淺析職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式

熊麗 朱昇 熊景鳴 吳飛

摘要：職業(yè)教育在我國的教育體系中是不可或缺、不可代替的。近年來國家在持續(xù)大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育在高等教育領(lǐng)域的學(xué)校數(shù)量上雖然占據(jù)了半壁江山，但是在其人才培養(yǎng)質(zhì)量方面還有待進(jìn)一步提高。本文首先對職業(yè)教育人才培養(yǎng)中學(xué)校人才培養(yǎng)與市場需求存在差異、工學(xué)結(jié)合教學(xué)不緊密、師資隊伍實踐技術(shù)技能不高、學(xué)校實驗實訓(xùn)條件功能不全、設(shè)備與時俱進(jìn)程度不高、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系不健全等5方面的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，其次提出了搭建政行校企協(xié)同育人平臺、構(gòu)建六階段五等級的校企協(xié)同育人模式、構(gòu)建“五雙一平臺”的校企協(xié)同育人機制、推進(jìn)資源共享、合作共贏、深化校企合作、推行5個對接、構(gòu)建基于“工匠精神”的人才培養(yǎng)方案、建立專業(yè)診斷與改進(jìn)運行質(zhì)量保障體系等7點改進(jìn)措施，最后對職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;人才培養(yǎng);協(xié)同育人

1. 引言

隨著國家出臺的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等一系列的政策、文件。由此可見職業(yè)教育被擺在了更加重要、突出的位置。人才培養(yǎng)的核心問題便成了教育工作者、研究人員及企業(yè)、社會關(guān)注的重點問題。職業(yè)教育改革人才培養(yǎng)實際上一直處在改革、實踐探索和發(fā)展中。目前的情況是學(xué)校畢業(yè)學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)需求招工也難，學(xué)校技能型人才供給和企業(yè)技能型人才需求不相銜接。說明職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展的需求不相匹配，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式有待創(chuàng)新和完善。本文將淺析職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。

2. 人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近年來黨和國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，出臺了一系列的政策、文件支持職業(yè)教育的發(fā)展，從大到國家、社會、行業(yè)，小到學(xué)校、專業(yè)、教師、學(xué)生等都有涉及到。職業(yè)教育也取得了蓬勃的發(fā)展，盡管如此，在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)還是存在著一些亟需改進(jìn)的地方，也是中國出現(xiàn)“技工荒”的一個重要原因。具體如下：

2.1學(xué)校人才培養(yǎng)與市場需求存在較大差異

學(xué)校人才培養(yǎng)與市場需求存在較大差異。一是學(xué)校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展;二是學(xué)校人才培養(yǎng)改革的力度、深度與企業(yè)、行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求不對應(yīng)不同步。很多職業(yè)學(xué)校為了有效縮短人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求的距離，采取了諸如“2+1”、訂單式、“引廠入?！钡鹊榷喾N模式和措施，這些雖然縮短了人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求的距離，但與學(xué)生、企業(yè)期待的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。主要是這些方式相對傳統(tǒng)，且多流于形式，改革的力度不大，達(dá)不到企業(yè)的期望值。另外中國的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)正在改革轉(zhuǎn)型快速發(fā)展，以及新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。學(xué)校掌握最新技術(shù)技能與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及時需要的最新技術(shù)技能人才不同步，學(xué)校不能及時把當(dāng)前產(chǎn)業(yè)對人才的需求與人才培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)校人才培養(yǎng)方案與市場需求存在一定程度的脫軌。學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)、培養(yǎng)的方式、教學(xué)環(huán)境、包括所選用的教材、教師上課的內(nèi)容等等與市場需求不相匹配，還有待進(jìn)一步的改善。

2.2工學(xué)結(jié)合教學(xué)不緊密

職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)能力為本位，注重學(xué)生實踐、技能、技巧的培養(yǎng)，理論教育也應(yīng)突出實用性。然而學(xué)校對工學(xué)結(jié)合教學(xué)的重視度不夠高，大多數(shù)學(xué)?！翱谔枴焙暗煤茼懥?，而實際情況是重理論、輕實踐。不論是課程體系、實訓(xùn)基地還是師資隊伍、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等都不能很好適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)的要求。目前主要采取的形式都是“2+1”，前2年在校內(nèi)采取教室理論+實驗室實踐的形式，由于實驗設(shè)備條件和教師“雙師”實操技能與時俱進(jìn)不高等的原因，工學(xué)結(jié)合教學(xué)離預(yù)想相差甚遠(yuǎn);而最后1年在企業(yè)實習(xí)，學(xué)校為了提高學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)率，對學(xué)生的實習(xí)企業(yè)、實習(xí)崗位、實習(xí)內(nèi)容等對實習(xí)教學(xué)監(jiān)管不嚴(yán)，有的學(xué)校甚至是無管狀態(tài)，主要是根據(jù)學(xué)生的意愿而定。工學(xué)結(jié)合教學(xué)嚴(yán)重不緊密。

2.3師資隊伍實踐技術(shù)技能不高

職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊伍是培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校的教師主要來源于高校，多數(shù)都是從高校畢業(yè)就到職業(yè)學(xué)校當(dāng)教師，到企業(yè)實踐鍛煉不深入或沒有，雖然有很多教師考有職業(yè)資格證書，學(xué)?！半p師”教師占比不低，但由于學(xué)校實驗設(shè)備不能與時俱進(jìn)，教師課余實踐技能投入不多，加之科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師的技能水平不能滿足產(chǎn)業(yè)升級后的職業(yè)技術(shù)技能新要求，教師缺乏實踐技術(shù)技能，特別是最新的前衛(wèi)的技術(shù)技能。

2.4實驗實訓(xùn)條件功能不全、設(shè)備與時俱進(jìn)程度不高

實驗實訓(xùn)條件是培養(yǎng)技能型人才的基礎(chǔ)。學(xué)生沒有經(jīng)過實踐訓(xùn)練，談不上技能人才。雖然全國各職業(yè)院校都非常重視實驗實訓(xùn)條件的建設(shè)，但由于專業(yè)實驗實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施昂貴，齊全的專業(yè)設(shè)備設(shè)施少則幾百萬元，多則幾千萬甚至上億元，職業(yè)學(xué)校專業(yè)又不少，且科學(xué)技術(shù)隨時都在進(jìn)步和發(fā)展，年年都有科技設(shè)備、企業(yè)產(chǎn)品等在更新或新推出，職業(yè)學(xué)校沒有這么大的財力購置和更新實驗實訓(xùn)條件，導(dǎo)致很多職業(yè)學(xué)校的實驗實訓(xùn)條件功能不全，且與時俱進(jìn)程度不高。

2.5專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系不健全

教學(xué)質(zhì)量評價體系是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效途徑。然而多數(shù)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價都是采取紙質(zhì)的傳統(tǒng)評價體系，不同學(xué)科、不同專業(yè)以及理論和實踐課都是采取同一個評價標(biāo)準(zhǔn)，評價不科學(xué)，且缺乏標(biāo)準(zhǔn);參評的一般都是領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行和學(xué)生，缺少用人企業(yè)和行業(yè)的參與，評價主觀性大，且評價主體單一;教學(xué)質(zhì)量評價往往是通過隨機的一次、兩次課，而不是連續(xù)的、系統(tǒng)的，評價側(cè)重結(jié)果，忽視過程;每次評價后不能及時向教師反饋結(jié)果和進(jìn)行交流總結(jié)，促優(yōu)促改效果不佳，評價單向，缺乏反饋機制等。專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系不健全，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量難以提升。

3. 改革措施

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)雖然有一些不足，但各職業(yè)院校都在竭力改革探索。本文結(jié)合國家政策、文件，對人才培養(yǎng)的改革探索草率提出7點改革措施的建議，可供其職業(yè)學(xué)校參考。

3.1搭建政行校企協(xié)同育人平臺

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在[1]。然而產(chǎn)教融合、校企合作目前的情況是學(xué)校熱、企業(yè)冷。需要聯(lián)系政府、行業(yè)、企業(yè)。由政府牽頭出臺職業(yè)教育政行校企合作辦學(xué)的政策、文件和制度。在職業(yè)教育政行校企合作中明確政府、行業(yè)主管部門主導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)為主體，學(xué)校為主辦的政行校企協(xié)同育人平臺，深化校企合作、產(chǎn)學(xué)融合。

3.2構(gòu)建校企協(xié)同育人模式

構(gòu)建六階段五等級的校企協(xié)同育人模式。深化產(chǎn)教融合，校企合作，雙方構(gòu)建“共辦、共管、共育、共享、共贏”的育人模式，交替輪流實施通識素質(zhì)教育、專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知、跟崗熟悉、專業(yè)理論提升、協(xié)崗實踐、考核評價六階段，實現(xiàn)從學(xué)員（學(xué)生、學(xué)徒）→初級工→中級工→高級工→準(zhǔn)技師五等級的六階段五等級校企協(xié)同育人模式，如下圖1所示。

3.3構(gòu)建校企協(xié)同育人機制

構(gòu)建“五雙一平臺”的校企協(xié)同育人機制。實行學(xué)校和企業(yè)雙主體辦學(xué)、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師制、學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒雙身份、學(xué)校與企業(yè)及企業(yè)與學(xué)生簽雙合同、職業(yè)資格證和畢業(yè)證雙證書、學(xué)校和企業(yè)“共辦、共管、共育、共享、共贏”平臺的“五雙一平臺”校企協(xié)同育人機制，以及“四方協(xié)同”（學(xué)校、家長、企業(yè)、學(xué)生）頂崗實習(xí)管理模式。

3.4推進(jìn)資源共享、合作共贏

推進(jìn)優(yōu)勢互補、共享三大資源。按照校企深度合作，產(chǎn)教融合的要求，在教[]師和師傅上共享，學(xué)校教師為企業(yè)做建設(shè)方案、活動策劃指導(dǎo)、企業(yè)員工理論培訓(xùn)，企業(yè)師傅為學(xué)校提供實操技術(shù)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生實驗、實踐;在實驗室和車間上共享，學(xué)校實驗室為企業(yè)提供技術(shù)提升、論證、研究，企業(yè)車間為學(xué)校提供與時俱進(jìn)的實踐教學(xué)基地，學(xué)校教師實踐的雙師素質(zhì)基地;在學(xué)校和企業(yè)上，學(xué)校作為企業(yè)人力資源供給、質(zhì)量發(fā)展研究基地，企業(yè)作為學(xué)校人才輸送基地。推進(jìn)資源共享、校企深化合作，最終實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏的良好局面。

3.5細(xì)化對接，優(yōu)化銜接

深化校企合作，推行5個對接。根據(jù)學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的實際情況，積極與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)細(xì)化對接，優(yōu)化銜接。雙方共同開發(fā)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、畢業(yè)證與職業(yè)資格證相對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)相對接的五對接項目任務(wù)型課程體系[2]。

3.6六是構(gòu)建基于“工匠精神”的人才培養(yǎng)方案

加強人才培養(yǎng)方案的論證、制定，構(gòu)建集思想文化體系、專業(yè)理論知識體系、實踐知識體系、職業(yè)文化體系、保障制度體系等交叉互融于一體，通過六階段五等級的運行模式，培育具有工匠職業(yè)精神的高素質(zhì)高技能型人才。

3.7 建立專業(yè)診斷與改進(jìn)運行質(zhì)量保障體系

建立專業(yè)“8字螺旋”，推行專業(yè)診斷與改進(jìn)運行質(zhì)量保障體系。制定專業(yè)的目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈，構(gòu)建專業(yè)8字螺旋的“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—運行—診斷—改進(jìn)”常態(tài)化自我診斷與改進(jìn)運行保障機制，如圖2所示。專業(yè)能自立目標(biāo)、自我檢驗、自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題及自我提升的良性循環(huán)，健康、創(chuàng)新發(fā)展。

目標(biāo)鏈?zhǔn)菍I(yè)結(jié)合實際情況，自己制定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)鏈?zhǔn)歉鶕?jù)SMART（具體、量化、達(dá)到、相關(guān)、時限）目標(biāo)管理原則，可以從校級一般專業(yè)、校級重點專業(yè)、省級骨干專業(yè)、國家級骨干專業(yè)四個層次構(gòu)建專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

4.展望

我國的職業(yè)教育雖然發(fā)展較晚，但近年來發(fā)展勢頭強勁，不論是在增加的學(xué)校、學(xué)生數(shù)量上，還是在學(xué)生就業(yè)率上、以及政策支持上都不亞于普通高等教育。《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）明確闡述了：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。近6年國家密集的出臺了一系列的政策和文件，如下表所示。職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇，相信在黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的帶領(lǐng)及政策、文件的支持下，職業(yè)教育的改革和發(fā)展將走向更深、更遠(yuǎn)處，將培養(yǎng)出學(xué)生、企業(yè)、家長、社會都滿意的高素質(zhì)高技能型人才，并將發(fā)展成具有中國特色、世界領(lǐng)先水平的職業(yè)教育。

5. 結(jié)束語

本文首先對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，其次提出了改進(jìn)措施，最后對職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行了展望。職業(yè)教育當(dāng)前雖然還有一些不足，但在黨和國家的指導(dǎo)、支持下，職業(yè)教育工作者的奮發(fā)圖強下，相信職業(yè)教育會越辦越好，辦成人民滿意的教育，實現(xiàn)習(xí)總書記提出的：加快發(fā)展職業(yè)教育，努力讓每個人都有人生出彩的機會。

參考文獻(xiàn)：

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