探析高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的文言文教學(xué)

鄭春紅

摘 要：文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在，通過文言文教學(xué)可以豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，感受古典文學(xué)底蘊(yùn)，從中獲得良好的熏陶。新課程背景下，教師需要基于核心素養(yǎng)推動(dòng)文言文教學(xué)改革，促使學(xué)生可以加深文言文知識(shí)的理解，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。但是，不可否認(rèn)的是，高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中還存在一定不足，在不同程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。故此，筆者通過認(rèn)真的研究，提出了核心素養(yǎng)要求下提高文言文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;文言文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-017-1

文言文由于內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶會(huì)存在一些困難。高中文言文教學(xué)中，教師要以多元化的教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與語(yǔ)文創(chuàng)新能力，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)困難的原因

1.學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重

相比較現(xiàn)代文，文言文距離學(xué)生生活的年代較為久遠(yuǎn)，且高中生人生閱歷較為欠缺，還不能真正理解文言文的藝術(shù)美。再加上文言文的課堂總是充斥著實(shí)詞、虛詞的記憶，定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、祈使句、感嘆句等的解析，作者經(jīng)歷、生平的生硬解讀，學(xué)生學(xué)起來如“霧里看花，水中望月”，可能下了很大的工夫，但收效甚微，考試中遇到一篇陌生的文言文文段，仍然讀不太懂，得分不高。長(zhǎng)此以往，就造成大部分學(xué)生一提到文言文就興趣不高，甚至還有很大的畏難情緒。

2.教學(xué)方式單一

高中文言文教學(xué)長(zhǎng)久以來都困難重重，這并不僅僅是學(xué)生的原因，更大的原因是教師的教學(xué)模式太枯燥、單一。在多媒體普遍走入語(yǔ)文課堂的當(dāng)下，文言文教學(xué)仿佛是個(gè)例外，大部分語(yǔ)文教師仍然遵循傳統(tǒng)的“灌輸式”“一言堂”教學(xué)方式，認(rèn)為文言文教學(xué)就是要大量識(shí)記字詞解析，沒有必要與時(shí)俱進(jìn)，更不用提教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化了。

二、核心素養(yǎng)要求下提高文言文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

隨著新課改的廣泛推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新。文言文的內(nèi)容雖然“傳統(tǒng)”，但不代表著其教學(xué)模式不需要進(jìn)行改變，積極創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，只有迎合現(xiàn)代教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能真正提高文言文教學(xué)的有效性。

1.激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，文言文教學(xué)也不例外。教師在備課時(shí)，一方面，應(yīng)積極熟悉高中生的興趣點(diǎn)，努力將學(xué)生的興趣點(diǎn)融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中;另一方面，要結(jié)合高中語(yǔ)文教材內(nèi)容，把多媒體教學(xué)技術(shù)與所教授的具體語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的參與性興趣，使學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)文言文。

例如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，為使高中生深入理解本文的內(nèi)容，了解文章中人物的性格與特點(diǎn)，為學(xué)生選取了電影《荊軻刺秦王》中的幾個(gè)片段讓他們進(jìn)行觀看，生動(dòng)的畫面、背景音樂和對(duì)白一下子就吸引了學(xué)生的注意力。接著，我順勢(shì)提出問題：燕國(guó)的刺客荊軻為什么要?jiǎng)輪瘟Ρ〉貋砬貒?guó)刺殺秦王？這場(chǎng)實(shí)力頗為懸殊的刺殺最后成功了嗎？這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)故事的結(jié)局充滿了好奇心，迫不及待地開始本課的學(xué)習(xí)。

2.夯實(shí)文言文基礎(chǔ)，針對(duì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

實(shí)詞、虛詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生來講是文言文學(xué)習(xí)中的“三座大山”，只有克服了這三大障礙，后續(xù)的學(xué)習(xí)道路才能越走越順。但是，實(shí)詞虛詞的積累、語(yǔ)法的掌握不是一蹴而就的，既需要教師課堂上耐心的講解，更需要課下訓(xùn)練學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)，教師及時(shí)在學(xué)生困惑處解疑。

例如，在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》一課時(shí)，涉及較多古今異義詞、詞類活用等，教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，并在課下組織學(xué)生分小組開展語(yǔ)法訓(xùn)練，以使他們熟練掌握。

3.注重文言文審美教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞

審美教學(xué)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要部分，尤其是文言文不同于現(xiàn)代文的特殊屬性，其自身就帶有獨(dú)特的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、韻律美，教師在教學(xué)中更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)積累之上，注重審美之趣。

例如，在教學(xué)《游褒禪山記》一課時(shí)，作者王安石用敘議結(jié)合的方式，清晰地記錄了游覽褒禪山的整個(gè)過程。在學(xué)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中梳理作者的行文思路，突破時(shí)空隔閡，在想象中和作者一起重走游覽之路，用心體會(huì)景物之美、作者的語(yǔ)言之美、文章的意境之美。學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容詳細(xì)了解后，可安排學(xué)生分組進(jìn)行討論，等學(xué)生討論過后，語(yǔ)文老師進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生就能更加深入地了解本課的教學(xué)內(nèi)容。

4.豐富文言文拓展閱讀，啟發(fā)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。課本上摘選的文言文只是中國(guó)經(jīng)典文學(xué)的“滄海一粟”，更多優(yōu)美的文言文等待學(xué)生課下自己去探索、賞析。另外，無(wú)論是平常的階段測(cè)試，還是高考語(yǔ)文試卷，文言文閱讀題從來都是摘自課外文段，從備考的角度講，拓展學(xué)生的課外文言文閱讀、做好文言閱讀量的積累，也是必不可少的。

例如，學(xué)習(xí)完《鴻門宴》一課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主閱讀《史記》，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，推薦了其中的幾十篇閱讀文段。《史記》在我國(guó)文學(xué)史上的地位自不必多說，它是著名史學(xué)家司馬遷的巨著，內(nèi)容豐富，體例完整，也是高考卷中偏愛選擇的閱讀素材。通過閱讀《史記》，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且此后的考試中再遇到類似文段，答題起來也更游刃有余。

總之，在基于核心素養(yǎng)下的文言文教學(xué)中，教師一是要站在學(xué)生的角度，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難心理;二是要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，應(yīng)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;三是要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀更多的文言文，豐富閱讀積累。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)感受到文言文的魅力所在，進(jìn)而逐步遨游在中國(guó)古代文學(xué)的海洋之中。

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 淄博255000）