銜接問題：小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的探源

劉軻

摘? 要：中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的問題，是大家關(guān)注的焦點(diǎn)，至于學(xué)生為什么進(jìn)入中學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)不盡理想，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)，給學(xué)生設(shè)置進(jìn)入中學(xué)的“緩沖期”，讓學(xué)生能夠順利過渡，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中找到快樂，提升他們數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂;緩沖期;整合教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)常聽到家長(zhǎng)的埋怨：“在小學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)很好，可是到了中學(xué)，孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)總是跟不上，這是為什么呢？”這是家長(zhǎng)的問題，更是老師擔(dān)憂的問題，是什么因素導(dǎo)致學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？筆者曾經(jīng)做過分析，一方面是數(shù)學(xué)教學(xué)的要求和環(huán)境都發(fā)生了變化，有的學(xué)生很不適應(yīng)，這樣對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就失去了興趣，成績(jī)也不如小學(xué)。久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，就跟不上，特別是到了八年級(jí)，情況更加嚴(yán)重，學(xué)生成績(jī)兩極分化更加明顯。初中教師也迷茫，怎么小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)這么弱呢？進(jìn)入初中，這幫學(xué)生就不會(huì)學(xué)習(xí)了呀！另一方面就是初中高中的銜接家長(zhǎng)都很重視，可是在小升初銜接的問題沒有人關(guān)注。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，形成優(yōu)良的品質(zhì)

學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，教師在課堂上要能給予學(xué)生寬松的班級(jí)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，形成濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感覺中學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍也是與小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍差不多，讓學(xué)生始終保持一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。特別是班主任要能與數(shù)學(xué)教師互相配合，做好教學(xué)中銜接，班主任更要做好學(xué)生的心理調(diào)適，知道自己慢慢的成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)了新朋友，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加的豐富，自己的眼界也不斷地開闊。教師要能加強(qiáng)班級(jí)班風(fēng)的建設(shè)，為后來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，小學(xué)生剛進(jìn)入初中或許都存在著不同程度的不良習(xí)慣，簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是無休止地做練習(xí)，學(xué)習(xí)依然停留在小學(xué)這個(gè)階段，學(xué)生的習(xí)慣是初中數(shù)學(xué)老師先要解決的問題。例如在剛接手七年級(jí)教學(xué)時(shí)，筆者總會(huì)幫助學(xué)生制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)生自學(xué)的能力，而且能按預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和小結(jié)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生閱讀一些課外的讀物、報(bào)刊，這樣就能拓展學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野。讓學(xué)生在課堂上，學(xué)會(huì)傾聽，能夠獨(dú)立思考，更要懂得與學(xué)生學(xué)會(huì)合作，與教師共同總結(jié)結(jié)題的學(xué)習(xí)方法，積累一定的解題經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生在這樣的過程中，就能形成自己的智慧。

二、整合教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂

1.新舊知識(shí)的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)的各章節(jié)的內(nèi)容都是為中學(xué)數(shù)學(xué)服務(wù)的。中學(xué)的知識(shí)不是小學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單的提高或者重復(fù)。因此，在初中教學(xué)中，要能注意新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別。

例如在代數(shù)式計(jì)算這部分的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)中也學(xué)習(xí)過綜合運(yùn)算，學(xué)生基本掌握了運(yùn)算的順序，但是到了中學(xué)在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，要注意正負(fù)數(shù)，甚至一些代數(shù)之間的計(jì)算規(guī)律。

2.預(yù)習(xí)指導(dǎo)

初中的數(shù)學(xué)貫穿著一些理性的思維，學(xué)生在課堂上很難接受這么快。因此，教師在新課之前，要能對(duì)自己本班的學(xué)生進(jìn)行正面的了解，同時(shí)教師能給予學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，這樣在課堂上學(xué)生聽課就不會(huì)很被動(dòng)，而是對(duì)自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容有所了解，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就沒有太多的恐懼，這樣就能取得事半功倍的效果。因此，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，是教學(xué)的重要的環(huán)節(jié)。例如筆者在教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生這樣做：一是布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀課本的相關(guān)的內(nèi)容，一些概念、例題甚至能處理好這些練習(xí)題;二是在預(yù)習(xí)過程中，可以布置一些思考題，讓學(xué)生在聽課中不再迷茫，而是具有針對(duì)性;三就是教師在新授課上對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容做必要的檢查，教師了解學(xué)生學(xué)的情況，這樣教師就能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性或者梯度的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能具有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、參與的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在課堂上就能找到學(xué)習(xí)的快樂。

3.互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

新課程的改革，讓課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己尋求知識(shí)，而教師只是引導(dǎo)者。因此，教師在課堂上要能做到互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，教師在教學(xué)的過程中要能精心設(shè)計(jì)，例題的選擇，不是把教材的內(nèi)容直接搬給學(xué)生，而是要能把教材中的內(nèi)容整合，適應(yīng)班級(jí)內(nèi)每一個(gè)不同層次的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂都能找到學(xué)習(xí)的快樂。例題的呈現(xiàn)教師不要給予講解，而是留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去想，去分析，教師的設(shè)問要能適切，必要的時(shí)候給予學(xué)生一些適當(dāng)?shù)乃季S方法，讓學(xué)生在課堂上該問就問，該答就答，讓學(xué)生在互動(dòng)中尋求自己所需的知識(shí)，整堂課教師要讓學(xué)生自己總結(jié)，教師適當(dāng)給予補(bǔ)充，讓學(xué)生在課堂上尋求學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、理念更新，目標(biāo)明確

其實(shí)數(shù)學(xué)課，也不是單純地傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，每個(gè)目標(biāo)下都隱含著育人目標(biāo)。我們教師教學(xué)目標(biāo)都很明確，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)理念要更新，要能為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)的課堂上，教師不要僅僅關(guān)注學(xué)生的智力因素，要能更關(guān)注學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。初中的教師要能正確地看到本班的學(xué)生，不抱怨。不推卸責(zé)任，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況的，進(jìn)行著梯度教學(xué)，給每一個(gè)學(xué)生都有著“緩沖期”，讓每一個(gè)學(xué)生都能較快地適應(yīng)中學(xué)的課堂。

例如在小學(xué)階段的幾何知識(shí)學(xué)習(xí)上，主要是通過直觀感知的方法，領(lǐng)略了基本圖形的概念、測(cè)量以及圖形與位置等，而到了初中階段，則在小學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了圖形與坐標(biāo)，圖形與證明等，認(rèn)識(shí)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說理，學(xué)會(huì)邏輯論證，所以在教學(xué)中，教師要端正理念，明確意識(shí)到這一點(diǎn)，才能夠有效做好中小學(xué)幾何知識(shí)的銜接工作。

總之，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合理銜接是當(dāng)下教師必需關(guān)注的問題，教師要能根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)，合理地整合教學(xué)的內(nèi)容，讓每個(gè)孩子在課堂上都能找到學(xué)習(xí)的快樂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)勁林.數(shù)學(xué)教學(xué)不要忽視了“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”[J].東方教育，2011（10）.

（作者單位：江蘇省常州市清潭中學(xué)）