基于語文要素 突顯學(xué)程引領(lǐng)
——《風(fēng)娃娃》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué) 陸錦華

教學(xué)內(nèi)容：

統(tǒng)編版教材二年級上冊第24課

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過思維導(dǎo)圖的形式梳理故事情節(jié)，能完整地講述故事。

2.能抓住一些具體、生動的語言，將故事講述得較為具體。

3.通過遷移運(yùn)用，展開想象，能將一句話拓展為一段話。

4.領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)含的與人相處的道理，即“做事不僅要有美好的愿望，還要對別人有用。”

【目標(biāo)設(shè)計(jì)意圖：“語文要素”是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的一個(gè)核心概念，包括基本的語文知識、必需的讀寫技能、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。第二、三學(xué)段語文教材在單元導(dǎo)語中明確提出該單元的“語文要素”，第一學(xué)段的語文教材雖然沒有設(shè)單元導(dǎo)語，但同樣在課后習(xí)題和“語文園地”中有“語文要素”的明確指向。《風(fēng)娃娃》一課的課后練習(xí)中有“根據(jù)提示講故事”的要求，提示包括“風(fēng)娃娃來到田野”“風(fēng)娃娃來到河邊”“風(fēng)娃娃來到廣場”這三句話和相應(yīng)的三幅圖。所以，本課的教學(xué)目標(biāo)都是緊緊圍繞這一“語文要素”展開的。第一條是指向“能講這個(gè)故事”，第二、三條是指向“講好這個(gè)故事”，第四條是在學(xué)講故事的過程中，自然而然地領(lǐng)悟其中的道理?！?/p>

教學(xué)流程：

【總體設(shè)計(jì)意圖：本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，基本的指導(dǎo)思想是基于“語文要素”進(jìn)行學(xué)程設(shè)計(jì)?；凇罢Z文要素”的學(xué)程，其內(nèi)涵是在“語文要素”的指引下，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生所經(jīng)歷的語文學(xué)習(xí)過程，包括準(zhǔn)確的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)、適宜的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、有序的語文學(xué)習(xí)步驟、恰當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)方法和適度的語文學(xué)習(xí)時(shí)空?；凇罢Z文要素”的學(xué)程是落實(shí)教材“語文要素”的主要載體，是學(xué)生生長語文素養(yǎng)的主要載體?！?/p>

學(xué)程一：梳理情節(jié)，強(qiáng)化講述條理感

1.上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《風(fēng)娃娃》的第一課時(shí)，學(xué)習(xí)的效果怎么樣？老師來考考大家。

2.出示學(xué)習(xí)單：

答案預(yù)設(shè)：（來到田野）吹風(fēng)車——（來到河邊）吹船帆——（來到廣場）吹走風(fēng)箏——吹跑衣服——吹折小樹……

3.概括得很準(zhǔn)確，獎(jiǎng)勵(lì)大家看一段根據(jù)這個(gè)故事制作的動畫片。

【設(shè)計(jì)意圖：這一學(xué)程板塊是為“能講故事”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)做基礎(chǔ)性鋪墊的。按順序說的要求，能使學(xué)生把故事講得更有條理。泡泡圖中的要求，能在提升學(xué)生概括能力的基礎(chǔ)上，獲得更清晰的情節(jié)記憶。看動畫片這個(gè)環(huán)節(jié)之所以安排在這個(gè)學(xué)程的最后，而不是之前或是第一課時(shí)中，一是為了保證學(xué)生對“文字語言”的敏感性，不至于讓動畫先入為主，二是為接下來的學(xué)程中如何把故事講得“更具體生動”做一定的準(zhǔn)備?！?/p>

學(xué)程二：導(dǎo)圖引路，掌握講述小技巧

過渡：看了一遍動畫片，大家對這個(gè)故事的印象更深刻了，現(xiàn)在能不能自己講講這個(gè)故事呢？老師送大家一個(gè)法寶——“思維導(dǎo)圖”。

（一）形成導(dǎo)圖的左右兩大部分

先把這幾件事分成兩類，你打算怎么分？（答案預(yù)設(shè)：做好事、好心辦壞事。）

【設(shè)計(jì)意圖：將故事分成兩類，能進(jìn)一步明晰講述的條理，為接下來講故事的層次感做進(jìn)一步鋪墊?！?/p>

（二）形成“吹風(fēng)車”導(dǎo)圖并講述

1.我們先來看“做好事”這部分。

風(fēng)娃娃來到田野（出示“田野”的詞卡）——誰能根據(jù)故事情節(jié)，把接下來的這些圖片和詞卡依次放好？（圖片包括三幅簡筆畫：抽出很小水流的風(fēng)車、快速抽水的風(fēng)車、喝足了水的秧苗。另一張?jiān)~卡為“使勁”。）

2.學(xué)生擺放詞卡和圖片，擺放過程中，教師適時(shí)追問：為什么這樣放？如有錯(cuò)誤，學(xué)生自主調(diào)整。

3.師提煉：這段故事先講風(fēng)娃娃“來到哪里”“看到什么”，然后講風(fēng)娃娃“怎么做”“結(jié)果怎樣”。（板書）

4.這段思維導(dǎo)圖提煉了主要內(nèi)容，能幫助記憶大體情節(jié)，但要講得生動、有趣，我們還要特別注意這些紅色的文字（出示課文第2自然段，重點(diǎn)文字用紅色標(biāo)注。包括：慢慢、斷斷續(xù)續(xù)、深深地、鼓起腮、飛快、奔跑著、嘩啦嘩啦、笑著、不住地點(diǎn)頭。）

5.學(xué)生練讀，重點(diǎn)品味加紅的字。

6.如果能加上動作，一定能讓你的故事更生動。

7.學(xué)生自主練習(xí)、講述。

8.老師讓這些文字躲起來，你能看著黑板上的板書，具體地講一講嗎？

9.學(xué)生練習(xí)講述這部分內(nèi)容。師生互動點(diǎn)評，現(xiàn)場提升。

【設(shè)計(jì)意圖：從這一學(xué)程開始，學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)指向“講好故事”這一“語文要素”了。對二年級的同學(xué)來說，講故事是他們喜聞樂見的活動方式，但有的同學(xué)講得好，有的同學(xué)講得平淡，其中的關(guān)鍵是缺乏有效的“學(xué)程引領(lǐng)”。圖畫加詞語式的概括是理清故事情節(jié)順序，紅色文字重點(diǎn)品讀，加上動作進(jìn)行講述是為了達(dá)到“講得更具體生動”的目標(biāo)。在這里，學(xué)習(xí)的步驟是有序推進(jìn)的，學(xué)習(xí)的方法是適合“兒童”的。】

（三）遷移學(xué)法，講述“吹船帆”部分

1“.吹風(fēng)車”的故事，大家講得很好，你能按同樣的方法來學(xué)講“吹船帆”的故事嗎？

2.出示學(xué)習(xí)單。

3.逐一完成學(xué)習(xí)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)。師生互動提升。（其中，詞卡為“河邊”和“用力”，圖片為“船工吃力地拉船”和“收起纖繩表示感謝”的簡筆畫。

【設(shè)計(jì)意圖：“有序的學(xué)習(xí)步驟”對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的，低年級的學(xué)生更需要這種秩序感來建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)過程。以往的教學(xué)中，教師布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成。教師再布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生再完成。這種模式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就如同教師的提線木偶。而整張“學(xué)習(xí)單”的出示，徹底改變了這種“一問一答”的學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)生領(lǐng)悟到，對于某個(gè)相對集中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要用怎樣“恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法”一步一步地去達(dá)成。長此以往，自主學(xué)習(xí)的能力就會得到實(shí)質(zhì)性的提升。“學(xué)習(xí)單”中特別注明了本學(xué)程的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予了學(xué)生“充分的學(xué)習(xí)時(shí)空”?！?/p>

學(xué)程三：展開想象，增強(qiáng)講述豐富性

過渡：聽了這些話，風(fēng)娃娃不禁有點(diǎn)得意，心想——（引讀）“幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行?！?/p>

1.一得意，一驕傲就容易犯錯(cuò)，故事也就要往另一個(gè)方向發(fā)展了。引說——他吹走了風(fēng)箏，吹跑衣服，吹折了小樹。（把“風(fēng)娃娃的貼圖調(diào)轉(zhuǎn)一個(gè)方向，同時(shí)把“吹走風(fēng)箏、吹跑衣服、吹折小樹”的貼圖出示。）

2.這幾件事，哪一個(gè)是重點(diǎn)寫的？哪些是略寫的？

3.讀重點(diǎn)寫的“吹走風(fēng)箏”部分。

4.吹風(fēng)箏是重點(diǎn)寫的，另兩處是略寫的，這樣，故事讀起來就有了變化，也留給大家更多想象的空間。那么現(xiàn)在，就讓我們一起來發(fā)揮想象。

5.出示學(xué)習(xí)單。

6.文中有個(gè)省略號，想想，風(fēng)娃娃還有可能好心辦了什么壞事呢？你可以選擇詳細(xì)地說，也可以選擇簡略地說，如果是選擇簡略地說的，有個(gè)要求，要像故事中這樣至少說兩件不同的事。

【設(shè)計(jì)意圖：本學(xué)程繼續(xù)圍繞本課的“語文要素”展開。講好這個(gè)故事，除了能充分利用課文原有的語言，為講故事所用，還要能借鑒課文的語言形式，將故事講得具體、生動。這個(gè)目標(biāo)，對于本課教學(xué)來說并不難，因?yàn)椤按碉L(fēng)箏”這段內(nèi)容的表達(dá)形式和前文是一樣的，也是板書中概括出來的“來到哪里、看到什么、怎么做、結(jié)果怎樣”。在學(xué)習(xí)單中，這個(gè)學(xué)習(xí)方法的小訣竅是通過泡泡圖進(jìn)行提示的。】

學(xué)程四：明辨道理，換種形式再講述

1.風(fēng)娃娃做了這么多討人厭的事，大家紛紛責(zé)怪他。聽到人們的責(zé)怪之后，風(fēng)娃娃（引讀）——不敢再去幫忙了，他委屈地在天上轉(zhuǎn)著、想著：我?guī)腿藗冏鍪虑?，為什么他們還責(zé)怪我呢？

2.是啊，為什么呢？

答案預(yù)設(shè)：（可以用課文中的原句）做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用。

3.同學(xué)們真的都懂這個(gè)道理了嗎？老師來當(dāng)一回媽媽，誰來當(dāng)風(fēng)娃娃，把你今天遇到的事和我說一說？

（師生表演。在表演過程中注意這幾個(gè)對話環(huán)節(jié)：一是，當(dāng)孩子說被人們責(zé)怪了的時(shí)候，要追問“究竟做了什么事，被人責(zé)怪”，點(diǎn)明這些事都是人們不喜歡的，不希望看到的。二是，說清楚了被責(zé)怪的事后，要繼續(xù)追問“你有沒有做了什么事，受別人歡迎的”？點(diǎn)明這些事對別人有用，所以大家都?xì)g迎。三是，引導(dǎo)思考，原先做的那些被人責(zé)怪的事，如果怎么做，就變成受人們歡迎的事了？）

4.現(xiàn)在你能根據(jù)黑板上的思維導(dǎo)圖，來完整地講一講這個(gè)故事嗎？先自己練講一遍，再展示。

5.學(xué)生展示，師生互評。

【設(shè)計(jì)意圖：這篇文章要表達(dá)的道理，顯然不是很難懂，不需要在文字表達(dá)上做深入的，過多的辨析。道理是用來指導(dǎo)行為的，而這一學(xué)程正好可以通過“換一種方式”，即表演媽媽和孩子之間的對話來講述故事，既達(dá)到“指導(dǎo)行為”的目的，又鍛煉了“講述故事”的能力?！?/p>

附：課堂板書照片