生成教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生

楊乃旭

【摘? ?要】? 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要彈性設(shè)計內(nèi)容，為學(xué)生留有探索、思考、交流的空間，促進(jìn)教學(xué)的生成，讓學(xué)生形成深度的理解。本文主要從精心預(yù)設(shè)內(nèi)容、構(gòu)建良好關(guān)系、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智等角度闡述初中數(shù)學(xué)生成教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué);生成教學(xué);策略

我們面對充滿朝氣蓬勃的學(xué)生，課堂多了民主與開放，但由于我們的知識儲備與教學(xué)經(jīng)驗不足，不能靈活面對各種各樣的問題，使課堂生而不成。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往互動的過程，教師要關(guān)注課堂生成，敢于接住學(xué)生提出的各種各樣的問題，及時地回應(yīng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，能輕松駕馭課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的探索過程。不少教師只在轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為，而沒有關(guān)注學(xué)生的成長需求。學(xué)生是天生的探索者、發(fā)現(xiàn)者，教師要為他們留有探索求知的空間，不包辦、不牽制，為他們留有生長的空間。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對課堂進(jìn)行多角度的思考，動態(tài)地分析課堂教學(xué)中存在的問題，捕捉課堂教學(xué)的生成資源，催生課堂的生成。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂為教而教，教師采用注入的方式，一股腦兒將知識傾倒給學(xué)生，生成的課堂在強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，靈活地面對學(xué)生的理解、體驗，充分發(fā)揮教師的機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生探索、交流，促進(jìn)他們對問題的解決。生成教學(xué)具有全面性，教師要確立“牽一發(fā)動全身”的核心問題進(jìn)行研究，課后教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個主題去搜集、探索閱讀資料;生成教學(xué)具有建構(gòu)性，學(xué)生借助于已有的知識與經(jīng)驗，對新知進(jìn)行建構(gòu);生成教學(xué)具有多元性，學(xué)生運用自己的經(jīng)驗參與互動，會形成自己的想法，并與同學(xué)進(jìn)行交流，產(chǎn)生新的觀點;生成教學(xué)具有開放性，學(xué)生能集思廣益，吸納新的知識，與自己的經(jīng)驗相融合，不斷擴(kuò)充原有的知識結(jié)構(gòu)。

審視當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)，許多教師囿于傳統(tǒng)觀念，教學(xué)理念與實際行動脫節(jié)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，照搬現(xiàn)成教案，對學(xué)生要求停留于理解的層面上，學(xué)生掌握到何種程度、采用什么方法置之不理。教師只關(guān)注任務(wù)的完成，沒有分析學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，沒有為他們選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ荒艽龠M(jìn)學(xué)生的健康成長。教師的設(shè)計過于程式化，憑借自己的經(jīng)驗，未能針對學(xué)生的認(rèn)知水平選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，對學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)。部分教師教法單一，講授的時間長，沒有依情調(diào)整教學(xué)，未能調(diào)動學(xué)生的積極性。師生之間的對話質(zhì)量低，以陳述性知識居多，而創(chuàng)造性知識少，不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

一、精心預(yù)設(shè)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)生成

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，教師要思考學(xué)生會采用哪些不同的解法，在展示各種方法后，要引導(dǎo)學(xué)生形成新的認(rèn)知。教師既不能強(qiáng)牽學(xué)生的“牛鼻子”，也不能采用放羊式的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索。融入深度思考的生成才是有效的，教師要精心設(shè)計內(nèi)容，為學(xué)生留有表達(dá)的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的交流，讓他們參與操作、判斷、思考，拉近人與人之間的聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的感知。教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識與技能對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行點評，幫助他們形成正確的策略，促進(jìn)自我教育的生成。課堂的預(yù)設(shè)與生成不能成為課堂的擺設(shè)，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，加入彈性的成份，能將一些始料未及的內(nèi)容能融入到目標(biāo)之中。如在蘇科版九上《一元二次方程的解法（公式法）》一課教學(xué)中，教者引入“用配方法解一元二次方程”，讓學(xué)生去回顧，但學(xué)生卻不會討論，教者適時放低對學(xué)生的要求，并通過點撥引導(dǎo)，學(xué)生能運用配方法展開探究。在互動教學(xué)中，教師要采用自主、合作、探究的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的活力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，教師要為學(xué)生營造豐富的教學(xué)情境，要捕捉學(xué)生的靈感，讓他們選擇有價值的內(nèi)容，產(chǎn)生新的見解。如在蘇教版九下《圓與圓的位置關(guān)系》一課教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生去觀察、操作、交流，他們通過猜測、分析，對圓與圓的位置關(guān)系形成了初步感知。教師再提出生活實例，讓學(xué)生用自己的語言去描述圓與圓之間的位置關(guān)系。

二、構(gòu)建良好關(guān)系，激發(fā)求知興趣

教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，傾聽學(xué)生的表達(dá)，與學(xué)生進(jìn)行分享、交流，讓他們敞開自己的精神世界。師生之間的對話不是一個觀點強(qiáng)加于另一個觀點之間，而是知識、經(jīng)驗甚至是人生意義的分享。教師要運用數(shù)學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生，讓他們形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思想思維、有效的數(shù)學(xué)策略，幫助學(xué)生形成自我監(jiān)督、自我評價的能力。教師要營造教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供合適的支架，讓教學(xué)內(nèi)容易于被學(xué)生所接受，能促進(jìn)教學(xué)資源的重組，促進(jìn)新知的形成，也能促進(jìn)學(xué)生的智慧生長。

三、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師要發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，以創(chuàng)生的知識引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們能更好地理解知識，促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)。教師不能將結(jié)論簡單地告知學(xué)生，在學(xué)生不能及時回答問題時，教師不能暗示學(xué)生，不將學(xué)生的解題方法引到預(yù)設(shè)的思路上，要尊重學(xué)生的“怪論”，為學(xué)生解開束縛，讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)展。教師要為學(xué)生提供體驗的環(huán)境，讓他們?nèi)ヌ剿?、建?gòu)，形成自己的結(jié)論。學(xué)生有了自己的體驗，才能使自己的理解不停留于表面，才能獲得深度的思考。教師要科學(xué)地使用教材，要創(chuàng)造性地使用教材，要為教材的拓展留有空間，能建立上下知識的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會多向思考，抓住問題的本質(zhì)，形成創(chuàng)造的活力。教師要為學(xué)生提供一個交互的環(huán)境，采用個別化教學(xué)、協(xié)調(diào)討論的方式，學(xué)生的參與才會變得主動，引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深入。教師要善于利用“留白”，不否定學(xué)生，不挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，要為他們留有自主探索的空間，讓他們學(xué)會自主選擇、自主判斷、自主探索、自主創(chuàng)造，讓學(xué)生的認(rèn)識走向深刻。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不照本宣科，不大包大攬，要為學(xué)生留有彈性的發(fā)展空間，讓學(xué)生去探索、思考，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的發(fā)展過程，促進(jìn)他們對知識的建構(gòu)、能力的提升、素養(yǎng)的形成。

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