新課標(biāo)背景下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與思考

楊辰耘

摘?要：隨著教改進(jìn)程的深入，教學(xué)模式出現(xiàn)了大范圍的改變，教師積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)思想，并且結(jié)合課程要求選擇不同的教學(xué)模式，教師的出發(fā)點(diǎn)是值得贊賞的，但實(shí)施的過程存在與目標(biāo)不符的行為。文章以初中語文閱讀教學(xué)為例，著眼于教學(xué)現(xiàn)狀，提出完善閱讀教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀與思考

一、 新課標(biāo)背景下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生偏好于閱讀娛樂性和指向性的文字內(nèi)容

應(yīng)試教育有著強(qiáng)烈的結(jié)果導(dǎo)向，希望學(xué)生獲得什么成績是教師教學(xué)的方向性意識(shí)，由此意識(shí)造成的后果便是，學(xué)生選擇閱讀的數(shù)目帶有一定的指向性，選擇與自身學(xué)習(xí)相似的書籍內(nèi)容，以期提升語文成績。此種閱讀方式屬于典型的功利性學(xué)習(xí)行為，不以提升自身閱讀能力和閱讀水平為出發(fā)點(diǎn)，而是針對(duì)成績提升所需要的因素和促進(jìn)性內(nèi)容來決定閱讀的時(shí)間和類目，一定程度上阻礙了學(xué)生均衡發(fā)展的水平。并且受到互聯(lián)網(wǎng)普及的沖擊，學(xué)生更愿意瀏覽電子文檔，由于網(wǎng)絡(luò)上的文字水平良莠不齊，學(xué)生很難從大量的信息中準(zhǔn)確獲取有積極意義的文字內(nèi)容，而且學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上閱讀偏向娛樂性。自發(fā)的選擇輕松有趣的內(nèi)容，很容易被音頻和視頻畫面所吸引，降低了閱讀時(shí)間，不利于閱讀能力的提升。

（二）學(xué)生閱讀結(jié)束后缺乏反省性認(rèn)知過程

反省性認(rèn)知過程指的是對(duì)自身能力和水平的了解程度，而且包括控制能力形成的水平預(yù)估。當(dāng)前初中閱讀呈現(xiàn)出缺乏反省性認(rèn)知過程的局面，學(xué)生在一個(gè)時(shí)段的閱讀活動(dòng)結(jié)束后，很少對(duì)自己通過此次閱讀行為的收獲加以反思，沒能對(duì)閱讀過程有意識(shí)地監(jiān)控，從而形成反省性認(rèn)知。對(duì)于閱讀層面來說，反省性認(rèn)知主要是針對(duì)學(xué)生參與一項(xiàng)閱讀活動(dòng)的收獲，明確過程中的得失、確定自己提升了哪方面的技能水平、收獲哪些閱讀方法，如若有教師參與，教師在此過程中的作用又具備哪些表現(xiàn)等，類似于上述內(nèi)容的認(rèn)知是初中學(xué)生在閱讀方面欠缺的部分。

（三）閱讀教學(xué)模式的選用不具有科學(xué)性

由于現(xiàn)行的教學(xué)模式是未經(jīng)過大量教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化的理論性方法，面對(duì)不同特點(diǎn)和不同認(rèn)知層面的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式的使用方法，但此種優(yōu)化意識(shí)并未在教師的意識(shí)中占據(jù)主要地位。教師本應(yīng)該充分發(fā)揮權(quán)威意見的引導(dǎo)任務(wù)，對(duì)學(xué)生分析文字給出的不同意見予以肯定，但在實(shí)際課堂中，教師并未發(fā)揮此項(xiàng)作用，教學(xué)呈現(xiàn)出意識(shí)上提升，但效果收效甚微的現(xiàn)象，值得所有教師深刻反思。雖然科學(xué)性制定教學(xué)流程的路還要走很遠(yuǎn)，但是從學(xué)生逐漸希望教師尊重自己的想法這一現(xiàn)象可以預(yù)見，學(xué)生閱讀能力的提高具有很大的操作空間。

二、 現(xiàn)狀反思

（一）指向性轉(zhuǎn)變?yōu)椴呗孕蚤喿x模式

學(xué)生閱讀文字的最終目的是提升閱讀能力，而通過有指向性的挑選閱讀內(nèi)容，是不利于學(xué)生閱讀能力地養(yǎng)成的，因此教師應(yīng)當(dāng)滲透策略性的閱讀模式，即在開始閱讀前摒棄閱讀什么內(nèi)容的考量，轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓娱喿x的思考，改變意識(shí)的方向，充實(shí)閱讀策略的內(nèi)容。例如：信息提取和概括策略，信息提取是從文章中篩選出可以與作者的寫作意圖相符的有用信息，其中包含三個(gè)層面的篩選過程。首先學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，以自我認(rèn)知的層面出發(fā)，對(duì)文字內(nèi)容作簡要分析，是從讀者的角度開展的信息提取活動(dòng);其次，以分析行文架構(gòu)為主要目的，理清作者的行文脈絡(luò);最后，站在作者的角度，結(jié)合作者的創(chuàng)作背景和寫作特點(diǎn)，與文字和作者交流，深入提取符合文章主題思想的信息?；诖巳矫娴男畔⑻崛∵^程是提升閱讀能力的前提，只有準(zhǔn)確地分清立意，才能夠?yàn)楹罄m(xù)深入文章內(nèi)部分析鋪路。提取信息之后，要對(duì)信息加以概括，過去教師選用的概括手段是引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度，對(duì)有用信息濃縮，重現(xiàn)原文精髓，如此過程對(duì)學(xué)生由閱讀向?qū)懽鬟^渡是一種抑制，不利于學(xué)生形成特色的寫作手法和構(gòu)思過程。因此，教師在授課過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)文章重點(diǎn)信息加以提取和概括。

（二）拓展閱讀的廣度

傳統(tǒng)教學(xué)的閱讀方式集中在閱讀教材中課文上，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開討論，與作者對(duì)話，但閱讀面較窄，對(duì)于形成閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此閱讀應(yīng)當(dāng)著眼于生活，擴(kuò)寬閱讀的廣度。語文課程的學(xué)習(xí)是加深學(xué)生對(duì)母語肯定程度和應(yīng)用能力提升的重要方式，在教學(xué)中針對(duì)不同的文章內(nèi)容選取合適的擴(kuò)展角度，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的意識(shí)，以教材為基點(diǎn)，向課外文章擴(kuò)展。例如，教師可以就教材中節(jié)選的著作加以展開，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整部作品，用整體性眼光解讀作者，明確行文中體現(xiàn)作者寫作意圖的部分，擴(kuò)充閱讀內(nèi)容的深度;也可以選擇同一作者的不同作品，使學(xué)生感受該作者在寫作時(shí)常用的寫作手法和描寫人、物選用的表現(xiàn)技巧，形成規(guī)律式閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生體味不同寫作背景和寫作環(huán)境下催生的寫作手法的差異，有利于對(duì)中外文化的發(fā)展過程加以區(qū)分，體會(huì)處于同一歷史時(shí)期不同國家的作者創(chuàng)作的不同之處。教師根據(jù)教材可延伸的方向有很多，不局限于上文列舉的方式，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性的延伸課內(nèi)閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生充分感受閱讀的魅力。

結(jié)合上述兩點(diǎn)反思，在解讀《濟(jì)南的冬天》這篇文章的內(nèi)容時(shí)，教師以表1所示的部分教學(xué)流程展開與學(xué)生的交流，為上述兩點(diǎn)內(nèi)容的應(yīng)用提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教師提問：“學(xué)生們概括出的內(nèi)容是根據(jù)文章的哪些部分得出的？”

學(xué)生回答：“主要是把握文章的中心句，從中心句中提取的重要信息?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生在分析文章的前期階段，把握文章的主旨句，形成以主旨句帶領(lǐng)閱讀文字的方式，便于引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方向，減少跑題偏題的情況。

教師提問：“同樣是描寫冬天的景色，你能根據(jù)你所讀的書籍內(nèi)容，給其他同學(xué)拓展不同作者描寫冬天選用的手法嗎？”

學(xué)生踴躍發(fā)言，舉出《冬天》（老舍）、《冬天的早晨》（普希金）等，積極與小組成員分享不同作者的寫作手法，并與老舍的寫作手法對(duì)比。

由同一寫作內(nèi)容延伸到課外，提高學(xué)生與其他學(xué)生的互動(dòng)頻次，并反作用于教材文章，提升對(duì)作者寫作手法的認(rèn)知程度，逐漸內(nèi)化，形成完備的閱讀能力。