素養(yǎng)視域下信息技術(shù)課堂之分層教學探究

摘?要：基于核心素養(yǎng)理念，面向全體學生，正視學生的個體差異，實現(xiàn)分層推進學習，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。教育工作者不光要給予學生知識，更要注重學生自主學習、創(chuàng)新實踐等信息素養(yǎng)的綜合提升。在素養(yǎng)視域下，如何合理劃分中學生的認知層次？如何對信息技術(shù)課堂實施分層教學路徑引導(dǎo)？如何在分層教學中建立準確的教學評價體系？這些問題值得我們?nèi)ヌ骄亢涂偨Y(jié)。

關(guān)鍵詞：分層;策略;評價

分層教學是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想。信息技術(shù)學科作為一門以實踐操作應(yīng)用的特殊學科，必須要承認學生的水平能力差異。我身處于農(nóng)村中學，學校的學生大部分來自周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于生活、環(huán)境等諸多方面因素的不同，對于學生的行為習慣、智力水平、身體素質(zhì)、個性品質(zhì)等方面都會造成不同程度的影響，呈現(xiàn)出差異。如果課堂上一味采用“一刀切”式的教學方法，會給教學帶來很大困難，無法實現(xiàn)學生在原有基礎(chǔ)上得到極好發(fā)展。而新的課程改革明確指出“教學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的教學”。所以分層教學是為了適應(yīng)因個體差異而產(chǎn)生的對知識的不同需要，為不同層次學生設(shè)計教學目標、內(nèi)容、評價，達到學生實踐操作能力的理想提高，從而實現(xiàn)信息素養(yǎng)的綜合提升。

一、 分層教學的合理劃分

教育專家加德納認為：人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的，所以要承認學生的個體差異。分層教學是面向全體學生，面向?qū)W生差異，從學生有差異的學習需求出發(fā)所實施教學的一種理念。作為農(nóng)村學生的信息技術(shù)課堂教學，因?qū)W生的學習水平差異、家庭環(huán)境差異、學校硬件環(huán)境差異、學生間的個體差異等影響，可根據(jù)不同層次學生的知識水平和接受能力，設(shè)計不同層次的教案，因材施教，從他們的實際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內(nèi)容，從而使他們對本學科學習產(chǎn)生興趣，達到逐步提高學習成績的目的，以實現(xiàn)分層教學的最終價值。

（一）面向全體學生，突出學生主體意識

分層教學要以面向全體學生為原則，要樹立只有學生個體差異，而沒有差生這樣的觀念。寬容、樂觀地去接納每一位學生。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層教學可使每個學生得到極好的發(fā)展。從每位學生對信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識、操作能力等實際情況出發(fā)，制定相應(yīng)的教學目標、教學任務(wù)，讓每個學生都能樂于參與課堂活動，明白自己在信息技術(shù)課堂學習活動中有事可做，有事想做。比如在excel數(shù)據(jù)處理的教學中，我會更傾向于在課前的作業(yè)設(shè)計時按照學生的操作能力，按照題型的難易，由淺入深地設(shè)計相應(yīng)的問題操作步驟，運用任務(wù)驅(qū)動的教學方法，讓學生全面參與課堂活動中，以突出每位學生在課堂活動中的主體意識。

（二）貫徹因材施教，激發(fā)學生學習積極性

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。他承認學生在個性與才能上的差異，主張要根據(jù)學生的個性與特長有針對性地進行教育，而分層教學是實現(xiàn)因材施教的有效方式，它遵循了學生個體差異的客觀規(guī)律。在信息技術(shù)的課程學習中，因?qū)W生的學習水平差異、家庭環(huán)境差異、學校硬件環(huán)境差異、學生間的個體差異等影響，使得學生的信息技術(shù)知識及操作能力水平有著很大差異。比如有的學生實踐操作掌握的比較嫻熟，但是理論知識掌握的相對薄弱;還有的學生對計算機操作方面比較生疏，但是在其他學科學習中比較優(yōu)良，可以利用學生已有的良好學習能力去促進在信息技術(shù)課程中的學習。我們可以通過因材施教的分層教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，尊重每位學生，使每位學生的個性、潛力都得到最大化發(fā)展。

（三）全面了解學生，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

面向全體學生，充分了解每一位學生，從而實施更有效的分層教學。隨著時間推移，學生的年齡、知識水平都會發(fā)生變化，所以在分層教學中并不是一“層”永逸、一“層”不變的。我們要適時根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，制定適時的教學目標、教學任務(wù)，以適應(yīng)每位學生的發(fā)展，充分挖掘每位學生的個性潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如在每學期的開學初和學期期中，我都會制作一份詳細的有關(guān)信息技術(shù)知識和計算機操作水平的在線問卷調(diào)查，每位學生都可以參與其中，并在五到八分鐘的時間內(nèi)完成這份問卷調(diào)查。在問卷調(diào)查的題型方面，設(shè)計比較豐富，不止局限于知識調(diào)查，還有類似興趣愛好等，以充分了解學生的學習習慣。每位學生在問卷中還可以自由表達對信息技術(shù)課堂的教學建議，以更全面了解學生的學習意愿。在學生完成問卷后，教師可以利用問卷系統(tǒng)即時生成相應(yīng)的數(shù)據(jù)圖庫，并可以適時根據(jù)學生的學習需要將數(shù)據(jù)圖表展示給學生觀看，讓學生了解自己，了解身邊的同學，從而更加直觀清晰地去了解每位學生。在了解學生的基礎(chǔ)上，再去挖掘?qū)W生的潛能，去發(fā)展學生的專長，著重突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以促進學生的均衡和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。

二、 分層教學的優(yōu)化路徑

（一）準確制定教學目標和教學方法

在全面了解學生的基礎(chǔ)上，樂觀地去接受學生的個體差異，并制定相應(yīng)的教學目標，實施相應(yīng)的教學方法，以促進學生在個體差異上的極大化發(fā)展。比如在學習Frongpage網(wǎng)頁這一章節(jié)時，老師會發(fā)現(xiàn)有一部分學生在美術(shù)設(shè)計方面比較有天賦，他們可以充分發(fā)揮自己的特長，很輕松地設(shè)計制作出比較優(yōu)秀美觀并符合教學要求的網(wǎng)頁作品;還有一部分學生對于網(wǎng)頁設(shè)計的創(chuàng)作偏于中規(guī)中矩，但是在文本編排方面又有著比較嚴謹?shù)膶徍四芰?。對于這兩部分學生來說，我是這樣去制定分層教學的目標和方法。比如，對于部分有著美術(shù)功底、思維活躍、操作水平強的學生，可以提高對他們的設(shè)計要求，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。對于思維嚴謹、設(shè)計保守的學生，可以在網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)上，適當給他們確定一個網(wǎng)頁創(chuàng)作主題，引導(dǎo)他們?nèi)?gòu)建框架，逐步去完善網(wǎng)頁作品。在課堂教學中還可以鼓勵學生之間去相互交流、合作，“取長補短”，鼓勵學生去參加一些相關(guān)的網(wǎng)頁設(shè)計比賽，逐步開拓學生的信息視野，提升學生對信息技術(shù)課的學習信心，完美地去實現(xiàn)信息技術(shù)與其他學科的融合滲透，以提高學生的信息素養(yǎng)。

（二）準確實施課堂教學分層和作業(yè)分層

在分層教學目標、分層教學方法確定后，最終要走進課堂、走進學生，才能將分層教學順利實施。每一節(jié)課的作業(yè)完成情況是對課堂教學的有效反饋，而在分層教學的課堂活動中，我們又是以教學分層和作業(yè)分層來作為課堂教學的主線貫穿其中。作業(yè)的分層以操作的“難、中、易”分為三個教學目標，學生可根據(jù)自己的實際水平選擇相應(yīng)的作業(yè)要求，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，再鼓勵學生去做一些提升性的練習，不斷開拓學生的思維，提高學生的自我學習能力。因為學生個體差異的形成因素比較復(fù)雜，老師只有寬容地去接納學生的個體差異，正確地去面對學生的個體差異，學生才能理性客觀地去認知自我。有差異、有距離，才有學習進步的空間和學習進步的動力。通過正確自我認知能力的肯定，才可以清晰地了解自我發(fā)展需要，最終實現(xiàn)學生的信息素養(yǎng)綜合提升。

（三）及時補充線上線下分層指導(dǎo)

在素養(yǎng)視域下，學習不只是應(yīng)試，而是可以更好地去培養(yǎng)鍛煉學生成長發(fā)展的一種品格和能力。而分層教學也并不拘泥于學校課堂中的45分鐘學習，它應(yīng)該是豐富的，比如線上線下的分層指導(dǎo)，它可以彌補課堂教學中的不足。通過實際考察，在環(huán)境等條件允許的情況下，通過分配給不同層次的學生相應(yīng)的線下任務(wù)，并進行及時的分層指導(dǎo)，比如在學習文本編排時，我會讓學生提前收集文本資料，根據(jù)學生的個人實際情況，了解學生的設(shè)計意圖，針對性地去指導(dǎo)他們在白紙上描繪編排草圖，從而提高課堂教學效果。通過這樣的線下分層指導(dǎo)，大大提高學生自主學習的能力，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，提高學生學習興趣，也讓分層教學的實施開展變得更加飽滿和富有彈性。

三、 分層教學評價的全面建立

（一）分層教學評價的多樣性、全面性

在分層教學的評價環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)不同層次的學生進行分層評價，盡可能做到多樣性、全面性，而不是單一地按照任務(wù)結(jié)果給出評價。比如：在學生完成網(wǎng)頁設(shè)計作品提交時，首先讓學生主動進行自我評價，主動在教師機上向全班展示設(shè)計作品和說明，講述自己的設(shè)計理念和意圖，描述自己在網(wǎng)頁作品設(shè)計中所使用的元素和技巧，適當?shù)剡M行自我評價。然后再讓其他同學進行評價，讓學生理性地去面對自我和他人的評價總結(jié)。最后，教師再進行綜合評價，根據(jù)學生實際的知識能力水平給出合理評價?？隙▋?yōu)點、提出缺點，對好的作品案例進行宣傳，對有進步的學生表揚，對易錯的操作步驟和需要改善的問題方法進行及時的指正與點撥。在評價語言的組織方面要客觀、公平，既要讓學生感受到被認可，增加學生的學習信心，也要讓他們學會反思和進步。

（二）分層教學評價的及時性、激勵性

及時的并帶有激勵性的分層教學評價是實施分層教學的重要保證，對信息技術(shù)課堂的分層教學有著一定的導(dǎo)向和推進作用。在分層教學中，及時的分層評價可以第一時間提高學生的學習信心，鞏固強化學習內(nèi)容，清晰的掌握學習目標，激勵學生的個性化發(fā)展。在基于核心素養(yǎng)理念面向全體學生的原則上，通過及時的分層教學評價去發(fā)現(xiàn)學生的個性潛能，全面地了解每位學生，了解每位學生的認知水平、個性和學習習慣，從而有效地促進分層教學發(fā)展，提高信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)分層教學的真正價值。

四、 總結(jié)

總之，在素養(yǎng)視域下面向全體學生，樂觀地去接納學生的個體差異，準確地對學生進行合理分層、合理評價，樹立學生理性、積極的自我認知，激發(fā)學生的個性潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的極大化發(fā)展，從而實現(xiàn)學生信息素養(yǎng)的綜合提升。當然分層教學作為一種教學方法，在課堂教學中并不是孤立存在的，是可以與其他教學方法相互融合、相互促進的。分層教學的探究之路還很長，在已有的教學環(huán)境和模式中，還需要不斷地實踐總結(jié)和自我反思，希望可以推動分層教學在信息技術(shù)學科中的運用、發(fā)展，最終實現(xiàn)每位學生信息素養(yǎng)的綜合提升。

作者簡介：蔣蕊，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市范集中學。