讓“靜態(tài)”的語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生“動(dòng)態(tài)”的語文能力

徐紅英

【摘 要】 教學(xué)中，教師要更多地關(guān)注語文要素，引導(dǎo)學(xué)生在整體聯(lián)系中學(xué)，在遷移運(yùn)用中學(xué)。并通過扎實(shí)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步將教材上“靜態(tài)”的語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生“動(dòng)態(tài)”的語文能力，從而提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 部編版教材;語文要素;鮮明漸進(jìn)

2019年秋季開始，小學(xué)語文所有年級(jí)都將使用部編版小學(xué)語文教科書。本套教材有著全新的課文，全新的編排特點(diǎn)，全新的編寫理念。作為廣大一線語文教師，如何盡快了解、研讀教材，把握教材編寫理念、意圖，是我們接下來將要面臨的重要挑戰(zhàn)。

3-6年級(jí)部編版小學(xué)語文教材的單元導(dǎo)語中列出了本單元的人文主題和語文要素。可見，編者在教材編寫中更加注重文道結(jié)合，閱讀與表達(dá)并重，整體與局部統(tǒng)一。在這樣的理念下，教師在每堂課的教學(xué)中都要更多地關(guān)注語文要素，并通過扎實(shí)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步將教材上“靜態(tài)”的語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生“動(dòng)態(tài)”的語文能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、語文要素，立足核心素養(yǎng)，改變教學(xué)的隨意性

原來使用的蘇教版教材，教學(xué)要求籠統(tǒng)模糊。編者的意圖是希望我們教師能夠創(chuàng)造性地使用教材。如果是一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師，有一定的教材解讀能力，往往一眼就能看出這篇課文的教學(xué)價(jià)值。他們會(huì)設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的語文能力?？墒牵瑢?duì)于一些年輕教師來說，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，往往對(duì)于教什么都把握不到位。又如何能讓他們創(chuàng)造性地使用教材呢？

而部編版教材，對(duì)教什么做了明確的規(guī)定，將教學(xué)內(nèi)容以語文要素的形式呈現(xiàn)在教材中。將必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語言能力訓(xùn)練的系統(tǒng)性。用溫儒敏主編的一句話來說就是“語文教學(xué)要立足‘語文核心素養(yǎng)，克服教學(xué)的隨意性”。

二、鮮明漸進(jìn)的語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

部編版教材的語文要素，低年級(jí)滲透在課后練習(xí)、泡泡提示等地方。低年級(jí)的朗讀，首先把課文讀正確。其次，讀好長句子的停頓，把課文讀流利。接著，讀好疑問句、感嘆句、祈使句。還要有感情地讀好不同角色之間的對(duì)話，注重語氣和重音。部編版教材中鮮明的語文要素，讓教師能夠?qū)θ绾沃笇?dǎo)低年級(jí)學(xué)生的朗讀有更加清晰的把握。教給學(xué)生把得住的“干貨”，力求讓學(xué)生一課一得，從而聚沙成塔。

四上第一單元，要求學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受自然之美。四上第四單元，引導(dǎo)學(xué)生感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。 四上第六單元，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，體會(huì)人物的心情。四下第一單元，教學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。到了四下第三單元，進(jìn)一步要求學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的情感。 四下第七單元，要求學(xué)生從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)。四下第八單元：感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象?？梢姡瑥南胂螽嬅娴狡肺墩Z言，從體會(huì)心情到感受品質(zhì)形象，學(xué)生的閱讀理解能力逐步提升。

三、設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)活動(dòng)，化“靜態(tài)”的語文要素為學(xué)生“動(dòng)態(tài)”的語文能力

語文要素多是“靜態(tài)”地呈現(xiàn)在語文教材中，有些在課后習(xí)題中，有些在語文園地的交流平臺(tái)中。教學(xué)中，需要我們教師用專業(yè)的智慧，通過合理巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能讓語文要素在課堂落地，進(jìn)而在教師教，學(xué)生學(xué)的語文實(shí)踐活動(dòng)中，把“靜態(tài)”的語文要素逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種“動(dòng)態(tài)”的語文能力。

1.關(guān)注語文要素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)單篇教學(xué)目標(biāo)

如四上第四單元的神話故事——《普羅米修斯》。單元語文要素是：按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容;感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象;交流觸動(dòng)自己的人物或情節(jié)。課后習(xí)題與單元語文要素吻合，如何在課堂上落實(shí)？

首先在復(fù)習(xí)課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果簡(jiǎn)要講述故事內(nèi)容 ，這一環(huán)節(jié)落實(shí)課后習(xí)題2中的語文要素。

其次在精讀課文時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，交流最能觸動(dòng)自己的一個(gè)情節(jié)。當(dāng)學(xué)生交流到普羅米修斯受懲罰的部分時(shí)，教師相機(jī)用方框圈出“鎖”“啄”等字，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面細(xì)節(jié)，體會(huì)“鎖住的是身體，鎖不住的信念”這一思想。這一環(huán)節(jié)，由觸動(dòng)人心的情節(jié)入手，想象畫面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鮮明的人物形象，落實(shí)課后練習(xí)3中的語文要素。

最后在學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移實(shí)踐：有個(gè)外星人想攻擊星球，想象一下，“我”如何護(hù)衛(wèi)家園？教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)編故事，在學(xué)生創(chuàng)編故事的過程中帶領(lǐng)他們進(jìn)一步感受神話中神奇的想象，又一次落實(shí)了單元導(dǎo)語中的語文要素。

2.品析語文要素，巧妙構(gòu)建活動(dòng)環(huán)節(jié)，反復(fù)錘煉復(fù)述能力

以復(fù)述為例，部編版語文教科書從二年級(jí)開始，就提供各種各樣的實(shí)踐練習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述。二年級(jí)學(xué)習(xí)借助表格、示意圖、關(guān)鍵詞句等講故事。如二年級(jí)有一篇課文《風(fēng)娃娃》，課后練習(xí)復(fù)述故事。為了更好地落實(shí)語文要素，讓學(xué)生掌握復(fù)述的方法，教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：簡(jiǎn)述故事

教師出示表格，風(fēng)娃娃分別來到了哪些地方？做了什么？ 讓學(xué)生借助表格中的提示，簡(jiǎn)單復(fù)述故事內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：詳述故事

教師重點(diǎn)導(dǎo)讀第2自然段，引導(dǎo)學(xué)生交流：這一段講風(fēng)娃娃來到了哪里？看到什么？怎么做的？結(jié)果怎樣？學(xué)生進(jìn)行具體講述，當(dāng)講到大風(fēng)車“慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)”，水“斷斷續(xù)續(xù)地流著”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用緩慢、低沉的語氣講述。當(dāng)講到“深深吸了一口氣”，“鼓起腮使勁向風(fēng)車吹去”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做做動(dòng)作，從而幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。當(dāng)講到“轉(zhuǎn)得飛快、奔跑著、嘩啦嘩啦地流”時(shí)，再次引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作，與前面對(duì)比，用急速、歡快的語氣讀出風(fēng)車和水的變化。還可以補(bǔ)白船夫道謝的言語。引導(dǎo)學(xué)生用自己的話把看到的、做的、想的和其間的變化說細(xì)致，那么，故事不僅講得有順序，還很具體、有意思。

環(huán)節(jié)三：創(chuàng)造性復(fù)述故事

課文學(xué)完了，再次引導(dǎo)學(xué)生思考：明白了道理的風(fēng)娃娃還會(huì)來到哪里？看見什么？做什么呢？展開想象，續(xù)編故事。學(xué)生的思維馬上發(fā)散開了：風(fēng)娃娃來到原野，幫助蒲公英種子飛到四面八方……在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，模仿前面的故事，引導(dǎo)他們運(yùn)用剛剛所學(xué)的復(fù)述方法接著具體、生動(dòng)地講故事。

整堂課，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)有意義的語文活動(dòng)，從概述，到詳述，到最后的創(chuàng)造性復(fù)述，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，使復(fù)述這一語文要素在課堂中真正落地。

3.落實(shí)語文要素，創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用情境，遷移運(yùn)用巧習(xí)方法

如教師在教學(xué)三上的《富饒的西沙群島》第二課時(shí)，當(dāng)教學(xué)到第2自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從色彩豐富、互相交錯(cuò)等方面體會(huì)海水“瑰麗無比”，再捕捉“因?yàn)椤币痪?，使學(xué)生明白海水瑰麗的原因。再回看整段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子之間的聯(lián)系：后面幾句都是圍繞第一句話寫的，先寫景象，再寫原因。教師再進(jìn)行小結(jié)，第一句話揭示了這一自然段的中心思想，就是這一自然段的關(guān)鍵語句，使學(xué)生能抓住關(guān)鍵語句，很快讀懂這一自然段的意思。

然后教師由扶到放，放手讓學(xué)生找一找，哪些自然段也是圍繞一個(gè)意思寫的？學(xué)生找到中心句后，再次引導(dǎo)學(xué)生找到其他語句中的關(guān)鍵詞，分析從哪幾方面體現(xiàn)這一意思的。課文第3自然段，寫了珊瑚、海參等的特點(diǎn)，明白是寫海底物產(chǎn)，請(qǐng)學(xué)生嘗試加一句關(guān)鍵語句。

最后，設(shè)計(jì)課后小練筆，選一幅圖，圍繞一個(gè)意思寫幾句話。中心句可在前，可在后，可有前有后。

基于部編版教材編寫理念的語文學(xué)習(xí)，關(guān)注語文要素后，課堂教學(xué)逐漸從模糊走向清晰，從膚淺走向深刻，從被動(dòng)接受走向主動(dòng)建構(gòu)。以豐富多彩的語文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)運(yùn)用，螺旋上升式地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語文能力。