在高中音樂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

季紅燕

摘 要：《普通高中音樂學科課程標準（2017年版）》的頒布，加速了普通高中音樂學科的課程改革。這項改革的目標是培養(yǎng)學生音樂學科的核心素養(yǎng)，因此，教師必須順應時代的發(fā)展，重新審視現(xiàn)有的教學理念，在引導學生學習音樂的同時，塑造學生音樂素養(yǎng)，推動學生的全面成長。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);引領;高中音樂;課程改革

中圖分類號：G633.951???????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-012-1

在音樂教育中，教師應引導學生進行看、聽、學、唱，以此作為基礎，引導學生進行創(chuàng)新，從而鍛煉中學生音樂創(chuàng)造能力，有效培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。下面筆者闡述在高中音樂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的具體做法。

一、厚積基礎，提升審美感知能力

萬丈高樓平地起，任何一門學科的學習都離不開基礎。對于高中音樂學科而言，學生自然需要知悉這門學科需要具備哪些基礎，并厚積起這些基礎。

在音樂學習中，音樂的聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段等都是需要學生深入理解和把握的。因此，在教學過程中，教師必須細致、堅實。為了突出效果，教師要開展點面結合的教學活動。例如，在聽覺特性的培育方面，教師可以先面向全體學生講解其要點，讓學生有一個整體感知。然后，教師可以讓學生借助實際情境的音樂，談談各自對聽覺特性的把握。很明顯，學生因為接受能力和基礎的差異，對聽覺特性的理解會有差異。在這種情況下，教師要整合學生存在的問題，開展針對性的“補位”教學，讓理解滯后的學生也能及時跟進教學進度，在適時矯正中培養(yǎng)起審美感知能力。

二、強化實踐，提升藝術表現(xiàn)能力

所有實踐活動都是有一定指向性的，音樂實踐自然也不例外。在音樂實踐活動中，教師應著重培養(yǎng)學生的藝術表現(xiàn)能力。在這方面，同樣存在著不少的學問。不過，無論是哪一種實踐活動，都必須基于一個規(guī)則——師生契合。其中，教師的導引要優(yōu)先存在，而且要起到學習的前瞻指向作用和助推提升作用。這就像小孩學步，父母必須給出示范，手把手地教孩子怎么走。否則，小孩永遠不會直立行走。教師必須懂得，最終走路的是小孩自己。于是，在導引之時，就要學會放手，鼓勵他在接受完前導性指示之后自行行走。對于音樂實踐活動來講，自然也要這樣做。具體來講，教師先要基于課程標準的要求，明白所有學生在音樂學習方面需要把握的知識和培養(yǎng)的能力，然后設計相關的實踐活動，讓學生在情景式的方案中有條不紊地實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。同樣，教師還必須明確一個事實：不是所有學生都能在教師的活動設計和開展中實現(xiàn)知能的同步提升。于是，活動的二次設計就應該是教師必須做好的準備了。在這方面，教師可以借鑒教材的條目，設計更加精細化的活動，讓學生在第一輪的教學之后，獲得缺失性知識能力的再提升。例如，在歌唱方面，教師要以示范的方式告知學生在歌唱時要用好氣息，要在充分理解唱詞的基礎上用心傳情，還要注意唱歌時的張弛有度等等。

學生層面的實踐不可忽視，這是學科核心素養(yǎng)得以落地生根、開花結果的重要一步。首先，是共性的實踐，也就是指所有學生都必須進行的音樂活動。這個層級的活動可謂是按部就班的，是基于教科書需求的，是奠基式的。例如，在鋼琴彈奏方面，學生要把握順指、穿指、跨指、括指、縮指這五種基本指法，雖然這是入門級的，但是所有鋼琴彈奏者都離不開這一點，即便是朗朗這樣的大師也不例外。但是，正所謂熟能生巧，在藝術表現(xiàn)基礎不斷厚積之后，學生的藝術表現(xiàn)力自然會有躍進。到了這種境界，學生的表現(xiàn)能力逐漸加強，因興趣支撐勃發(fā)的欲望強烈，個性化的需求和表現(xiàn)就隨之出現(xiàn)了。在這種境況下，教師要給予及時的肯定和適度的鼓勵，讓學生持續(xù)具有自己的藝術表現(xiàn)志趣。

三、突出人文，提升文化理解能力

談及音樂學習，人們似乎已經形成了一個相對固定的程式：觀賞與表現(xiàn)。但是，真正理解音樂的人從來都知道音樂學習遠不止于此。為此，在高中音樂課程改革方面，教師要旗幟鮮明地提出異議，并基于學科核心素養(yǎng)的要求，提出改變的方向和應對措施。

正如語言學所言，每一種語言的背后都有豐富的所指，音樂也是如此。其實，音樂就是一種特殊的語言形式，是一種主要以音符、節(jié)奏、快慢等來表現(xiàn)意義、抒發(fā)情感的語言?？梢赃@么說，音樂所關涉的各種樣式、技法等都是外在形式，它們只有同作品本身要傳達的人文內容進行關聯(lián)，才能使作品具有意義，之后在藝術領域熠熠生輝。為此，在課程改革過程中，教師要引導學生加強對作品人文內涵的先行挖掘。例如，對古箏彈奏曲目《梁?！返馁p鑒，教師就要導引學生先對這個故事本身進行把握，從這個民間傳說和曲子中，讀出悲、苦、怨、恨，讀出梁山伯、祝英臺愛情的凄美，讀出封建勢力的強大，讀出人們對自己悲苦命運的抗爭……通過這一層層的文化理解，學生對曲目的把握更顯深刻。此外，教師還可引導學生賞鑒古箏這種中華民族傳統(tǒng)樂器，將《梁祝》故事與欣賞曲目彈奏有機結合，在對古箏強大表現(xiàn)力把握的基礎上，增強中華文化自信。此外，教師還可以讓學生欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁?！?，在對西洋樂器演奏效果賞鑒的基礎上，了解世界樂器乃至音樂的多樣性，繼而生發(fā)兼容并包的思想。經由這樣的努力，學生對音樂的把握會更加全面，不僅有對其基礎知識的把握，還有對思想內容積極意義的賞鑒，更有對世界文化多元化的直觀認知。

高中音樂課程改革的浪潮正席卷而來，作為一線教師，我們自然不能與世隔絕。為了使得這次改革惠及師生，我們必須沉下心來，認真研讀《普通高中音樂學科課程標準（2017年版）》，緊扣音樂學科核心素養(yǎng)，從教和學兩個層面思考改革的著力點和改良之處。假以時日，高中音樂課程改革必將擔負起立德樹人的重任，促進學生核心素養(yǎng)的全面、快速提升。

（作者單位：鹽城市時楊中學，江蘇 鹽城224000）