淺談教師如何面對游戲中受挫的幼兒

蘇樺

區(qū)域游戲活動提供了幼兒寬松的學習環(huán)境，較為自由的學習方式及豐富的學習材料，是幼兒非常喜歡的一種學習活動。經(jīng)過一階段的觀察和探索，我們對如何面對區(qū)域游戲中受挫的幼兒作了一些思考。

一、關(guān)注幼兒區(qū)域游戲中受挫的表現(xiàn)

幼兒在受挫時會有一種或多種情緒反應(yīng)與行為反應(yīng)，根據(jù)幼兒年齡特點及行為表現(xiàn)，主要分為以下幾種。

1.開放的情緒表達

情緒的表達是幼兒在遇到外部刺激后機體的正常反應(yīng)。情緒表達的方式通常與幼兒的性格也有一定的關(guān)系。性格外向的孩子，比較容易表現(xiàn)出開放的情緒，開放性情緒表現(xiàn)直白，教師比較容易捕捉。

2.內(nèi)隱的情緒表達

內(nèi)隱情緒及行為表達的幼兒通常比較內(nèi)向，不太善于表露自己的情緒。教師要善于在游戲中多觀察，及時通過觀察捕捉幼兒情緒、行為的變化而分析幼兒受挫的發(fā)生緣由，尋找策略，幫助幼兒較好地應(yīng)對挫折。

二、探究幼兒區(qū)域游戲中受挫的原因

1.自身的能力問題

區(qū)域游戲是一種開放性游戲，但不是幼兒的隨意游戲，它往往伴隨著一定的規(guī)則、要求，并帶有一定的任務(wù)、目的，不管這些要求是教師制定的、師幼協(xié)商的，還是由幼兒自主確定的，在游戲前都必須雙方約定，并在游戲進程中遵照執(zhí)行。當幼兒能力達不到這些時，他就會產(chǎn)生受挫心理。

2.同伴關(guān)系問題

相比教學活動而言，區(qū)域游戲中，教師還是較少控制與干涉幼兒行為的，這往往造成幼兒在與同伴的交往、互動中因缺乏交往策略而發(fā)生沖突，產(chǎn)生受挫事件。如：一幼兒想要另一幼兒手中的玩具或材料，由于溝通技能的缺失而經(jīng)常導(dǎo)致直接爭執(zhí)行為的發(fā)生，致使弱勢一方感覺明顯受挫，受挫方還不會正確表達，直接導(dǎo)致消極情緒的表達與行為的發(fā)生。

3.師幼關(guān)系問題

師幼關(guān)系是幼兒園中最基本、最重要的人際關(guān)系，對幼兒成長具有重要作用。師幼關(guān)系本應(yīng)是平等互助的，但實際上，在幼兒園區(qū)域游戲中，教師作為班級管理者，為了有效管理，常常會制定許多規(guī)則，對幼兒實施高控制。當發(fā)生問題時，教師注重的是幼兒行為的處理，而缺少與幼兒情感的交流。因此，正確處理師幼關(guān)系問題，對避免幼兒無端受挫有著積極的意義。

三、應(yīng)對幼兒區(qū)域游戲中受挫的策略

情景1：天天小朋友在美工區(qū)粘貼紙環(huán)，紙環(huán)的粘貼需要孩子去探究面與面黏貼的關(guān)系。一開始，他很認真地去粘貼，但是由于沒有弄清楚面與面之間的關(guān)系，膠水擠壓的力度等等問題，他始終以失敗告終，于是，他憤恨地把所有紙條揉搓成團，扔進了垃圾桶。

分析：分析使他產(chǎn)生受挫的原因，不難判斷，由于操作材料所需要的操作技能和天天自身的能力已經(jīng)發(fā)生了不對等。天天在前期的數(shù)次嘗試中，沒有成功，讓他產(chǎn)生了挫敗感，造成他憤怒的負面情緒得以顯現(xiàn)。

策略一：干預(yù)游戲，降低難度，鼓勵為主

面對幼兒受挫，當發(fā)現(xiàn)是幼兒的能力局限而不足以完成該完成的任務(wù)時，教師就應(yīng)該積極干預(yù)，給予幼兒適當?shù)墓膭?，并幫助幼兒分析困難在哪里，一起尋找解決的途徑，直至幼兒重新找回自信。上述案例中，天天遇到的問題其實是不知道紙環(huán)的粘貼，需要哪兩個面進行對角貼。當老師發(fā)現(xiàn)了他的情緒變化時，可以立即走過去，首先肯定他“你剛才很認真的進行了粘貼活動，現(xiàn)在遇到什么困難了嗎？是否需要幫助？”老師的耐心與鼓勵會平復(fù)孩子憤怒的情緒，使孩子感覺在他遇到挫折、困難時得到了理解，他很容易敞開心扉，說出自己面臨的困境。這時，老師適當?shù)闹v解與示范，無疑讓天天知道了如何具體實踐的方法，降低了操作的難度，這時，如果老師再予以鼓勵，那么孩子的受挫情緒很快就能得到平復(fù)。當他最后獲得成功時，可以肯定的是，今天的受挫不但沒有對他今后造成負面影響，而且對他以后學習技能的提高、意志品質(zhì)的培養(yǎng)都有積極的作用。

情景2：區(qū)域游戲進行到尾聲了，老師示意孩子們把手上的東西停下來，大家一起來說說今天游戲的情況。很快，在音樂聲中，大多數(shù)孩子已經(jīng)在自己的位置上坐好了，唯獨承承蹲在桌子下面。蘇老師不住地提醒，快點，只有幾個小朋友沒坐好了。在老師的提醒下，其他幼兒都扔下手中的東西，坐好了，可承承還蹲在桌子下。“承承，只有你一個人沒坐好，你怎么這么慢呢？”張老師的一句話，確實讓承承趕緊站起來，小手心里緊緊捏著一團廢紙，回到了座位上坐好。接下來的時間里，她一直咬著嘴唇，眼睛看著自己的小手，幾乎沒有抬起過頭。

分析：從承承的表情及動作來看，顯然，老師的點名提醒，使她受到了深深的傷害，她那種受挫的心理已經(jīng)表露無遺了。如果，今天承承受挫的情緒不能調(diào)節(jié)好的話，會使她今后面對類似情況及問題時都有一定的負面影響。

策略二：放低姿態(tài)、尊重個性、積極應(yīng)對

從以上分析可以看出，承承小朋友非常在意老師對自己的評價。孩子年齡雖小，但也是有自尊心的，今天，老師沒有調(diào)查就點名批評承承，讓她覺得自尊心受到了傷害，因此，她才會有受挫心理，產(chǎn)生消極情緒。而承承一定又是個比較內(nèi)向的孩子，她用咬嘴唇、低頭不語等方式表達了自己的情緒。

當老師能夠明顯地感覺到承承與往常不同的時候，就應(yīng)該抓住溝通的契機，及時了解她為什么會最后一個坐到座位上，耐心地傾聽幼兒的心聲。當發(fā)現(xiàn)老師冤枉她時，要放下身段，正視自己的過失，表明自己的態(tài)度，讓孩子感受到老師的真誠，同時引導(dǎo)她正確地宣泄負面情緒，而不要老師憋著、掖著。這樣，幼兒就會感受到在集體活動中的溫暖，心情會漸漸輕松愉快，形成安全感、信賴感，增強積極應(yīng)對與解決沖突的能力。

總之，區(qū)域游戲中老師要對幼兒的挫折給予極大寬容與充滿愛心的耐心引導(dǎo)，不簡單地大聲呵斥或阻止幼兒的消極情緒反應(yīng)及行為反應(yīng)，善于引導(dǎo)幼兒學會合理地宣泄自己的負面情緒，這不僅可以預(yù)防其不良行為特別是攻擊性行為，而且還可以促進其情緒的安定、愉快，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實驗幼兒園）