注重新課改，演繹精彩數(shù)學課堂

黃宵

摘? ?要：新課改背景下，教師在課堂教學中，不再是單一地關(guān)注學生的學習結(jié)果，而是更加關(guān)注學生各方面能力的發(fā)展，學生的主體地位變得更加凸顯。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)適應(yīng)新課改的發(fā)展需要，注重創(chuàng)新、探索，從學生學習需求出發(fā)，演繹更精彩的數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：新課改;小學數(shù)學;課堂教學

數(shù)學課堂中，學習的主體已由教師變?yōu)閷W生，作為教師，在課堂教學中，應(yīng)該更加注重關(guān)注學生的主體地位，有效地開發(fā)、利用學生這一學習資源，注重教學方法的優(yōu)化，以培養(yǎng)學生的數(shù)學學習積極性，讓學生學會用數(shù)學的思維認識世界，對數(shù)學有一個更好的認識和理解，拓展他們的思維，演繹精彩、高效的數(shù)學課堂。

一、開展活動教學，凸顯學生主體地位

數(shù)學學科表面上很枯燥、無趣，不利于學生的理解。實際上用對學習方法，數(shù)學這一學科會變得很簡單、有趣。數(shù)學課堂中，教師不應(yīng)只為學生講解、灌輸，應(yīng)更多地從學生角度開展教學，可以組織學生開展動手操作活動，讓學生真切地體驗知識的生成過程，形成良好的認知結(jié)構(gòu)，以最大限度發(fā)揮學生的主體作用，促使學生更有效的發(fā)展。

例如：在教學“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師在引導(dǎo)學生們探究三角形三條邊的數(shù)量關(guān)系時，為學生準備了一些不同長度的小木棒，然后讓學生利用這些小木棒自己去拼湊一些三角形，并思考是否任意三條小木棒都可以組成一個三角形呢？學生們在教師布置完任務(wù)后，都非常積極、主動地進入到思考探究中。有學生任意的從中選取三根小木棒，并直尺測量好這三根小木棒的長度，記錄在本上，然后看其能否組成一個三角形。學生在組建的過程中，選取了三根小木棒，它們的長度分別為2厘米、5厘米、8厘米。但這三根小木棒無論怎么擺放，都沒有辦法構(gòu)成一個三角形，于是學生想到三角形的三條邊肯定存在一定的數(shù)量關(guān)系，并不是任意三個數(shù)都可以構(gòu)成一個三角形。隨后，學生繼續(xù)動手操作，并在操作的過程中分析其中的奧秘。

案例中，教師巧妙的引導(dǎo)學生開展動手操作活動，很好地活躍了學生的數(shù)學思維，成功地促進了學生體驗學習，積累基本的活動經(jīng)驗，強化了學生對所學知識的深刻性，很好地凸顯了學生的課堂主體地位。

二、開展媒體教學，豐富課堂學習內(nèi)容

數(shù)學知識本身就有很強的枯燥性，如果教師還是只拘泥于傳統(tǒng)教學中的“黑板+粉筆”，只會使數(shù)學課堂變得更加單調(diào)無趣，不利于激起學生的學習興趣。由此，教師需順應(yīng)新課改，可以引入現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體技術(shù)豐富數(shù)學課堂內(nèi)容，為數(shù)學課堂增添色彩，讓學生從中更好地體驗到學習的快樂，感受數(shù)學的無限魅力。

例如：在教學“分數(shù)的意義和性質(zhì)”時，為了更好地激起學生的學習主動性，教師從學生感興趣的事物入手，利用多媒體技術(shù)，為學生播放了一段有趣的小視頻。視頻中唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上，遇到一片瓜田，于是八戒主動地去向田主討要一個瓜來吃。這時，八戒抱著一個大西瓜回來了，悟空打算平均分成四塊，每人一塊。但這時，八戒說：“西瓜是我討要回來的，我應(yīng)該多吃一點，四分之一太少了，我想要吃這一西瓜的?！蔽蚩瞻敌α艘幌拢_始按照八戒的要求分西瓜，最后八戒的西瓜是最小的，八戒認為悟空騙了自己，并沒有按照自己的要求分西瓜。最后，大屏幕中顯示出問題：悟空是否按照八戒的要求分西瓜了？學生們的注意力被這一有趣的小故事吸引，并很主動地去思考與的大小關(guān)系。

數(shù)學課堂中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將枯燥的數(shù)學內(nèi)容變得豐富有趣，很好地開拓了學生的數(shù)學思維，調(diào)動起學生的學習主動性、積極性，提升了課堂學習效率。

三、注重生活教學，促進學生全面發(fā)展

數(shù)學與學生的生活有著很緊密的聯(lián)系。作為教師應(yīng)適時地利用兩者的這一特征，善于聯(lián)系學生的生活實際，開展生活化教學，為學生營造一個熟悉的學習氛圍。同時，讓學生可以借助自己已有的生活經(jīng)驗，更好地分析、思考數(shù)學新知，進而幫助學生內(nèi)化，培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力，推進學生全方面發(fā)展與提升。

例如：在教學“小數(shù)加法和減法”時，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)了一個熟悉的生活情境：我們一起去商場買東西吧，這有一件上衣79.9元，一條長褲102元，我最后一共需要支付多少錢才能買到這兩件衣服呢？學生們對這一問題很熟悉，這是自己生活中常見的問題，于是，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，以及自己的一些數(shù)學經(jīng)驗，列出算式“79.9+102=181.9（元）”，得到需要支付給收銀員181.9元。之后，教師又繼續(xù)帶領(lǐng)學生們逛商場，學生們就這樣在整個學習中表現(xiàn)得很是主動。

數(shù)學案例中，教師不再只選課本這一學習資源，而是從學生的生活中選材，引導(dǎo)學生開展生活教學，以鍛煉學生的應(yīng)用能力，靈動學生的思維，促進學生全方位發(fā)展。

總之，新課改的背景下，教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學模式，踐行新的教學方法，充分尊重學生的主體地位。在今后的數(shù)學教學中，教師應(yīng)貫徹、落實新課改的教學理念，優(yōu)化教學設(shè)計，演繹數(shù)學課堂的精彩。

參考文獻：

[1]杜秀芹，王有光.新課改下的小學數(shù)學課堂教學反思研究[J].學周刊，2012（31）.

[2]屈秀鋒.新課改視域下小學數(shù)學有效教學探析[J].陜西教育（教學版），2013（Z2）.

（作者單位：江蘇省海門市東城小學）