。

2.4 課后練習完善

通過“微助教”的作業(yè)功能，教師給學生布置作業(yè)，學生完成后可通過文件或圖片的形式上傳。教師通過設置作業(yè)的評分方式、給出評分指導讓學生參與互評，相互查看作業(yè)的完成情況，進行自我分析和查漏補缺。教師在評閱的過程中，可以書寫評閱評語，對學生作業(yè)的完成情況進行及時評價和反饋。對于完成情況非常好的作業(yè)，教師將其推薦為優(yōu)秀作業(yè)，發(fā)送給學生查看、學習。

2.5 課程反饋與思考

每次課程結束，教師根據自己的需要，編輯課堂反饋表發(fā)送給學生，以了解學生對課堂的反饋情況。學生在提交反饋表的過程中，除了給出評分，學生可以對課堂的想法暢所欲言，便于教師及時了解課堂情況和學生動態(tài)，調整教學進度和教學方式。此外，“微助教”的成績管理功能，可以對班級學生日常參與的答題、完成作業(yè)和互動等情況進行實時匯總，讓教師一目了然掌握學生的學習情況，便于教師因材施教，及時掌握每位學生的學習動態(tài)。

2.6 學生成績考核

教師通過批量導入題目，完成組卷，讓學生完成相應的測試。微助教組卷提供梅花題序和梅花選項，可以使學生看到的組卷題目和答案選項不盡相同，有效杜絕在線考核過程中學生出現的抄襲現象，使教師能夠掌握學生學習的真實情況[11]。

3 “微助教”在線教學的體會和應用效果

通過“微助教”平臺開展《儀器分析》的在線教學，有效解決了疫情期間學生面對地域原因產生的網絡不暢、沒有課本、學習資料或是電腦等問題。教師可以實時掌握學生開展課程預習的進度、學習動態(tài)、知識點的掌握牢固程度。學生可以在線通過“微助教”進行討論和互動，完成相應的作業(yè)和測驗。

為了解利用“微助教”完成在線教學的情況，《儀器分析》課程結束后，向學生分發(fā)了一份調查問卷。本門課程的授課班級共有學生161人，共收回問卷155份。結果表明，89.56%的同學認可“微助教”平臺的在線教學方式，并且通過在線教學能掌握課程的內容。采用“微助教”平臺進行在線教學，10.13%的同學相比以往更積極的參與了課堂互動。18.67%的同學認為采用“微助教”平臺進行在線教學相比較于學校課堂教學有助于掌握學習內容，主要體現在直播過程中同時錄播，可以重復回放，能更自由地控制時間，可根據自身的情況把握學習節(jié)奏，便于課后查漏補缺、回顧和復習。此外，還體現在提供預習資料，可以加強自主學習，提高上課效率。34.18%的同學認為在線教學方式對掌握學習內容有影響，主要體現在沒有紙質的課本以及無法開展實驗課與理論相結合，這也是疫情期間難以避免的客觀事實。此外，少數同學反映沒有課堂學習的氛圍、難以集中思想。

總的來說，利用“微助教”平臺開展《儀器分析》的在線教學，收到了良好的教學效果。鑒于“微助教”平臺在教學中的優(yōu)勢，后期考慮將課堂教學和“微助教”平臺相結合，激發(fā)學生自主學習、調動學生課堂積極性和活躍度，為《儀器分析》的教學改革提供新的思路。

表1 《儀器分析》課堂采用“微助教”在線教學效果反饋調查表