翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中化學教學中的應用

文坤

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展與完善，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以其自身特有的優(yōu)勢作用被廣泛應用于各科教學之中。對于高中化學教學也是如此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于高中化學教學當中，不僅能夠有效培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，而且能夠有效促進學生化學綜合能力的發(fā)展與提升，更為重要的是對提高課堂教學有效性以及充分突顯學生的主體性也具有十分重要的積極作用?；诖耍疚膶摹敖柚⒄n，激發(fā)自學興趣”“合作探究，提高教學成效”兩個方面進行分析，談一談翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中化學教學中的應用。

關(guān)鍵詞：高中化學;翻轉(zhuǎn)課堂;微課;合作探究

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，起源于美國，是以學生為本位的教學模式。具體而言，也就是說將傳統(tǒng)的教師授課的主導權(quán)轉(zhuǎn)給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，以最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，使其更加積極主動地投入到課堂學習之中，并取得最大化、最優(yōu)化的學習收益，進而有效提高課堂教學成效與學生的學習效率，使課堂教學真正得到“翻轉(zhuǎn)”。但不得不提的是，由于長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，就目前高中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學現(xiàn)狀來看，仍有大部分教師為完成教學任務，一味地采用以學科為本、知識為本的傳統(tǒng)“灌輸式、說教式”等教學方式方法，致使學生始終處于被動地位，通常只能被動地去接受知識，甚至可以說學生已成為了“學習的工具”，而不是“學習的主人”，長久以往，學生化學學習興趣以及綜合能力的提升也就會自然而然地出現(xiàn)嚴重不良的“消失殆盡、停滯不前”現(xiàn)象。因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述不良現(xiàn)狀，從真正意義上構(gòu)建高效的高中化學翻轉(zhuǎn)課堂顯然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、借助微課，激發(fā)自學興趣

微課，毋庸置疑，是伴隨著新教育信息化改革的發(fā)展應運而生的一種新型且高效的教學方式。其最為顯著的特征，就在于能夠很好地滿足構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的需求，其主要表現(xiàn)為：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種高效的教學模式，其本質(zhì)特征就在于借助教學視頻，讓學生能夠根據(jù)自身的情況來合理安排和控制自己的學習，以使學生在全面沒有學習壓力的作用下，自主學習相關(guān)知識，進而有效培養(yǎng)和激發(fā)學生的自學興趣。而微課這一新型的教學手段，主要是以微視頻作為授課形式，不僅能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容變得更為直觀、生動、形象，而且可以有效幫助學生突破學習上時間與空間的限制，對全面提升學生的自學能力及興趣有著不可忽視的重大作用。由此可見，借助微課這一新型的教學手段對構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂有著一定的現(xiàn)實意義，是一種行之有效的構(gòu)建策略。因此，在高中化學教學中，教師要切實提升自身的專業(yè)能力與信息技術(shù)水平，并切實關(guān)注學生的心理需求與學習發(fā)展特點，且巧妙借助微課這一新型的教學手段將教學內(nèi)容以圖文并茂、視聽結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學習面前。如：在教學“原子結(jié)構(gòu)”這一課時，我會利用多媒體為學生播放課前精心設計的微課內(nèi)容，像：微課大致內(nèi)容為為學生展示原子核外電子分層排布的思維導圖，并且還會播放有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的三維動畫等等。以給予學生視覺上一定的震撼力，激發(fā)其自學興趣與熱情，進而有效促使學生更加積極主動地投身于教學之中，并取得最大化、最優(yōu)化的學習收益，為構(gòu)建高中化學翻轉(zhuǎn)課堂奠定堅實的基礎。

二、合作探究，提高教學成效

《高中化學新課程標準》明確指出：學生是課堂學習的主人，教師應切實尊重學生的主體地位，要積極倡導和鼓勵學習以合作探究的方式展開學習，以充分調(diào)動學習的學生主動性和積極性，進而有效促進學生化學綜合能力的發(fā)展與提升。另外，實踐證明，積極鼓勵和引導學生以合作探究的方式展開學習，不僅能夠充分突顯學生的主體地位，而且也能夠有效構(gòu)建高效的高中化學翻轉(zhuǎn)課堂，更為重要的是對培養(yǎng)學生良好的協(xié)作精神，以及幫助其加深對所學知識的理解與掌握也具有至關(guān)重要的積極作用。因此，在高中化學教學中，教師應積極鼓勵學生以合作探究的方式展開學習，如：在教學“海水的綜合利用”這一課時，一方面，教師要始終堅持以生為本的教學原則，并在此基礎上根據(jù)學生的學習能力，按照“以優(yōu)帶劣、優(yōu)勢互補”的分組原則將全班學生進行有效分組，以充分發(fā)掘?qū)W生的化學潛力，為提高其合作學習效率與質(zhì)量埋下伏筆;另一方面，在學生合作探究學習中，教師也應以朋友、引導者的身份參與其中，與學生共同展開學習與探究，以幫助學生加深對所學知識的理解與掌握（了解海水資源開發(fā)和利用的前景及化學在其中可以發(fā)揮的作用;知道怎樣從海帶中提取碘單質(zhì)，以及從海水中提取溴的原理和方法等），進而有效提高課堂教學成效，從真正意義上構(gòu)建高效且實效的高中化學翻轉(zhuǎn)課堂。

綜上所述，在新課改的大背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于高中化學教學之中，對于教學質(zhì)量的提升以及學生化學綜合能力的發(fā)展都有著積極的影響。因此，作為一名優(yōu)秀的高中化學教師，在今后的教學中，應切實提升自身的專業(yè)能力與教學水平，以更好地駕馭和深化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中化學教學中的應用，并將其優(yōu)勢作用發(fā)揮到極致，進而為學生提供更好的教育服務，為學生今后的化學學習與發(fā)展奠定的堅實基礎。

參考文獻：

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