培養(yǎng)九年級學(xué)生文本主線解讀能力的策略引領(lǐng)

邵可山

摘 要：本文探討了文本主線和九年級學(xué)生培養(yǎng)文本主線解讀能力的重要意義，以及幫助九年級學(xué)生提升文本主線解讀能力的引領(lǐng)策略。并且通過草根的實(shí)踐和行動的案例分析了培養(yǎng)學(xué)生文本主線解讀能力帶給師生的提升和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：文本主線;解讀能力;問題鏈;思維圖

文本是靜態(tài)呈現(xiàn)的，但當(dāng)中必有“線索”可循，這“線索”或明或暗，或按事物發(fā)展，或按情感發(fā)展，或相互交織，就等著讀者撥開籠罩在它周圍的云霧。 而這條線索，便是最能代表文本精髓，反映文本內(nèi)涵的主線。

九年級學(xué)生在文本主線提取的過程中，不斷進(jìn)行文本內(nèi)部信息以及與大腦中原有知識的整合、重構(gòu)。 這個(gè)過程對學(xué)生的要求相對于表層信息的提取更高。 因此，教師必須給予適當(dāng)?shù)牟呗砸I(lǐng)，推進(jìn)學(xué)生對文本信息的深層加工。要實(shí)現(xiàn)文本信息的深層加工，可以通過設(shè)計(jì)問題鏈、設(shè)計(jì)思維圖等策略加以引導(dǎo)。

一、未成曲調(diào)先有情——以“問題鏈”培養(yǎng)學(xué)生主線解讀意識

我們教師為了實(shí)現(xiàn)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生的現(xiàn)有知識或經(jīng)驗(yàn)，并對將要產(chǎn)生或已經(jīng)產(chǎn)生的困惑，把教材內(nèi)容知識變換成為層次鮮明，具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)有關(guān)問題，它們是一組有中心、有序列，相對獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。從形式上看，“問題鏈”是一問接一問，一環(huán)套一環(huán);從內(nèi)容上看，它是問問相連，環(huán)環(huán)相扣;從目標(biāo)上看，它是步步深入，由此及彼。簡單來說，“第一個(gè)問題是第二個(gè)問題的前提，第二個(gè)問題是第三個(gè)問題的鋪墊與階梯，依次順延下去，層次鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，便形成了一條問題鏈”。對于教師來說，問題鏈?zhǔn)强梢泽w現(xiàn)教師素質(zhì)和教學(xué)觀念的一種重要的教學(xué)手段，能夠幫助引導(dǎo)學(xué)生提取和整合文本信息。

【課例背景】 為了提升學(xué)生的主線意識，從Go for it 九年級Unit 2 閱讀文本開始，本人就非常注重問題鏈設(shè)計(jì)。閱讀文本“The Spirit of Christmas ”講述了吝嗇鬼scrooge的轉(zhuǎn)變，目的在向?qū)W生傳達(dá)以下信息：關(guān)愛、同情以及憐憫之心是人類社會的寶貴財(cái)富，人人應(yīng)當(dāng)將之繼承以及弘揚(yáng)，以愛心回報(bào)社會。主題雖為圣誕節(jié)，卻并非對這一節(jié)日的介紹，而是涉及“圣誕含義”的深層次內(nèi)容。

這課文本閱讀策略訓(xùn)練重點(diǎn)是推斷， 推導(dǎo)字里行間的含義。訓(xùn)練學(xué)生對閱讀的深層理解，即除了理解語言的表層含義外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生推斷能力，讀懂作者在字里行間表達(dá)的深層含義。因此，策略及情感是問題鏈設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。

課堂依據(jù)觀點(diǎn)——故事——結(jié)論的軌跡來設(shè)計(jì)問題鏈。在熱身后，問題鏈從文本的 “題眼”入手，考察標(biāo)題與課本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，以便找到行文線索的共同點(diǎn)，旨在活躍學(xué)生思維，幫助學(xué)生依據(jù)題眼，預(yù)測文章的主要內(nèi)容和發(fā)展思路，那么由此衍生的這幾個(gè)問題躍然紙上就不足為奇。教師引導(dǎo)學(xué)生依托題眼，關(guān)注文本行文走向，即通過故事表達(dá)觀點(diǎn)。師生共同分享故事，并且得出作者意圖。文本的主線一目了然，作者觀點(diǎn)水到渠成。狄更斯《圣誕歡歌》的偉大之處在于它告誡人們要擁有一顆善良、仁慈、憐憫、容忍之心。主線所提煉的運(yùn)用觀點(diǎn)——故事——結(jié)論的寫作手法，有助于幫助學(xué)生讀后創(chuàng)寫。

二、橫看成嶺側(cè)成峰——以“思維圖”建構(gòu)學(xué)生的主線解讀能力

單一以文字形式呈現(xiàn)的信息通常千頭萬緒，會增加學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，而按照一定的邏輯線索或發(fā)展關(guān)系呈現(xiàn)出來轉(zhuǎn)換的信息，便于加工和保存，為以后的交流活動儲備可以隨意提取信息。因此，在具體分析文本各個(gè)部分時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生把文字形式的閱讀內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)換成更容易的形式。

教師可利用常用的信息轉(zhuǎn)換方式有：網(wǎng)絡(luò)圖、流程圖時(shí)間線、概念圖、流線圖、維恩圖、語義圖、提綱圖、樹狀圖等。這些手段通過更直觀形式將文本的主要內(nèi)容、任務(wù)和時(shí)間的發(fā)展關(guān)系等清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。

【課例背景】 Go for it！ 第八單元閱讀文本“Stonehenge-Can Anyone Explain Why It Is There？”是一篇說明文。講述英倫三島乃至世界最著名，最神秘的史前遺跡之一：巨石陣。在英國人心目中，這是一個(gè)神圣的地方：這些巨石雖靜靜排列，但卻具有無與倫比的魅力。它們能給人帶來神奇力量，還仿佛在向現(xiàn)代人訴說著遠(yuǎn)古的故事。文本涉及英國文化，還涉及一些含有連詞的復(fù)雜句子，需要引導(dǎo)學(xué)生在上下文語境中體會語言表達(dá)的確切含義。

【課例聚焦】Stonehenge—Can You Explain Why It Is There？思維圖設(shè)計(jì)。為幫助學(xué)生解讀文本主線，本人特意設(shè)計(jì)了思維圖幫助學(xué)生解構(gòu)文本，與學(xué)生一起解構(gòu)文本的核心主線：fact-arguments-opinion。為了找出巨石陣的神秘之處，對巨石陣用途的推測用了風(fēng)車透視圖幫助理解，并且了解連接詞的運(yùn)用，更好地理解文章中句子間的邏輯關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生表達(dá)自己對巨石陣用途的推測。

關(guān)注核心主線的提取方式，同時(shí)將閱讀策略的培養(yǎng)、語篇分析能力等要素嵌入到閱讀教學(xué)中，才有對文本精確、精準(zhǔn)、深刻的領(lǐng)悟，才能使學(xué)生與文本作者的表達(dá)核心高度契合，才能使學(xué)生的思想、思維的深刻性達(dá)到高點(diǎn)，才能把學(xué)生的視野引向更遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁美珍、黃海麗、於晨、陳一軍《英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)：評判性閱讀視角》浙江大學(xué)出版社，2014年.

[2] 楊瓊“基于文本深層理解的高中英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)”，2014 年第8期.

[3] Duffy， G. & L. Roehler. Improving Classroom Reading Instruction： A Decision Making Approach New： McGraw-Hill， 1993.

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)中學(xué)）