幼兒園戶外混齡游戲?qū)τ變撼砷L中的價(jià)值

茅松娟

摘? ?要：幼兒時(shí)期是兒童個(gè)人能力成長的關(guān)鍵時(shí)期，而戶外混齡游戲的開展是對傳統(tǒng)幼兒教育模式的挑戰(zhàn)，能夠給予幼兒新奇的體驗(yàn)，讓幼兒在與其他年齡階層的兒童一同玩耍中，實(shí)現(xiàn)交往能力、合作能力，以及幼兒天性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;混齡游戲;交往能力

游戲是幼兒度過休閑時(shí)光的工具，也是幼兒快樂的發(fā)源地，在幼兒成長階段，游戲具有不可替代的價(jià)值。而在幼兒教育改革中也提出，教師應(yīng)當(dāng)主動地建立多樣化的游戲方式，打破傳統(tǒng)幼兒集體活動結(jié)構(gòu)，讓幼兒在自由、愉悅的空間中實(shí)現(xiàn)健康、全面的發(fā)展，因此，教師可以為幼兒創(chuàng)建戶外混齡游戲，幫助幼兒打破年齡界限，讓不同年齡的幼兒都參與到同一戶外游戲中，使得幼兒真正地成為活動中的主體，實(shí)現(xiàn)多種能力的有效發(fā)展。

一、搭建混齡空間，發(fā)展交往能力

在以往的幼兒集體活動中，與幼兒一同參與活動的主體是與幼兒年齡相仿的兒童，而在混齡游戲中，與幼兒一同玩耍的人具有一定的年齡差異，有的人要比幼兒的年齡大，有的人則比幼兒的年齡小。而這樣的活動方式能夠給予幼兒社會性的體驗(yàn)，讓幼兒與不同年齡階層的人展開對話。因此，開展戶外混齡游戲能夠給予幼兒人際交流的平臺，使得幼兒在與不同年齡階段的人進(jìn)行交流中增強(qiáng)社會交往能力。

例如，教師組建“搭房子”的戶外混齡游戲，讓不同年齡階段的幼兒可以在活動中進(jìn)行交流和對話。在活動中，年齡較大的幼兒可以進(jìn)行房屋搭建方法的示范，加強(qiáng)與中班、小班幼兒之間的聯(lián)系，同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大班幼兒向小班的幼兒提出“你覺得我搭的怎么樣呢？”“你有別的搭建房屋的方法嗎？”等問題，讓小班幼兒向中班、大班幼兒提出“這個(gè)我不會弄，你能告訴我應(yīng)該怎么做嗎？”等問題，建立異齡兒童之間的對話，使得幼兒在對話的過程中，逐步提高社會人際交往能力。

從上述案例中可以看出，戶外混齡游戲的開展，能夠有效地加強(qiáng)異齡兒童之間的對話，讓不同年齡階層的幼兒在對話的過程摸索出語言表達(dá)的規(guī)律，以及人際交往之間的技巧，以便發(fā)展幼兒的社會人際交往能力。

二、設(shè)計(jì)混齡活動，發(fā)展合作能力

人與人之間的合作共助，共同促進(jìn)了社會的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，而幼兒教育工作也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒合作能力的責(zé)任，因此，教師也應(yīng)當(dāng)基于活動的有效設(shè)計(jì)，增添幼兒進(jìn)行相互合作的機(jī)會，讓幼兒在活動中實(shí)現(xiàn)合作能力的成長。而在戶外混齡游戲中，幼兒的年齡存在一定的差異性，與之對應(yīng)的是幼兒能力之間的差距，所以，教師可以借助戶外混齡游戲活動的實(shí)施，讓不同年齡的幼兒進(jìn)行相互合作，從而促進(jìn)幼兒合作能力的提高。

以“木工區(qū)”中的戶外游戲來說，在實(shí)施混齡活動中，教師可以先根據(jù)幼兒的年齡大小，對幼兒進(jìn)行分組，使得每個(gè)小組當(dāng)中的幼兒呈現(xiàn)出階梯性的年齡差異。隨后，教師讓幼兒自擬主體開展操作活動。在活動中，年齡較大的幼兒具有較強(qiáng)的活動組織能力和實(shí)踐操作能力，因此能夠起到統(tǒng)籌規(guī)劃的作用，根據(jù)本小組中各個(gè)幼兒的情況，為他們安排合適的任務(wù)，如年齡較小的幼兒可以負(fù)責(zé)搜集操作中使用的材料，年齡較大的幼兒負(fù)責(zé)最后的操作過程，以便幼兒在有條不紊地合作中，共同完成“木工區(qū)”的戶外游戲。

由此看出，教師結(jié)合幼兒的年齡，以及幼兒的實(shí)際能力，對幼兒進(jìn)行分組，能夠?yàn)橛變簩?shí)施合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓幼兒在各司其職中體會到合作的重要意義，在提高合作能力的同時(shí)高效地完成實(shí)踐活動。

三、創(chuàng)建混齡游戲，發(fā)展幼兒天性

與其他游戲活動中教師為幼兒安排好活動的形式相比，在戶外混齡游戲活動中，幼兒會享有自由選擇的權(quán)利，他們可以根據(jù)自己的需要，以及自己的興趣，選擇自己喜愛的游戲活動，并在參與游戲的過程中真正地解放自己的天性，實(shí)現(xiàn)能力的成長。因此，教師實(shí)施戶外混齡游戲活動，能夠充分地發(fā)揮幼兒的聰明才智，讓幼兒在自主參與活動的過程中挖掘自身的個(gè)性，促進(jìn)幼兒天性的解放。

比如，在幼兒園中，教師可以為幼兒提供各式各樣的活動器材，并為幼兒創(chuàng)建過獨(dú)木橋、攀爬云梯，以及科學(xué)區(qū)、木工區(qū)等多種戶外游戲活動的方式，之后，教師針對不同的戶外游戲活動，為不同年齡階段的幼兒講解活動的規(guī)則，讓幼兒根據(jù)自己的能力，以及自己的喜好選擇心意的活動方式。在幼兒參與活動時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤艡?quán)，讓幼兒自主進(jìn)行戶外游戲中困難的解決，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

從上述案例中可以看出，教師創(chuàng)建戶外混齡游戲活動，能夠給予幼兒自由參與活動的機(jī)會，讓幼兒感受到自身在活動中的主體性，從而在自主參與活動中解放天性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的養(yǎng)成。

總而言之，混齡戶外游戲活動對于提高幼兒的社會交往能力，合作能力，以及解放幼兒的天性中具有積極的意義，但是，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到在戶外混齡游戲中的安全性和局限性，以便在優(yōu)化改進(jìn)中建立健全的戶外混齡游戲活動方式，讓不同年齡階層的幼兒都可以體會到戶外游戲的樂趣，在主動參與戶外混齡游戲中更加地快樂、自信，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的進(jìn)一步成長。

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（作者單位：江蘇省海門市民生幼兒園）