淺談對學生數學表達能力的培養(yǎng)

王婷

摘 要：本文主要對平時數學課堂存在的“數學語言欠缺”“語言短板”的現象進行闡述和反思，并分析了低年級階段數學語言表達能力存在的主要問題，最終提出了培養(yǎng)低年級學生數學表達能力的方法。

關鍵詞：低年級;數學;表達能力

中圖分類號：G623.5????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-069-1

縱觀我們的數學課堂，學生不會講、不敢講、不想講的現象隨處可見，課堂里總是只有少數幾個學生發(fā)言，其他學生懶懶散散，只聽不說。即使被老師叫起來也是磨磨唧唧、悶不吭聲，被迫回答問題時，也是吞吞吐吐、答非所問。這樣回答問題的方式，不僅浪費了課堂時間，而且對教學質量也造成了負面影響。

一、學生數學表達能力存在的問題

現象一：教學模式單調——學生不“能”講

在傳統(tǒng)的數學教學中，課堂教學仍是以“滿堂灌”為主，囿于“只重結果，忽視過程”和“只需會做，不必口述”的傳統(tǒng)教育傾向的影響，教師只是把知識機械地“一瓢一瓢”的舀到學生的“桶”里;以教師的“教”代替學生的“學”。學生貌似聽得很認真，但卻是“啞巴數學”缺乏語言實踐，即使學生有語言表達的欲望，但卻缺乏機會，使得學生課堂語言表達欠缺，數學思維難以發(fā)展，數學課堂變得越來越沉悶，教學過程也越來越難。

現象二：課堂氣氛沉悶——學生不“想”講

數學是一門抽象而又嚴謹的學科，數學課堂缺乏吸引力和感染力，使得數學課變得無趣而又呆板。學生在重復機械的計算中，逐漸煩躁，讓學習數學成了一種負擔，而不是一種內在的需求，讓學生對數學學習逐漸喪失興趣，一上數學課，內心拒絕，化身“懶羊羊”。課堂氣氛沉悶乏味，老師也缺乏上課的激情，上課變得越來越敷衍，老師不想提問，學生不想“講話”。周而復始，上數學課變得困難重重，學生也覺得枯燥乏味。

現象三：教師評價單一——學生不“樂”講

傳統(tǒng)的評價方式，就是依靠分數排名次，讓學生體會不到學習的樂趣，而課堂上，我們也聽到很多諸如：“好的。”“不錯?！薄岸?。”“很好，有道理，誰還有別的想法”這樣的評價語。這樣的做法看似給予了評價，卻過于單調，乏味，激發(fā)不了學生學習的興趣，讓學生不“樂”講。

二、培養(yǎng)學生數學表達能力的途徑

1.轉變課堂模式，啟發(fā)引導，讓學生“想”說

傳統(tǒng)的數學教學方式單一，在數學課堂中，應該在現有的教學基礎之上進行創(chuàng)新改變，推進小學生在學習和素質上不斷進步和提升。作為老師，應該與時俱進，不僅僅要積極學習新教學理念和方法，也要結合自己的教學實際以及本班學生的具體實際情況，調整單一的課堂模式，創(chuàng)新教學方式，想方設法激發(fā)學生學習的興趣和表達的欲望。引導學生進行觀察，善于表達。

比如：在教學《比大小》時，我轉變教學方式，重新設計課堂環(huán)節(jié)，插入游戲設計。在箱子里放置數字卡片，由兩位學生分別抽出一個數，進行比賽，然后提問：怎么能讓××學生贏呢？讓學生自由談論，然后回答。學生爭先恐后，急于表達。這樣的游戲環(huán)節(jié)設計，讓學生在游戲中邊玩，邊學，真正成為課堂學習的主人。不僅能學到知識，也樂于表達，一舉兩得。不僅進一步提高了語言表達能力，數學思維能力也得到進一步的發(fā)展。

2.活躍課堂氣氛，創(chuàng)設情境，讓學生“能”說

低年級學生天真、好奇，活潑。在教學中，創(chuàng)設合適的、熟悉的、有趣的情境，讓學生置身其中，更容易喚醒學生的數學思維，激發(fā)學生表達的欲望。

因此，在教學中老師應抓住這一特征，設置具體情境，讓學生在情境中得到感悟和引發(fā)思考，例如：在教學一年級上冊《比多少》時，我重新創(chuàng)設情境，改用小豬佩奇的動畫課件，學生不僅熟悉而且興趣十足，接著，讓學生在熟悉的動畫中進行學習：進一步體會“誰比誰多”“誰比誰少”“同樣多”的具體含義。并及時關注語言教學，讓學生邊觀察邊說：佩奇有6個蘋果，喬治的蘋果和佩奇一樣多，貪吃的喬治吃了一個蘋果后，佩奇的蘋果比喬治多，反過來，喬治的蘋果比佩奇少。通過動態(tài)效果演示，學生不由自主地參與過來，學習興趣充分調動，自然“知無不言，言無不盡”了。

再比如，在“認識位置”這一課中，我設計了一個生生互動的游戲環(huán)節(jié)，在講臺前面，前、后、左、右分別站著幾個學生，然后進行“誰反應最快”的游戲。游戲結束后，再插入我們的教學內容，讓學生根據內容說一句話，此時，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，學生踴躍回答。“我在××的右邊，××在我的左邊，我的前面是××，我的后面是××”。

3.改變評價方式，適時鼓勵，讓學生“敢”說

數學語言的特點是簡練、嚴密、精確、理想化。對低年級的學生來說，要多鼓勵孩子們，讓他們在課堂上敢于發(fā)表自己的看法，第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。因此，在教學中，要關愛學生，保護孩子的自尊心，對“敢”說的學生，要捕捉孩子語言的閃光點，鼓勵孩子大膽表達，增強學生的勇氣?？捎每陬^表揚：你說的真好，不要緊，下次你說的會更好。通過不斷的鼓勵和訓練，讓他們能用準確、簡練的語言來表達。特別是膽子比較小的孩子，要多激勵他們，多給他們表達的機會，對他們的回答要及時鼓勵。

總之，在數學教學中培養(yǎng)學生的數學表達能力是數學學習的重要方面，通過加強學生的語言表達能力，不僅僅可以進一步幫助學生理解、掌握數學知識，提高數學課堂效率，對提高學生綜合學習能力也有著不可代替的作用。

（作者單位：南京市江寧區(qū)麒麟中心小學，江蘇 南京210000）