家庭語言環(huán)境對兒童詞匯水平的影響研究

張世妹 鄭荔 盛欐

【摘要】對233名兒童的家庭語言環(huán)境和詞匯水平進行調查發(fā)現(xiàn)，家庭語言環(huán)境與3～4歲組和4～5歲組兒童詞匯水平呈顯著正相關;語言數(shù)量、閱讀和故事敘述與書籍數(shù)量對兒童詞匯水平具有顯著影響;語言質量、親子對話、歌唱活動、圖書館活動對兒童詞匯水平具有間接正向影響，使用電子媒體的頻率對兒童詞匯水平具有間接負向影響。研究者據(jù)此提出相關建議。

【關鍵詞】家庭語言環(huán)境;兒童;詞匯水平;影響

【中圖分類號】G616? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）05-0020-06

家庭語言環(huán)境通常包括兒童與父母或看護者進行語言互動的頻率和質量，以及兒童在家里能夠接觸到的電子媒體的數(shù)量和類型。〔1〕詞匯水平（vocabulary proficiency）是指兒童對詞匯知識

（lexical knowledge）的掌握程度，一般包含詞匯廣度和詞匯深度兩個方面。詞匯廣度即詞匯量（vocabulary size）， 〔2〕包含理解性詞匯量和表達性詞匯量，主要指兒童能掌握并且能理解其最常用意思的口語詞匯的數(shù)量。詞匯深度即詞匯被掌握的程度，〔3〕主要指兒童對詞匯意義以及詞匯構成的掌握程度。 已有研究表明，家庭語言環(huán)境中某一因素或幾個因素對兒童詞匯水平具有一定影響。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，家庭語言環(huán)境中的親子閱讀與詞匯水平之間具有很強的正相關;〔4〕兒童在家讀書的頻率與接受詞匯的能力呈正相關;兒童讀物數(shù)量與兒童的接受性和表達性詞匯能力存在關聯(lián);〔5〕家庭中的書籍數(shù)量能顯著預測兒童的詞匯水平，包括接受性詞匯水平和表達性詞匯水平?！?〕然而，以往研究對家庭語言環(huán)境的構成要素沒有統(tǒng)一的標準，難以深入探討家庭語言環(huán)境及其構成要素對兒童詞匯水平的影響。本研究旨在深入探討家庭語言環(huán)境及其構成要素對兒童詞匯水平的影響，以期為兒童語言教育實踐活動提供參考。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究選取江蘇省南京市兩所幼兒園小、中、大班共245名兒童為研究對象，對其家庭語言環(huán)境和詞匯水平進行調查。本研究共發(fā)放問卷245份，回收有效問卷233份，回收率為95.1%。其中，男孩130名，女孩103名，平均年齡為57個月，年齡跨度為41～75個月。41～47個月的兒童有55名（男孩31名，女孩24名），記為3～4歲組;48～59個月的兒童有83名（男孩51名，女孩32名），記為4～5歲組;60～75個月的兒童有95名（男孩48名，女孩47名），記為5～6歲組。所選兒童智力、聽力均正常。正式調查前，研究者發(fā)放《家長知情同意書》征得家長同意。

（二）研究工具

1.家庭語言環(huán)境調查問卷

本研究參考弗蘭克·尼克拉斯（Frank Niklas）編制的《家庭讀寫環(huán)境問卷》（Home Literacy Environment Questionnaire）〔7〕以及盛欐和鄭荔等人合作編制的《兒童語言發(fā)展家長問卷》，自編《家庭語言環(huán)境調查問卷》，用于調查兒童家庭語言環(huán)境情況。問卷由被試兒童班級教師在兒童離園前發(fā)放給兒童家長填寫。該問卷包含家庭基本信息和家庭語言環(huán)境兩部分內容，共42個題項。其中，1～8題主要調查兒童家庭基本信息，包括兒童的出生日期，是否為獨生子女，父母的年齡、職業(yè)及教育水平等。家庭語言環(huán)境包括語言經驗和讀寫體驗兩個維度。其中，語言經驗包括接觸和使用語言的數(shù)量（3個題項）和質量（10個題項）兩方面內容，共13個題項。語言數(shù)量包括使用語言的類型及使用狀況。根據(jù)大多數(shù)家庭的狀況，將語言使用狀況分為普通話、英語、其他外語、家鄉(xiāng)話（方言）、普通話和家鄉(xiāng)話（方言）五種類型，具體數(shù)量用聽和說普通話的時間占比來衡量，按占比由低到高依次賦1～5分。語言質量包括語言表達的規(guī)范性及表達方式、語言表達的形象性與概括性、口語表達中不同的語氣語調和氛圍等三方面內容，按照回答情況依次賦1～5分。讀寫體驗包括讀寫活動（14個題項）和讀寫材料（7個題項）兩方面內容，共21個題項。讀寫活動分為閱讀和故事敘述、親子對話、歌唱活動和圖書館活動四個方面。閱讀和故事敘述主要考察家庭閱讀書籍的頻率及閱讀故事書的頻率。親子對話主要考察談論兒童個人經歷的事情、父母與兒童共同經歷的事情以及共同感興趣的事情的頻率。歌唱活動主要考察聽歌曲的頻率。圖書館活動主要考察去圖書館的頻率。該部分內容按參與活動的頻率由低到高依次賦1～5分。讀寫材料包括書籍和電子媒體兩方面，主要考察家庭中的書籍數(shù)量，使用手機、電腦、電視等電子媒體的頻率，按數(shù)量和頻率由低到高依次賦1～5分。問卷中各因素的內部一致性α系數(shù)均在0.7以上，信度較好。得分越高，表示家庭語言環(huán)境越好。

2.漢語兒童詞匯水平測試

本研究采用漢語兒童詞匯水平測試（Chinese Childrens Picture Vocabulary Test，簡稱CCPVT），測試兒童的詞匯水平。該測試包括圖片指認測試、看圖命名測試、概念測試及新穎復合詞測試四項子測試。在圖片指認測試中，研究者說指導語：“小朋友，我們來玩一個說名字—指圖片的游戲。每一頁上有4張圖片，電腦會說出1個名字，你的任務就是用手指出電腦說的是哪張圖片。我們來練習一下?！闭綔y試前，研究者先帶兒童進行3組練習測試。正式測試共包含16組圖片，每組4張圖片，兒童指認正確得1分，指認錯誤得0分，總分為16分。在看圖命名測試中，研究者說指導語：“小朋友，我們來玩一個看圖片—說名字的游戲。電腦上會出現(xiàn)一些圖片，你的任務就是說出圖片的名字。”正式測試前，研究者先帶兒童進行3組練習測試。正式測試包含16張圖片，兒童完全正確說出圖片名字得1分，完全錯誤得0分，只說出詞匯的上位概念或功能特征得0.5分，總分為16分。圖片指認和看圖命名測試主要用來考察兒童的詞匯廣度水平，共計32分。概念測試分為概念理解測試和概念表達測試。在概念理解測試中，電腦會自動播放測試項目，如“看這些圖片，圖片中哪一件衣服更臟”。該項測試包含15個測試項目，2個為練習測試項目，13個為正式測試項目。測試中，兒童回答正確得1分，回答錯誤得0分，總分為13分。在概念表達測試中，電腦會自動播放測試項目，如“看這些圖片，這條河很彎，這條河如何”。該項測試包含9個測試項目，2個為練習測試項目，7個為正式測試項目。測試中，兒童完全回答正確得1分，完全回答錯誤得0分，能用其他概念表達同樣的意思得0.5分，總分為7分。在新穎復合詞測試中，研究者說指導語：“小朋友，我們現(xiàn)在要看一些童話世界的圖片，圖片上會有一些你見過的東西和一些你沒見過的東西。你能不能給這些東西起個名字？我們先練習一下吧?！闭綔y試前，研究者先帶兒童進行3組練習測試。該項測試共包含 12個正式測試項目，兒童回答正確得1分，回答錯誤得0分，總分為12分。概念測試和新穎復合詞測試主要用來考察兒童的詞匯深度水平，共計32分。漢語兒童詞匯水平測試總分為64分。該測試已在多項研究中使用，具有較高的信效度。本研究中CCPVT的詞匯廣度測試和詞匯深度測試的內部一致性α系數(shù)分別為0.772、0.836，信度較好。

本研究采用SPSS21.0軟件和AMOS21.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

二、研究結果與分析

（一）家庭語言環(huán)境與兒童詞匯水平的關系

由表1可知，家庭語言環(huán)境與3～4歲組和4～5歲組兒童詞匯水平呈顯著正相關，與5～6組兒童詞匯水平不存在顯著相關性。

（二）家庭語言環(huán)境的構成要素與兒童詞匯水平的關系

1.語言經驗與兒童詞匯水平的關系

由表2可知，語言經驗中的語言數(shù)量與3～4歲組兒童詞匯水平呈顯著正相關，表明3～4歲兒童接觸和使用的普通話越多，詞匯水平越高。語言經驗中的語言質量與各年齡組兒童詞匯水平均不存在顯著相關性。

2.讀寫活動與兒童詞匯水平的關系

由表3可知，閱讀和故事敘述與3～4歲組、4～5歲組、5～6歲組兒童詞匯水平均呈顯著正相關。親子對話、歌唱活動和圖書館活動與各年齡組兒童詞匯水平均不存在顯著相關性。

3.讀寫材料與兒童詞匯水平的關系

由表4可知，家庭中的書籍數(shù)量與4～5歲組和5～6歲組兒童詞匯水平呈顯著正相關，家庭中使用電子媒體的頻率與各年齡組兒童詞匯水平不存在顯著相關性。

綜上可知，語言數(shù)量、閱讀和故事敘述以及書籍數(shù)量對兒童詞匯水平存在不同程度的影響。為探究哪個因素對兒童詞匯水平的影響力更大，研究者將語言數(shù)量、閱讀和故事敘述以及書籍數(shù)量與兒童詞匯水平進行逐步多元回歸分析。由表5可知，在3～4歲組，三個預測變量中對兒童詞匯水平有顯著預測力的變量有兩個，依次為語言數(shù)量、閱讀和故事敘述。兩個預測變量與兒童詞匯水平的擬合優(yōu)度（R2）為0.255，最后回歸模型整體性檢驗的F值為8.920（p=0.000<0.001），即兩個預測變量共可有效解釋兒童詞匯水平25.5%的變異量。其中，語言數(shù)量的預測力最強，其解釋變異量為19%。從標準化回歸系數(shù)來看，回歸模型中的兩個預測變量的β值分別為0.366、0.266，均為正數(shù)，表示其對兒童詞匯水平的影響均為正向。

在4～5歲和5～6歲年齡組，三個預測變量中對兒童詞匯水平有顯著預測力的變量只有書籍數(shù)量。書籍數(shù)量與4～5歲組和5～6歲組兒童詞匯水平的擬合優(yōu)度（R2）分別為0.124、0.074，即在4～5歲組中，書籍數(shù)量可有效解釋兒童詞匯水平12.4%的變異量;在5～6歲年齡組中，書籍數(shù)量可有效解釋兒童詞匯水平7.4%的變異量。在這兩個年齡組中，最后回歸模型的F統(tǒng)計量分別為11.460（p=0.001<0.01）、7.380（p=0.008<0.01），說明該模型有顯著統(tǒng)計意義。從標準化回歸系數(shù)來看，兩個年齡組中回歸模型中書籍數(shù)量的β值分別為0.352、0.271，均為正數(shù)，表明書籍數(shù)量對兒童詞匯水平具有顯著正向影響。

（三）家庭語言環(huán)境對兒童詞匯水平的影響路徑分析

雖然研究發(fā)現(xiàn)，語言經驗中的語言質量，讀寫活動中的親子對話、歌唱活動和圖書館活動以及讀寫材料中的使用電子媒體的頻率對兒童詞匯水平不存在顯著影響，但研究者推測語言質量、親子對話、歌唱活動、圖書館活動和使用電子媒體的頻率與語言數(shù)量、閱讀和故事敘述、書籍數(shù)量之間可能存在一定的關系。為驗證這些設想，探究家庭語言環(huán)境對兒童詞匯水平的影響路徑，研究者運用SPSS21.0軟件和AMOS21.0軟件對相關數(shù)據(jù)進行影響路徑分析。

研究者提出假設路徑，假設語言質量會通過語言數(shù)量間接影響兒童詞匯水平，使用電子媒體的頻率、親子對話和圖書館活動會通過書籍數(shù)量間接影響兒童詞匯水平，親子對話、圖書館活動、使用電子媒體的頻率和歌唱活動會通過閱讀和故事敘述間接影響兒童詞匯水平，建立下圖的理論模型圖。

如圖所示，依據(jù)變量間標準化系數(shù)值可知，語言質量對語言數(shù)量的標準化直接效果值為0.315;使用電子媒體的頻率、親子對話、圖書館活動對書籍數(shù)量的標準化直接效果值分別為-0.305、0.270、0.176;親子對話、圖書館活動、使用電子媒體的頻率、歌唱活動對閱讀和故事敘述的標準化直接效果值分別為0.394、0.226、-0.146、0.155;語言數(shù)量、書籍數(shù)量以及閱讀和故事敘述對兒童詞匯水平的標準化直接效果值分別為0.366、0.195、0.266。影響路徑分析模型圖中的各個路徑系數(shù)的顯著性檢驗均達到0.05的顯著水平。

綜上可知，語言質量對兒童詞匯水平的間接效果值（語言質量→語言數(shù)量→兒童詞匯水平）為0.315×0.366≈0.115，說明語言質量通過語言數(shù)量間接正向影響兒童詞匯水平。親子對話對兒童詞匯水平的間接效果值1（親子對話→書籍數(shù)量→兒童詞匯水平）為0.270×0.195≈0.053;親子對話對兒童詞匯水平的間接效果值2（親子對話→閱讀和故事敘述→兒童詞匯水平）為0.394×0.266≈0.105;總效果值為0.053+0.105=0.158。這說明親子對話對兒童詞匯水平具有間接正向影響。歌唱活動對兒童詞匯水平的間接效果值（歌唱活動→閱讀和故事敘述→兒童詞匯水平）為0.155×0.266≈0.041，說明歌唱活動通過閱讀和故事敘述間接正向影響兒童詞匯水平。圖書館活動對兒童詞匯水平的間接效果值1（圖書館活動→書籍數(shù)量→兒童詞匯水平）為0.176×0.195≈0.034;圖書館活動對兒童詞匯水平的間接效果值2（圖書館活動→閱讀和故事敘述→兒童詞匯水平）為0.226×0.266≈0.060;總效果值為0.034+0.060=0.094。 這說明圖書館活動對兒童詞匯水平具有間接正向影響。使用電子媒體的頻率對兒童詞匯水平的間接效果值1（使用電子媒體的頻率→書籍數(shù)量→兒童詞匯水平）為-0.305×0.195≈-0.059;使用電子媒體的頻率對兒童詞匯水平的間接效果值2（使用電子媒體的頻率→閱讀和故事敘述→兒童詞匯水平）為-0.146×0.266≈-0.039;總效果值為（-0.059）+（-0.039）=-0.098，效果值為負數(shù)。這說明使用電子媒體的頻率對兒童詞匯水平具有間接負向影響。

三、討論與建議

（一）提供普通話的家庭語言環(huán)境，提升語言質量水平

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“能聽懂和會說普通話”是學前兒童語言教育的目標之一，應當為兒童“提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話”。本研究調查結果顯示，兒童接觸和使用語言的數(shù)量對詞匯水平存在顯著影響，接觸和使用普通話越多，詞匯水平越高。因此，家長應當注重從小為兒童提供普通話的語言環(huán)境。在日常生活中，家長與兒童交談時應當盡量使用普通話，提高家庭中普通話的使用頻率。

調查也發(fā)現(xiàn)，語言質量通過語言數(shù)量間接影響兒童詞匯水平。因此，家長不僅應當為兒童提供普通話的家庭語言環(huán)境，還應當注重用規(guī)范化的語言來影響兒童，提升語言質量。語言質量高一般是指使用的詞類較豐富，詞匯量多，語句正確且較長，語言表達規(guī)范，具有概括性和形象性，且注重在語言表達中使用不同的語氣和語調?！?〕因此，家長在與兒童交流的過程中，應當注意使用豐富的詞匯，通過多種詞匯表達同一個意思，如在表達“美麗”時，可以用“漂亮”“高雅”“俊美”“優(yōu)美”等詞語;〔9〕可以通過使用多種修飾詞使句子變得更長，如說“蝴蝶在飛”時，可以說“一只美麗的蝴蝶在天空中飛來飛去”。家長應當有意識地引導兒童說完整的句子并且有所擴展，如兒童說“這個男孩在哭”時，家長可以引導兒童說“是的，這個男孩在哭，因為他受傷了”。另外，家長與兒童交談時應當注意語氣語調，讓兒童充分感受到語氣語調的作用，如表達開心和難過時可以用不同的語氣和語調，努力為兒童營造良好的家庭語言表達氛圍，促進兒童詞匯水平的提升。

（二）豐富兒童的讀寫活動，尤其是閱讀和故事敘述活動

本研究調查結果顯示，閱讀和故事敘述對兒童詞匯水平存在顯著影響，親子對話、歌唱活動和圖書館活動間接影響兒童詞匯水平。因此，家長應當積極豐富兒童的讀寫活動，尤其是閱讀和故事敘述活動。與此同時，家長應當注意提高自己閱讀的頻率，為兒童開展讀寫活動樹立良好的榜樣。另外，家長平時應當多與兒童交流，如談論兒童經歷的事情（如喜歡和哪個小伙伴一起玩），共同經歷的事情（如一起去公園的經歷），或共同感興趣的話題等。家長可以把握住隨機談話的契機，如吃飯時引導兒童談談飯菜的味道，走在街上時引導兒童講講看到了什么等。同時，家長可以利用空余時間提高兒童參與圖書館活動和一起聽歌的頻率等，通過豐富多彩的讀寫活動，促進兒童詞匯水平的發(fā)展。

（三）提供豐富的讀寫材料，減少家庭中電子媒體的使用頻率

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，應當為兒童“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書”。本研究調查結果顯示，書籍數(shù)量對兒童詞匯水平存在顯著影響。因此，家長應當為兒童提供豐富的讀寫材料，及時更換新書籍，滿足兒童閱讀書籍的需要。

調查也發(fā)現(xiàn)，家庭中使用電子媒體的頻率對兒童詞匯水平具有間接負向影響。一般而言，兒童看電視或通過其他電子媒體看視頻、玩游戲的時間越多，閱讀書籍、聽故事的時間就會越少，從而會在一定程度上影響兒童詞匯水平的發(fā)展。因此，家長應當減少家庭中電子媒體的使用頻率。例如，家長應當為兒童樹立良好的榜樣，在兒童面前盡量不玩或者少玩手機等，多引導兒童到大自然中去學習、觀察。大自然是兒童學習語言、豐富詞匯的“活教材”（向鳴燕，1994）。家長應當充分利用好“活教材”，指導兒童觀察、捕捉自然界的變化，促進兒童詞匯水平的提升。

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A Study of the Impact of Home Literacy Environment on Childrens Vocabulary Proficiency

Zhang Shimei1， Zheng Li 2， Sheng Li 3

（1 College of Preschool Education， Qingdao Huanghai University， Qingdao， 266427）

（2 College of Educational Science， Nanjing Normal University， Nanjing， 210097）

（3 Department of Language and Language Disorders， University of Delaware， Newark）

【Abstract】The study investigated home literacy environment and vocabulary proficiency of 233 children and found home literacy environment is positively correlated with vocabulary proficiency of 3-4 year old group and 4-5 year old group; the language amount， reading and story narration， and number of books all have significant impact on childrens vocabulary proficiency; language quality， parent-child talk， singing， library activities indirectly produce positive influence on childrens vocabulary proficiency while the frequency of using electronic media have negative indirect influence. Some suggestions are put forward.

【Keywords】home literacy environment; children; vocabulary proficiency; impact