興趣為媒 快樂識(shí)字

蔣星羽

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是其中的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著重要的影響。但是，在以往的教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一，這打擊了學(xué)生的識(shí)字興趣。因此，教師需要以興趣為媒，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)快樂識(shí)字。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，其很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力去學(xué)習(xí)，經(jīng)常在課堂中段出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。那么在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣也就成為每個(gè)教師急需解決的難題。只有當(dāng)學(xué)生有濃厚的識(shí)字興趣時(shí)，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)之中，這樣他們的識(shí)字能力才會(huì)得到增強(qiáng)。

一、當(dāng)前識(shí)字教學(xué)所存在的問題分析

（一）教師的教學(xué)方式較為單一

現(xiàn)如今，在識(shí)字教學(xué)中，許多教師都是采用板書式教學(xué)法，即先將漢字板書到黑板上，然后對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，使學(xué)生了解該漢字究竟是左右結(jié)構(gòu)，還是上下結(jié)構(gòu)，然后對(duì)漢字的意義進(jìn)行闡述。當(dāng)學(xué)生對(duì)該漢字掌握之后，就會(huì)布置課后作業(yè)，讓學(xué)生抄寫二十遍甚至一百遍的方法。這種識(shí)字方式較為單一，會(huì)導(dǎo)致課堂的氣氛較為沉悶，繼而打擊學(xué)生的識(shí)字興趣。

（二）教師忽視了學(xué)生的主體地位

當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，一些教師仍然將自己作為課堂的主體，對(duì)知識(shí)進(jìn)行過多的講解，這使得學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受教師所講述的知識(shí)點(diǎn)。事實(shí)上，小學(xué)生的想象力較為豐富，如果教師能夠利用好學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，在漢字學(xué)習(xí)中發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生去分析漢字的結(jié)構(gòu)，去猜測(cè)漢字的意思，或者是用所學(xué)的漢字去造句以及編寫故事。如此，一方面可以使學(xué)生感受到識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味性，繼而提高學(xué)生的識(shí)字能力[1]。

二、小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法探析

（一）隨圖識(shí)字

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，隨圖識(shí)字具有較大的優(yōu)勢(shì)，為眾多學(xué)生所喜愛。大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于圖片、視頻等載體更加的喜愛，在識(shí)字過程中，若教師通過一幅幅豐富精彩的圖畫，或者通過一些趣味性較強(qiáng)的視頻動(dòng)畫，無疑更能夠吸引學(xué)生的注意力，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的想法。例如，在學(xué)習(xí)“蚯蚓”“蜻蜓”“螞蟻”等漢字時(shí)，教師可以配上相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片說出這些昆蟲的名字。當(dāng)學(xué)生說出來之后，教師再引出漢字供學(xué)生學(xué)習(xí)，通過這種方法可以讓學(xué)生更加牢記這些生字。隨后，教師可以再鼓勵(lì)學(xué)生說出其他的昆蟲，如“蝴蝶”并讓學(xué)生對(duì)比這些漢字的特點(diǎn)。通過仔細(xì)觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些昆蟲的旁邊都是蟲子旁，從而了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，為學(xué)生今后的識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)。

（二）故事引導(dǎo)

小學(xué)生對(duì)于故事非常的喜愛，那么在識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的這一性格特點(diǎn)來展開教學(xué)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，將漢字學(xué)習(xí)融入到故事之中，這樣不僅滿足了學(xué)生聽故事的需求，也可以使學(xué)生掌握了所需要學(xué)習(xí)的漢字。例如，在學(xué)習(xí)“休”這個(gè)漢字時(shí)，教師可以一邊播放動(dòng)畫視頻一邊講故事，視頻內(nèi)容為在炎熱的夏天，農(nóng)民伯伯外出勞作，這時(shí)他感到非常的累，于是就靠在旁邊的一個(gè)大樹下休息。然后將“休”字分解為“亻”字與“木”字，“亻”指的是人，也即是視頻中的農(nóng)民伯伯，而“木”則是代表樹木，所以“休”這個(gè)字便是休息的意思。這種漢字識(shí)記方式較為形象，能夠使學(xué)生感受到識(shí)字教學(xué)的趣味性，并加深他們對(duì)漢字的記憶。

又比如，在“買”與“賣”的漢字學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?nèi)菀讓⑦@兩個(gè)字的意思弄混淆，為了解決這個(gè)問題，教師也可以編一個(gè)故事供學(xué)生理解。例如，小明的媽媽給了他十元錢去買東西，小明在商店里看中了一個(gè)文具盒，這個(gè)文具盒剛好十元錢，于是小明將這個(gè)十元錢交給了店家。那么這個(gè)時(shí)候小明的十元錢就已經(jīng)花掉了，所以“買”字沒有“十”。而店家因?yàn)閷|西賣給了小明，所以將小明給的十元錢放到了自己的口袋里，這時(shí)“賣”字就有“十”字。通過這個(gè)小故事，學(xué)生就清楚地了解了“買”與“賣”的區(qū)別[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)

小學(xué)生具有愛玩游戲的天性，所以在識(shí)字教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些趣味性的識(shí)字活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。例如，教師可以制作一些漢字卡片，然后組織學(xué)生玩湊字游戲，也即是找朋友的游戲。例如，拿著“木”字卡片的同學(xué)，可以與拿著“子”“亻”“一”等卡片的同學(xué)搭配。為了活躍課堂的氣氛，教師可以將全班學(xué)生分為若干小組，然后讓各小組進(jìn)行比拼，看看哪個(gè)小組湊成的漢字最多最準(zhǔn)確[3]。如此一來，學(xué)生就會(huì)沉浸在識(shí)字游戲活動(dòng)之中，他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上，識(shí)字教學(xué)乃是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生后期各學(xué)科的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師的教學(xué)還存在著一定的問題。為此，教師需要以學(xué)生的興趣為媒，采取趣味化的識(shí)字教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的識(shí)字興趣。如，教師可以采用圖片識(shí)字教學(xué)法，通過圖片來吸引學(xué)生的目光;可以創(chuàng)設(shè)故事情境，將漢字學(xué)習(xí)融入到故事之中;還可以設(shè)計(jì)識(shí)字游戲活動(dòng)，讓學(xué)生一邊玩游戲一邊學(xué)習(xí)。如此，就能夠達(dá)到寓教于樂的目的，能夠提高學(xué)生的識(shí)字能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張吉祥.字里行間——淺析小學(xué)語(yǔ)文在閱讀中進(jìn)行“識(shí)字”教學(xué)的方法[J].中華少年，2019（36）：35+44.

[2]丁志華.興趣為媒快樂識(shí)字——小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法淺略[J].中華少年，2018（16）：5.

[3]張?jiān)綕?興趣為媒? 快樂識(shí)字——小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法淺略[J].考試周刊，2018（02）：65.

（作者單位：白銀區(qū)郝家川小學(xué)）