試論高中學生歷史批判意識及批判思維的培養(yǎng)策略

摘?要：隨著課程改革的深入和發(fā)展，優(yōu)化高中歷史教學活動、創(chuàng)新歷史課程教學方法已經(jīng)成為每一位歷史教師探索的重要課題。同時核心素養(yǎng)的提出也為我們歷史教師指引方向。注重學生歷史思維的培養(yǎng)成為我們歷史教師教學的重要任務(wù)。培養(yǎng)學生歷史思維中又以發(fā)展學生歷史批判意識和批判思維為重。因為一個人只有具備了辯證看待歷史現(xiàn)象、敢于批判歷史錯誤的思維才能更全面客觀地解讀歷史。文章從高中歷史切入，分析高中學生歷史批判意識和批判思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;批判意識;批判思維;課堂教學

一、 前言

歷史教學就是帶著學生追溯過去的過程，是引領(lǐng)學生回顧歷史，在解讀歷史現(xiàn)象、分析歷史問題過程中學會辨證、批判地認識客觀世界的過程。高中歷史學科可以說是培養(yǎng)學生批判意識最為重要的一門學科。作為新時代歷史教師，我們應該依托好學科教學，注重培養(yǎng)學生歷史思維，堅持以學生為主體，為學生創(chuàng)設(shè)多樣化教學活動，以此增強學生歷史課堂體驗，豐富學生歷史知識，引導學生客觀解讀歷史。

二、 高中歷史教學中培養(yǎng)學生的批判思維能力的重要性

批判意識其實就是不迷信權(quán)威，敢于向既定的理論、觀點提出自己的質(zhì)疑，能夠突破常規(guī)思維，超越傳統(tǒng)理論框架，將思路指向另一個新的維度、領(lǐng)域。

牛頓在對亞里士多德力學理論批判的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了三大定律，愛因斯坦又在對牛頓經(jīng)典力學批判基礎(chǔ)上創(chuàng)立了相對論。這一過程就是偉大科學家們批判意識的體現(xiàn)，如果沒有批判就沒有進步，更沒有創(chuàng)造?？梢哉f，批判就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的一把“鑰匙”，既激活學生求知欲望的“一把火”。具體而言，筆者以為在高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判意識和批判思維具有如下價值。

第一，培育學生創(chuàng)新思維的需要。批判意識強調(diào)反向思考問題，培養(yǎng)學生批判思維的過程中，我們教師應當引導學生反向思考、不斷質(zhì)疑，辨證看待事物的兩面性甚至多面性，以一分為二或者一分為多的眼光看待問題。就如同如何看待《愚公移山》中主人公愚公的形象一樣，如果沒有批判思維，那么學生只會跟隨教師的腳步，教學目標認為愚公就是具有堅韌不拔毅力的人，但如果從批判的角度來看待這一人物，不免覺得這一人物有些“愚蠢”，解決問題的方法過于單一和執(zhí)拗。所以，加強學生批判思維的培養(yǎng)其實也有利于學生突破和創(chuàng)新，提出不同的看法和建議。

第二，培養(yǎng)完善人格的需要。不難發(fā)現(xiàn)，教育和培養(yǎng)學生的實踐過程中，我們往往更注重合作、順從、隨大流等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。盡管這些思維品質(zhì)對于學生發(fā)展也很重要，但如果所有學生都是同一種思維，那么我們將看不到具有創(chuàng)造力的時代人才了。相反，只有尊重學生，給予學生做真實自己的機會，在教學實踐中不斷張揚學生個性，培養(yǎng)學生獨立人格、自由精神以及批判意識，循規(guī)蹈矩的人是會少一些，但具有獨立相想法和個性的人也會更多。所以，學生的批判意識既是學習中主人翁精神的體現(xiàn)，也是個性協(xié)調(diào)發(fā)展的標志。

三、 高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判思維的基礎(chǔ)和前提

首先，歷史教師當革新教學理念。新課改強調(diào)以學生為主體，要求課堂教學要調(diào)動學生主觀能動性，要以發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目標。從這一要求來看，與培養(yǎng)學生批判意識和批判思維的要求一致，都需要我們歷史教師轉(zhuǎn)變教學理念，堅持“以學生為中心”的現(xiàn)代化教育教學理念，要學會運用先進的教學方法，懂得及時調(diào)整自身教學狀態(tài)，切換教師角色，扮演好學生學習的引導者和啟發(fā)者，幫助學生整理分析思路，從而提升其批判思維能力。

其次，教師重視學生批判思維能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的歷史教學以“應試”為主，盡管課程改革讓不少教師逐漸走出這種教學模式，但對于培養(yǎng)學生批判思維的重視程度仍然不夠。以往更多歷史教師認為我們能讀到的歷史，學生學習的歷史一定是能經(jīng)得起推敲的，卻忽略了人的思維的差異性和個性化，每一個學生對歷史事件、歷史現(xiàn)象的解讀都應該是不同的，只有我們教師尊重了學生的個性解讀，才能促使學生辨證思考和分析歷史，才能促進學生批判思維發(fā)展。所以我們要明確培養(yǎng)學生這種思維的重要性，要創(chuàng)新課堂教學形式，沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛，把提升學生成績與培養(yǎng)批判思維能力都當作是重要的教學目標。

四、 高中歷史教學中學生批判意識和批判思維的培養(yǎng)策略

（一）注重激發(fā)學生反思質(zhì)疑意識

反思質(zhì)疑是學生反向思考的體現(xiàn)，要想培養(yǎng)學生批判意識和批判思維，首先應該教會學生反思和質(zhì)疑。正如上文提及一樣，只有懂得質(zhì)疑的人，才敢于做真實的自己，才敢于發(fā)表自己不同的看法和見解，從而站在客觀的角度辨證地看到問題。因此，作為新時代高中歷史教師，我們必須重視學生反思質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，以反思和質(zhì)疑促進學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。以《改變世界的工業(yè)革命》這一節(jié)內(nèi)容為例，在教學實踐中，筆者就設(shè)計了如下活動：

首先，引導學生從“工業(yè)革命的條件”反思18世紀中國為什么沒能發(fā)生工業(yè)革命？從政治前提、資本、勞動力、技術(shù)、市場、政策等多方面對比分析英國和中國的差異。要求學生小組合作學習，并完善下列表格內(nèi)容。以此引導學生更加全面地、深刻地、多方位地了解工業(yè)革命產(chǎn)生的原因，從而反思人類發(fā)展與科技進步的關(guān)系。其次，引導學生結(jié)合材料反思工業(yè)革命的影響，重點對比分析兩次工業(yè)革命對中國歷史發(fā)展的影響。最后請學生談自己對工業(yè)革命的認識。

通過引入正反對比，引導學生從英國、中國發(fā)生工業(yè)革命和未發(fā)生工業(yè)革命對歷史發(fā)展的影響進行深度反思，以此培養(yǎng)學生理性思考問題的意識，讓學生辨證客觀地評價工業(yè)革命，在反思和質(zhì)疑中潛移默化地培養(yǎng)學生批判思維。

（二）在科學論證中培養(yǎng)學生批判思維

培養(yǎng)學生批判意識和批判思維不是讓學生做“抬杠的人”，對所有歷史現(xiàn)象和歷史問題都提出自己不同看法，而是有歷史依據(jù)、有科學證據(jù)地提出自己的質(zhì)疑，并且自己提出的觀點能夠經(jīng)得起推敲和論證，能夠有足夠的材料支持。所以，嚴謹?shù)倪壿嬇c分析、可靠的史料支撐也是培養(yǎng)學生批判思維的重要原則。

例如，教學《中國古代的土地制度》這一節(jié)知識時，筆者就為學生創(chuàng)設(shè)了一個情境體驗活動，要求學生角色體驗：假如你是生活在中國古代的地主、農(nóng)民、或皇帝（封建政府），你如何看待土地兼并問題？讓學生分組討論，每一組最后派代表闡述自己小組的觀點，要求學生結(jié)合課件和教材內(nèi)容，提出自己的觀點，并且要能夠找出支撐自己觀點的材料。通過角色扮演、換位思考，使學生體會到土地兼并的巨大危害，同時借助角色體驗活動，鼓勵學生交流探討，提出自己的想法并論證自己的想法，這一實踐活動既有利于培養(yǎng)學生邏輯思維，同時也是學生批判思維發(fā)展過程。

（三）引導學生突破單一思維模式

初中歷史教材受篇幅限制，往往不能給學生展示更全面的歷史材料，涉及的歷史事實也比較分散。但歷史本身是具有過程性和時序性的，歷史人物、歷史事件乃至歷史制度的建立和發(fā)展都是隨著時間的推移不斷改變的。要想客觀全面地解讀這些問題，學生只有設(shè)身處地，將這些歷史現(xiàn)象、事件擱置到時間鏈條上。所以，要想培養(yǎng)學生批判思維，我們還必須引導學生關(guān)注歷史發(fā)展進程，在變遷的歷史事件中找到縱向聯(lián)系，從而提高學生的歷史批判性思維能力。

例如，教學“宋明理學”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者在課堂教學中組織學生開展了一個小型辯論賽活動。出示材料：尊者以理責卑，長者以理責幼……死于理，其誰憐之。（《孟子字義疏證》）有的學生在課堂上高呼：這樣看來，理學一無是處啦，也有學生持不同看法。在學生議論紛紛、爭執(zhí)不下之際，筆者趁勢引導學生小組辯論，請學生對理學的利弊問題進行探討——《宋明理學的利弊》，正方觀點：宋理明學對中國歷史的影響是利大于弊的;反方觀點：宋理明學對中國歷史的影響弊大于利。接著請學生就自己的觀點提出論據(jù)，小組合作完成下表。

鼓勵學生從當時歷史背景解讀宋明理學的發(fā)展和影響，一分為二地看待宋明理學的利弊問題。最后筆者再結(jié)合正反方觀點總結(jié)和完善，教會學生以批判、繼承、改造、去粗存精，去偽存真的態(tài)度看待宋明理學。

整個教學活動中，注重引導學生從歷史背景（時期）——內(nèi)容——原因——影響等方面歸納總結(jié)相關(guān)知識點，既鍛煉了學生信息抓取和梳理能力，同時也培養(yǎng)了學生辨證批判的思維。

五、 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生批判意識、批判思維是高中歷史核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，更是學生自我發(fā)展的需要。作為新時代高中歷史教師，我們必須要研讀教材、研讀學生，結(jié)合教材內(nèi)容和學生思維發(fā)展現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化教學活動，創(chuàng)新教學方法，堅持以學生為本位，始終以發(fā)展學生歷史思維為教學目標，鼓勵學生反思質(zhì)疑、論證推理、辨證分析，以此促進學生思維發(fā)展。

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作者簡介：肖文娣，福建省泉州市，晉江市季延中學。