醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程學(xué)時的比較分析

童家明 喀蔚波 王晨光 鄧 玲 韋相忠 江 鍵 屈學(xué)民 儲信煒 吉 強

(1青島大學(xué)物理科學(xué)學(xué)院，山東 青島 266071； 2北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部醫(yī)用理學(xué)系，北京 100191；3哈爾濱醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086； 4陸軍軍醫(yī)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，重慶 400038；5廣西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，廣西 南寧 530001； 6海軍軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，上海 200433；7空軍軍醫(yī)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，陜西 西安 710032； 8天津醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院，天津 300070)

2012年教育部頒布了新的《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄》，各高校依據(jù)新的目錄、新的專業(yè)介紹及本校特色，陸續(xù)修訂了本校的人才培養(yǎng)方案。隨著學(xué)分制改革的深入，壓縮學(xué)時，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間的觀念也在各校人才培養(yǎng)方案的修訂中有所體現(xiàn)。以物理學(xué)基礎(chǔ)為內(nèi)容的大學(xué)物理課程，是高等學(xué)校醫(yī)藥類各專業(yè)學(xué)生一門重要的通識性必修基礎(chǔ)課。在《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄》(2012)中，醫(yī)學(xué)技術(shù)類(本科)各專業(yè)均由五年制改為四年制，授理學(xué)學(xué)士學(xué)位。為了了解改制后，各相關(guān)院校醫(yī)學(xué)技術(shù)類(本科)各專業(yè)基礎(chǔ)物理課程教學(xué)情況，以便發(fā)現(xiàn)問題，尋求對策，為教育部大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會醫(yī)藥工作委員會工作的開展及醫(yī)藥類專業(yè)物理教師的課程建設(shè)提供必要的資料，我們對2014—2016年醫(yī)學(xué)技術(shù)類(本科)各專業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，并結(jié)合往年的相關(guān)資料(2002—2004)[1-3]，比較分析了四年制的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、眼視光學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、衛(wèi)生檢驗與檢疫、聽力與言語康復(fù)學(xué)等醫(yī)學(xué)技術(shù)類(本科)專業(yè)的物理基礎(chǔ)理論課與實驗課教學(xué)時數(shù)的狀況。

1 理論課課時比較

《醫(yī)藥類專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》(教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會，2014，http://wljzw.#edu.cn/site/jzw/260/index.html)(以下簡稱《基本要求》)建議醫(yī)藥類專業(yè)物理基礎(chǔ)理論課學(xué)時不少于72、核心內(nèi)容不少于54。

表1列出了2016年與2004年[1-2]醫(yī)學(xué)技術(shù)類(本科)各專業(yè)物理基礎(chǔ)理論課學(xué)時統(tǒng)計數(shù)據(jù)(其中醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、眼視光學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)分別對應(yīng)2004年五年制的醫(yī)學(xué)檢驗、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、眼視光學(xué)、口

表1 2016年、2004年醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)物理基礎(chǔ)理論課學(xué)時統(tǒng)計*

*平均學(xué)時、均方差沒有計入0學(xué)時

腔醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生檢驗專業(yè)的數(shù)據(jù)，后表相同)。與2004年相比，2016年眼視光學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的最高學(xué)時略有增加，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的最高學(xué)時沒有變化，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、聽力與言語康復(fù)學(xué)專業(yè)的最高學(xué)時、各專業(yè)的最低學(xué)時與平均學(xué)時均有不同程度減少。2004年僅眼視光學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、聽力與言語康復(fù)學(xué)三個專業(yè)的平均學(xué)時低于50；2016年除醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)外，其他各專業(yè)的平均學(xué)時均低于50。與2004年相比，2016年醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、康復(fù)治療學(xué)專業(yè)不開物理基礎(chǔ)理論課的學(xué)校數(shù)有較大幅度的增加。

表2列出了2016年與2004年[1-2]醫(yī)學(xué)技術(shù)類(本科)專業(yè)物理基礎(chǔ)理論課四種學(xué)時數(shù)段的學(xué)校百分比。 表2的數(shù)據(jù)表明，目前只有少數(shù)學(xué)校能達(dá)到《基本要求》建議的72學(xué)時，眼視光學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、衛(wèi)生檢驗與檢疫、聽力與言語康復(fù)學(xué)專業(yè)沒有學(xué)校達(dá)到教指委建議的醫(yī)藥類專業(yè)大學(xué)物理課程的學(xué)時數(shù)不少于72學(xué)時的標(biāo)準(zhǔn)，除醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)專業(yè)外，各專業(yè)均有70%的學(xué)校的學(xué)時數(shù)達(dá)不到《基本要求》建議完成核心內(nèi)容(A類)教學(xué)的54學(xué)時，除聽力與言語康復(fù)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)外，各專業(yè)物理基礎(chǔ)理論課0學(xué)時的學(xué)校均在20%及以上。

表2 2016年、2004年醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)物理基礎(chǔ)理論課四種學(xué)時數(shù)段的學(xué)校百分比 %

2 實驗課課時比較

《醫(yī)藥類專業(yè)大學(xué)物理實驗課程教學(xué)基本要求》(教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會，2014，http://wljzw.#edu.cn/site/jzw/260/index.html)(以下簡稱《實驗基本要求》)建議醫(yī)藥類專業(yè)物理實驗課學(xué)時不少于36。

表3列出了2016年與2004年[1,3]醫(yī)學(xué)技術(shù)類(本科)各專業(yè)物理實驗課學(xué)時統(tǒng)計。與2004年相比，2016年醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、眼視光學(xué)、衛(wèi)生檢驗與檢疫、聽力與言語康復(fù)學(xué)專業(yè)的最高學(xué)時略有增加，醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)專業(yè)的最高學(xué)時沒有變化，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、康復(fù)治療學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的最高學(xué)時、各專業(yè)的最低學(xué)時與平均學(xué)時均有不同程度減少。2016年各專業(yè)的平均學(xué)時不超過22。

表3 2016年、2004年醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)物理基礎(chǔ)實驗課學(xué)時統(tǒng)計*

表4列出了2016年與2004年[1,3]醫(yī)學(xué)技術(shù)類(本科)各專業(yè)物理實驗課五種學(xué)時數(shù)段的學(xué)校百分比。表4數(shù)據(jù)表明，目前只有較少的學(xué)校能達(dá)到《實驗基本要求》建議的36學(xué)時，眼視光學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、聽力與言語康復(fù)學(xué)專業(yè)沒有學(xué)校能達(dá)到教指委建議的醫(yī)藥類專業(yè)大學(xué)物理實驗課程的學(xué)時數(shù)不少于36學(xué)時的標(biāo)準(zhǔn)，與2004年資料相比，各專業(yè)物理實驗課0學(xué)時學(xué)校數(shù)均有增加，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、康復(fù)治療學(xué)、衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)不開物理實驗課的學(xué)校數(shù)均達(dá)到或超過40%。

表4 2016年、2004年醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)物理實驗課五種學(xué)時數(shù)段的學(xué)校百分比 %

3 分析與思考

3.1 學(xué)時變化的原因及影響

從以上比較可以看出，2016年醫(yī)學(xué)技術(shù)類(本科)各專業(yè)物理基礎(chǔ)課的學(xué)時數(shù)，在大多數(shù)學(xué)校均有不同程度的減少，除醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)外(由于專業(yè)的特點，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)，對物理學(xué)理論知識要求較高，通常還有后續(xù)的醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課程)，不開設(shè)物理基礎(chǔ)理論課和實驗課的學(xué)校數(shù)均超過20%。

本次調(diào)查，醫(yī)學(xué)技術(shù)類類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程學(xué)時數(shù)的增減與各高校依據(jù)2012年教育部頒布的新《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄》對醫(yī)學(xué)技術(shù)類(本科)專業(yè)的調(diào)整密切相關(guān)，1998年版的《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄》中，醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)五年制授醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，四年制授理學(xué)學(xué)士或工學(xué)學(xué)士學(xué)位， 2012年版的《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄》中，醫(yī)學(xué)技術(shù)類各專業(yè)均改為四年制，授理學(xué)學(xué)士學(xué)位，其與原五年制或四年制醫(yī)學(xué)技術(shù)類各專業(yè)(1998年版)的對應(yīng)關(guān)系是，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)(原醫(yī)學(xué)檢驗，五年制)、醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)(原醫(yī)學(xué)實驗學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)美容技術(shù)，五年制或四年制)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)(原部分醫(yī)學(xué)影像學(xué)，五年制；原醫(yī)學(xué)影像工程，四年制)、眼視光學(xué)(原眼視光學(xué)，五年制)、康復(fù)治療學(xué)(原康復(fù)治療學(xué)，五年制或四年制)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)(原口腔修復(fù)工藝學(xué)，五年制)、衛(wèi)生檢驗與檢疫(原衛(wèi)生檢驗，五年制)、聽力與言語康復(fù)學(xué)(原聽力學(xué)，五年制或四年制)。五年制培養(yǎng)各專業(yè)醫(yī)師，授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位；四年制培養(yǎng)各方向的高級專門技術(shù)人才，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位專業(yè)[4-6]。由此，在絕大多數(shù)院校中，醫(yī)學(xué)技術(shù)類(本科)專業(yè)的學(xué)制由五年改為四年，學(xué)位改授理學(xué)學(xué)士。培養(yǎng)目標(biāo)有了變化，各高校醫(yī)學(xué)技術(shù)類(本科)專業(yè)的課程體系、學(xué)時數(shù)也隨之改變。此外，學(xué)時數(shù)的變化，還與為貫徹給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間的教改精神，對總學(xué)分總學(xué)時的控制壓縮及不同院校對學(xué)生的培養(yǎng)定位不同有密切的關(guān)系，如2016年調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)物理基礎(chǔ)理論課學(xué)時，學(xué)時數(shù)等于72的唯一一所院校是985院校，學(xué)時數(shù)達(dá)到《基本要求》54學(xué)時的12所院校中，有2所211院校、5所醫(yī)科大學(xué)(中醫(yī)藥大學(xué))、3所綜合性大學(xué)；與2004年資料相比，另有1所985院校與3所醫(yī)科大學(xué)增加物理基礎(chǔ)理論課學(xué)時，2所綜合性院校與1所醫(yī)科大學(xué)則沒有削減物理基礎(chǔ)理論課學(xué)時。

本次同時調(diào)查的醫(yī)學(xué)類專業(yè)(五年制)的物理基礎(chǔ)課的相關(guān)數(shù)據(jù)[7-8]，理論課最高學(xué)時102～72、最低學(xué)時30～24、平均學(xué)時50.4～47，實驗課最高學(xué)時54～30、最低學(xué)時8、平均學(xué)時21.9～20.4；藥科類專業(yè)的物理基礎(chǔ)課的相關(guān)數(shù)據(jù)[9]，理論課最高學(xué)時120～48、最低學(xué)時40～24、平均學(xué)時58.2～42.0，實驗課最高學(xué)時56～24、最低學(xué)時6、平均學(xué)時33～18.5；與二者相比，醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)類專業(yè)大部分學(xué)校的物理基礎(chǔ)課程學(xué)時偏少?！按髮W(xué)物理”和“大學(xué)物理實驗”是高等學(xué)校本科(特別是理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè))兩門重要的通識性必修基礎(chǔ)課，其任務(wù)不僅在于為學(xué)生系統(tǒng)地打好物理基礎(chǔ)，而且還在于培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法和實驗技能，增強學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。理工科專業(yè)的本科學(xué)生不上物理課、不做物理實驗，無疑在人才培養(yǎng)過程中形成“科學(xué)素養(yǎng)的短板”[10]。

3.2 首個高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)將帶來積極的影響

2018年1月30日教育部召開新聞發(fā)布會，發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《國標(biāo)》)，這是我國首個高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了普通高校本科專業(yè)目錄中全部92個本科專業(yè)類、587個專業(yè)?！秶鴺?biāo)》既對各專業(yè)類提出教學(xué)基本要求，也就是“兜底線、保合格”，同時又對提升質(zhì)量提出前瞻性要求，也就是“追求卓越”；《國標(biāo)》發(fā)布后，各地、各相關(guān)行業(yè)部門要根據(jù)《國標(biāo)》研究制定人才評價標(biāo)準(zhǔn)；各高校要根據(jù)《國標(biāo)》修訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)多樣化、高質(zhì)量人才[11]。

教育部高等學(xué)校醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)制定了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、眼視光學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、衛(wèi)生檢驗與檢疫、聽力與言語康復(fù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。這些教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)(教育)計劃，均規(guī)定院校必須在課程計劃中安排自然科學(xué)課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)各學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能打下基礎(chǔ)，自然科學(xué)課程通常包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算機等[12]。在醫(yī)學(xué)技術(shù)類(本科)專業(yè)的課程系統(tǒng)中應(yīng)有物理基礎(chǔ)課程，物理基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時數(shù)則由各高校根據(jù)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)確定。

《國標(biāo)》要“兜底線、保合格”，隨著各高校根據(jù)《國標(biāo)》修訂人才培養(yǎng)方案工作的展開，及三級專業(yè)認(rèn)證工作的開展，今后醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程0學(xué)時的學(xué)校應(yīng)當(dāng)減少。

3.3 改進(jìn)教學(xué)的思考

在課時減少的現(xiàn)實面前，教師或許需要更多地思考少學(xué)時的醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)物理基礎(chǔ)課該怎么教？教什么？通識性基礎(chǔ)課的教學(xué)目的是提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)，大學(xué)物理與大學(xué)物理實驗不完全是為專業(yè)服務(wù)的，許多文科類專業(yè)也在學(xué)習(xí)物理[13]?！爸挥谐浞挚紤]醫(yī)學(xué)生的特點和需求，把物理學(xué)中已經(jīng)形成的科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)觀念和科學(xué)精神貫徹到醫(yī)藥專業(yè)物理課程的教學(xué)中，才能最大限度地發(fā)揮物理學(xué)在醫(yī)藥人才培養(yǎng)中所起的作用”[14]。醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)學(xué)生獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位，具有醫(yī)學(xué)技術(shù)的興趣特點，物理學(xué)在日常生活、醫(yī)學(xué)技術(shù)中應(yīng)用的介紹無疑能很好地增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，同時重視這些應(yīng)用介紹之后的物理思想、物理方法(物理模型的形成)升華與“舉一反三”；在講授物理理論知識的同時，注意結(jié)合背景人物介紹蘊含其中的物理思想、物理方法，并滲透學(xué)生理解圖表能力、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)；重視習(xí)題作業(yè)(含課程小論文)環(huán)節(jié)，注意書寫格式規(guī)范，滲透學(xué)生探究能力與科學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)；在實驗中注意啟發(fā)學(xué)生學(xué)會觀察、實驗，滲透學(xué)生觀察與實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；一點一滴，日積月累，就會讓學(xué)生真實地體會到，通過物理課的學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)到相關(guān)的物理學(xué)理論知識，個人的科學(xué)素養(yǎng)也能從中得到極大的提高，從而使學(xué)生(或有關(guān)人士)走出“物理課只是學(xué)習(xí)一些物理學(xué)在醫(yī)藥學(xué)中應(yīng)用”“物理課可有可無”的認(rèn)識誤區(qū)，真實地感受到“物理課是培養(yǎng)學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)的重要課程”。

當(dāng)前，教育部正在大力推進(jìn)在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部主持的教學(xué)研究項目“醫(yī)藥類專業(yè)物理學(xué)在線開放課程資源建設(shè)”(教育部高等學(xué)校大學(xué)物理教學(xué)指導(dǎo)委員，2015，13所學(xué)校參與)、“醫(yī)藥物理在線開放課程群建設(shè)”(中國高等教育學(xué)會，2016，21所學(xué)校參與)、“醫(yī)藥類專業(yè)物理學(xué)在線試題庫及開放課程資源建設(shè)”(教育部高等學(xué)校大學(xué)物理教學(xué)指導(dǎo)委員，2017，有9所學(xué)校參與)，這些項目建設(shè)的線開放課程教學(xué)資源可與傳統(tǒng)課堂(含實驗課)結(jié)合并形成有效補充，可基于互聯(lián)網(wǎng)提供智能學(xué)習(xí)，滿足多層次、多元化、個性化的教學(xué)需求和學(xué)習(xí)需求，將為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)提供極大的方便，教師、學(xué)生的教與學(xué)的活動也不再受時間、空間的限制。對于物理實驗學(xué)時過少的情況，需要精心設(shè)計實驗內(nèi)容，如果能夠借鑒北大醫(yī)學(xué)部的經(jīng)驗[15]，重視實驗內(nèi)容的改革，通過對具體實驗內(nèi)容的選取與設(shè)計，讓新穎的實驗內(nèi)容對學(xué)生有吸引力，從而對實驗產(chǎn)生興趣；每個實驗項目課時的適當(dāng)延長，有利于拓展實驗的深度，保證學(xué)生能夠?qū)⒚總€實驗做深做透，即使實驗個數(shù)不多，或許也可以最大限度地達(dá)成醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)物理實驗課程教學(xué)目的，使學(xué)生獲得一定的實驗方法和實驗技能方面的訓(xùn)練。

4 結(jié)語

醫(yī)學(xué)技術(shù)類(本科)專業(yè)物理基礎(chǔ)課程學(xué)時的減少，不可避免地給教學(xué)帶來一些影響，需要教師通過轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念改進(jìn)教學(xué)，建立起新的教學(xué)模式來應(yīng)對。實現(xiàn)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革并不容易，需要教師們的積極參與，并全身心地投入，基礎(chǔ)課教師工作辛苦，且多年來受教師業(yè)績考核評價嚴(yán)重偏向科研論文項目、教師工作負(fù)擔(dān)沉重、教師的教育背景與知識結(jié)構(gòu)、新校區(qū)的建設(shè)給教師帶來的交通不便等諸多因素的影響，部分院校醫(yī)藥類專業(yè)物理基礎(chǔ)課老師的教改積極性受到嚴(yán)重挫傷，期望隨著2018年1月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍改革的意見》和2018年2月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于分類推進(jìn)人才評價機制改革的指導(dǎo)意見》及2018年10月科技部、教育部、人力資源社會保障部、中科院和中國工程院聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于開展清理“唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”專項行動的通知》在各地高校的貫徹落實，各級教學(xué)質(zhì)量工程的深入開展，教師的各種教學(xué)工作能在業(yè)績的考評中得到充分體現(xiàn)，讓喜歡、熱愛教學(xué)的老師們愿意克服困難、鉆研教學(xué)與教改，使醫(yī)學(xué)技術(shù)類(本科)專業(yè)物理基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革再上新臺階。

致謝：本文的調(diào)查工作得到了洪洋、俞航、李辛、王亞平、高清河、蓋立平、王禮、柴英、李洋、付大偉、諸揮明、陳洪斌、祝穎、蔡勛、王嵐、張淑麗、萬永剛、仇惠、于彤軍、王衛(wèi)國、王力、王蘊華、孟燕軍、郝晨汝、閆冰、谷俊改、趙劍鋒、高建武、趙強、侯淑蓮、白翠珍、袁小燕、計晶晶、陸改玲、張曉軍、馬遠(yuǎn)新、冀敏、倪忠強、閔康麗、吳曉波、蓋志剛、趙仁宏、范應(yīng)元、李光仲、李秀珍、趙昕、陳月明、黃海、魏杰、李敏、余傲秋、楊曉嵐、鄭海波、唐偉躍、劉東華、王章金、張延芳、丘翠環(huán)、陳仕國、張燕、周正誠、唐鋒意、許建梅諸位老師的熱情支持和幫助，在此表示衷心感謝。