聚焦語文要素，給予閱讀支點(diǎn)

馮艷

“語文要素”是指語文訓(xùn)練的基本要素，它包括必備的語文知識，基本的語文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法或策略以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。部編版教材將語文要素分成若干個(gè)“點(diǎn)”，由淺入深、由易及難，分布在各冊教材各單元的課文導(dǎo)讀和習(xí)題設(shè)計(jì)中?！罢Z文要素”究竟要怎樣落實(shí)？

一、立足學(xué)情的教學(xué)基礎(chǔ)

部編版小學(xué)語文六上第八單元以“走進(jìn)魯迅”為人文主題，本單元的語文要素之一是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。這一語文要素，一方面是對五年級“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”這一語文要素的延續(xù)和推進(jìn);另一方面由于魯迅作品本身的思想高度和文學(xué)價(jià)值，魯迅所生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生對魯迅生活的時(shí)代、魯迅本人的生活經(jīng)歷缺乏了解，當(dāng)時(shí)的語言表達(dá)和現(xiàn)代的語言表達(dá)也有差異，因此造成了一定的理解困難，所以必須借助相關(guān)資料才能把課文讀明白，這也是本單元提出“借助相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容”這一語文要素的原因。

二、循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)

本單元編排的4篇課文，是落實(shí)“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”這一語文要素，每一篇課文都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

《少年閏土》是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸魯迅的文章，作為“走進(jìn)魯迅”單元的第一篇精讀課文，可以從對魯迅的認(rèn)識了解著手，在此基礎(chǔ)上走進(jìn)魯迅的文字，拉近學(xué)生與文本學(xué)習(xí)的時(shí)空距離。

《好的故事》在課后安排了一個(gè)學(xué)習(xí)提示：結(jié)合“閱讀鏈接”中的材料，說說對課文最后兩個(gè)自然段的理解。這里對魯迅的認(rèn)識顯然要比上一篇課文更進(jìn)一步，這就需要學(xué)生借助相關(guān)資料了解文章創(chuàng)作的背景，走進(jìn)人物的內(nèi)心，從而理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情。

《我的伯父魯迅先生》課文前的學(xué)習(xí)提示中要求：結(jié)合資料和同學(xué)交流，課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對魯迅已有相當(dāng)?shù)牧私?，也初步掌握了“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)方法。所以，可以放手讓學(xué)生搜集魯迅逝世前后的文字、視頻資料了解寫作背景，閱讀其他人寫的紀(jì)念魯迅的文章，閱讀魯迅寫的其他文章等，加深對課文的理解感悟。

《有的人》課文前也有學(xué)習(xí)提示要求：結(jié)合本單元的課文和你查找的資料，說說魯迅是一個(gè)怎樣的人。在前三篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自主通過閱讀課文書、網(wǎng)絡(luò)查找等渠道再次廣泛閱讀魯迅的作品來增進(jìn)對魯迅的了解，體會魯迅精神。

三、層層推進(jìn)的教學(xué)方法

以本單元第一篇精讀課文《少年閏土》為課例，筆者初步梳理了“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”這一個(gè)語文要素的具體教學(xué)方法。

1.預(yù)習(xí)，借助作家資料，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

本單元是以“走進(jìn)魯迅”為人文主題的，在單元導(dǎo)讀中，有一段介紹魯迅的資料，資料內(nèi)容從魯迅個(gè)人信息、主要文學(xué)作品、地位、影響幾個(gè)方面做了介紹，可以讓學(xué)生瀏覽單元導(dǎo)讀文字資料，提取初識魯迅的信息并交流。

看完單元導(dǎo)讀資料后，出示：

預(yù)習(xí)任務(wù)：我通過_（方法）搜集資料，了解到魯迅先生

課前可以讓學(xué)生借助文字、圖片、視頻等資料預(yù)習(xí)課文。通過學(xué)生交流，初步梳理借助資料學(xué)習(xí)語文的基本途徑，培養(yǎng)學(xué)生借助相關(guān)資料學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

2.字詞，借助課文注釋，理解詞語意思

魯迅文章的語言半文半白且?guī)в袧鉂獾慕B興地域特色，有些詞語比較難理解。

（1）學(xué)生可以借助課文下面的注釋理解詞語，如：“項(xiàng)帶銀圈”中的“帶”，注釋中就寫道：現(xiàn)在寫作“戴”。

（2）學(xué)生還可以借助文中的注釋理解詞語，如：“忙月”這個(gè)詞語學(xué)生很陌生，課文中就給了相應(yīng)的解釋說明。

3.閱讀，借助課文插圖，把握課文內(nèi)容

這篇課文配有兩幅插圖。一幅是少年閏土月下看瓜刺猹的圖片。借助文中的插圖，學(xué)生能夠更直觀地看到少年閏土敏捷的身手、干練的形象，從而感知少年閏土機(jī)智勇敢的特點(diǎn)。另一幅是少年閏土在給“我”講新鮮事的圖片。一方面為我們展現(xiàn)了少年閏土“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”的形象，讓學(xué)生更好地了解少年閏土那種淳樸健康的人物特點(diǎn);另一方面直觀地再現(xiàn)了少年閏土在給“我”繪聲繪色地講新鮮事，“我”聽得是那么入迷的情境，學(xué)生可以圖文結(jié)合讀一讀，說一說，演一演，更加深刻地體會少年閏土見多識廣、聰明能干、英武不凡的人物特點(diǎn)。

4.拓展，借助其他資料，推進(jìn)課外延伸

《少年閏土》是選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》中的一個(gè)片段，文中的少年閏土給“我”留下了深刻的印象。最后可以補(bǔ)充《故鄉(xiāng)》中節(jié)選的“再見閏土”的片段，與課文進(jìn)行對比閱讀，重點(diǎn)對比兩篇文章中對閏土外貌、語言、動作的描寫，感受人物形象前后的變化。

閱讀任務(wù)一：繪制表格，對比閱讀，找出兩次描寫的異同點(diǎn)，品味人物形象發(fā)生的變化。

閱讀任務(wù)二：結(jié)合創(chuàng)作的時(shí)代背景，查閱相關(guān)資料，談?wù)勀阌X得是什么原因?qū)е麻c土三十年前后發(fā)生如此大變化的？

走進(jìn)魯迅，需要激發(fā)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，閱讀更多魯迅的其他作品，體會魯迅的偉大精神與崇高品格;通過各種途徑，借助豐富的資料，加深對本單元課文的理解感悟;鼓勵(lì)學(xué)生以“推薦好書”“魯迅主題手抄報(bào)”等形式，介紹魯迅相關(guān)文學(xué)作品……由此既達(dá)成了人文主題教學(xué)從初識魯迅到“走進(jìn)魯迅”，又相機(jī)滲透了“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)。