初中留守生：冰山下是遼闊的海洋

陳曉競(jìng)

摘? ?要： 對(duì)于初中教育而言，如何認(rèn)識(shí)農(nóng)村初中留守生的現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，是發(fā)掘這類群體學(xué)習(xí)潛力的關(guān)鍵。當(dāng)教師帶著理性的視角去看待留守生這個(gè)群體時(shí)，能夠更為客觀的看待他們身上存在的特點(diǎn)，如自我意識(shí)較強(qiáng)、自主能力較強(qiáng)、概括能力較強(qiáng)等。如果說(shuō)農(nóng)村留守生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以比作一座冰山的話，那學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力猶如冰山下面遼闊的海洋。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，然后以之驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就可以成為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中;留守生;內(nèi)驅(qū)力;初中物理

農(nóng)村是一片廣闊的空間，從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，農(nóng)民工是城市發(fā)展乃至于國(guó)家發(fā)展不可或缺的推力。在看到農(nóng)民工發(fā)揮著巨大的作用的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到由于農(nóng)民工不得不將孩子留在農(nóng)村家里，這些被留下來(lái)的孩子們?cè)谥袊?guó)農(nóng)村形成了一類相對(duì)獨(dú)特的弱勢(shì)群體——農(nóng)村留守生或留守兒童[1]。對(duì)于初中教育而言，如何認(rèn)識(shí)農(nóng)村初中留守生的現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，是發(fā)掘這類群體學(xué)習(xí)潛力的關(guān)鍵。

一、農(nóng)村初中留守生的潛力

教師對(duì)農(nóng)村初中留守生的認(rèn)識(shí)，很大程度上停留在經(jīng)驗(yàn)的層面，而這種經(jīng)驗(yàn)又往往來(lái)自于比較，留守生與非留守生相比，家長(zhǎng)的關(guān)注度完全不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度也不同，這些都是客觀情形;而在比較的過(guò)程當(dāng)中，有些非留守原因?qū)е碌膯?wèn)題，也容易被歸納到留守生的分析視角，這在客觀上使得教師對(duì)留守生的認(rèn)識(shí)變得泛化，而這樣的認(rèn)識(shí)很顯然會(huì)導(dǎo)致教師忽視這個(gè)群體的學(xué)習(xí)潛力。

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師帶著理性的視角去看待留守生這個(gè)群體時(shí)，能夠更為客觀地看待他們身上存在的特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)潛力，筆者這里想強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：

第一，留守生的自我意識(shí)較強(qiáng)。由于留守生與父母的交流極少，這使得他們?cè)谌粘５纳町?dāng)中，遇到問(wèn)題的時(shí)候往往都是立足于自己的，長(zhǎng)此以往，就會(huì)在他們身上形成一種較強(qiáng)的自我意識(shí)。這種自我意識(shí)有兩面性，其既有可能讓學(xué)生更多的關(guān)注自我，也有可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以較強(qiáng)的自我意識(shí)驅(qū)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題的解決。

第二，留守生的自主能力較強(qiáng)。較強(qiáng)的自我意識(shí)自然會(huì)促使他們形成較強(qiáng)的自主能力，這種能力遷移到學(xué)習(xí)中，實(shí)際上就對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。但是由于這部分學(xué)生的自制能力較弱，因而學(xué)習(xí)效果并不好，所以教師常常難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)，因而不能將學(xué)習(xí)潛力變成學(xué)習(xí)實(shí)力。

第三，留守生的概括能力較強(qiáng)。筆者在研究中還有一個(gè)令人欣喜的發(fā)現(xiàn)，那就是通過(guò)比較研究發(fā)現(xiàn)，留守生的概括能力通常都比較強(qiáng)，同樣的一個(gè)發(fā)現(xiàn)或者問(wèn)題的概括，他們往往能夠比較準(zhǔn)確的實(shí)現(xiàn)以辭達(dá)意，盡管他們所用的學(xué)科語(yǔ)言有時(shí)候看似不夠，但只要從準(zhǔn)確度的角度去評(píng)價(jià)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的概括其實(shí)是非常精當(dāng)?shù)摹?/p>

基于以上分析，筆者以為這些潛力都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)等手段在內(nèi)來(lái)激活這些內(nèi)驅(qū)力。

二、探尋冰山下遼闊的海洋

在研究的過(guò)程中，筆者想到了一個(gè)比喻，如果說(shuō)農(nóng)村留守生看似不令人樂(lè)觀的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以比作一座冰山的話，那學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力猶如冰山下面遼闊的海洋。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，然后以之驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就可以成為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

這里有一對(duì)辯證的關(guān)系：留守生所表現(xiàn)出來(lái)的“弱點(diǎn)”，要理性看待，比如說(shuō)他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)當(dāng)中，一方面表現(xiàn)出缺乏自信，很自卑，害怕別人同情的目光[2]，另一方面也意味著這些缺點(diǎn)的矯正，可以讓他們的學(xué)習(xí)獲得內(nèi)驅(qū)力。

例如，在農(nóng)村初中的物理教學(xué)中，筆者曾經(jīng)遇到這樣的一個(gè)例子：在學(xué)習(xí)“力”的概念的時(shí)候，留守生所舉的例子以及進(jìn)行的語(yǔ)言概括，都有其獨(dú)特的地方。比如說(shuō)一個(gè)學(xué)生說(shuō)“他爸爸非?！辛Α薄氐貜?qiáng)調(diào)了“有力”這個(gè)詞，因?yàn)樗e的例子就是在工地上，他爸爸跟工友們能夠兩個(gè)人抬起一塊很重的水泥板;也有學(xué)生說(shuō)“我的爺爺干活非常有力，因?yàn)榘职植辉诩?，農(nóng)活都是爺爺干的”;也有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)“我?guī)图依锶烁蛇^(guò)活，有些東西挺重的，不用力不行”……

這些例子足以為學(xué)生建立“力”的概念奠定基礎(chǔ)，因?yàn)樵趯W(xué)生的表述當(dāng)中，舉力的例子的時(shí)候，都能夠涉及到兩個(gè)物體，甚至在他們的表述當(dāng)中，都有明顯的區(qū)分施力物體和受力物體的意識(shí)。還有學(xué)生自發(fā)地提出問(wèn)題：為什么不同的物體，搬起來(lái)的時(shí)候所需要的力是不同的？這實(shí)際上已經(jīng)為“探究重力大小與哪些因素有關(guān)”打開(kāi)了大門(mén)。

很多時(shí)候，教師教“力”這個(gè)概念的時(shí)候，都感覺(jué)這個(gè)概念十分抽象，而對(duì)于留守生而言，他們?cè)谏钪蟹e累的豐富經(jīng)驗(yàn)，卻使得學(xué)習(xí)這個(gè)概念的時(shí)候，有豐富的表象提供支撐。因此在后續(xù)用物理語(yǔ)言描述這個(gè)概念的時(shí)候，他們的概括能力同樣能夠發(fā)揮重要的作用。

三、基于發(fā)展視角實(shí)施評(píng)價(jià)

只要認(rèn)真研究留守生這個(gè)群體，就會(huì)發(fā)現(xiàn)類似于上述教學(xué)案例的例子還有很多，從中確實(shí)可以發(fā)現(xiàn)，留守生的學(xué)習(xí)潛力實(shí)際上是巨大的，正如冰山下的海洋是那么的寬闊。

上面提到的認(rèn)真研究，其實(shí)是一個(gè)非常有技術(shù)含量的操作過(guò)程，就是要想讓自己認(rèn)真起來(lái)，就必須改變對(duì)留守生的評(píng)價(jià)視角，從肯定、理性、科學(xué)的角度去建立起對(duì)留守生的評(píng)價(jià)，然后立足于促進(jìn)這個(gè)群體的發(fā)展，于是也就形成了基于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)視角。實(shí)踐研究表明，基于這樣的視角是可以建立起促進(jìn)留守生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的機(jī)制的。

總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村初中教師要認(rèn)真對(duì)待留守生這個(gè)群體，理性的視角加上科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中獲得一種向上生長(zhǎng)的力量，而這正是筆者開(kāi)展相關(guān)研究的初衷。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小先，周翠敏.農(nóng)村留守生心理健康教育研究[J].教學(xué)與管理（理論版），2012（12）：56-57.

[2]李振生.農(nóng)村“留守生”的心理問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007（8）：74-74.

（作者單位：江蘇省啟東市天汾中學(xué)）