節(jié)奏是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈魂

馮倩蕓

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，如果教者能夠充分發(fā)揮課堂教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)，從適合學(xué)生認(rèn)知和性格特點(diǎn)的教法出發(fā)，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其無(wú)論在綜合能力方面還是在語(yǔ)文素養(yǎng)方面，都有一個(gè)大幅度提升。那么，該怎樣恰如其分地調(diào)控閱讀課堂的教學(xué)節(jié)奏呢？

一、運(yùn)用對(duì)比，凸顯矛盾

在閱讀課堂中，教師如果善用對(duì)比，聚焦文中對(duì)人物刻畫(huà)最貼切、環(huán)境描寫(xiě)最細(xì)致、矛盾沖突最尖銳的部分進(jìn)行分析，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的共情能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也使得課堂張弛有度，節(jié)奏把控到位。

例如在部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材的《小英雄雨來(lái)》一文中，文章是這樣描寫(xiě)被鬼子抓到后的雨來(lái)的：面對(duì)鬼子多次威逼利誘，雨來(lái)每次都回答他在屋里學(xué)習(xí)，并沒(méi)有看到是誰(shuí)。在惹怒鬼子之后，雨來(lái)被拳打腳踢，“腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫，他兩眼直冒金花，鼻子流著血……鬼子打得累了，雨來(lái)還是咬著牙說(shuō)：‘沒(méi)看見(jiàn)！”

雨來(lái)不過(guò)是個(gè)稚氣未脫的小孩子，在面對(duì)鬼子的糖果誘惑和溫聲細(xì)語(yǔ)的誘騙時(shí)卻沒(méi)有動(dòng)搖，甚至在面對(duì)鬼子的暴力拳腳時(shí)，也沒(méi)有松口。軍官的兇惡和雨來(lái)的頑強(qiáng)形成了鮮明的對(duì)比，同時(shí)也點(diǎn)明了文章的主題——雨來(lái)是個(gè)小英雄。此時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生把重點(diǎn)放在對(duì)鬼子和雨來(lái)兩者的動(dòng)作描寫(xiě)上。軍官“弓”著身子，“扭”著雨來(lái)的耳朵，“打”了他兩巴掌，把肉“揪”起來(lái)“擰”，面對(duì)這樣的暴力打擊，雨來(lái)半天才“喘”過(guò)氣，腦袋“嗡嗡”叫，直到眼冒金花鼻子流血，雨來(lái)還是“咬咬牙”說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)。讓學(xué)生在這兩組動(dòng)作描寫(xiě)的反復(fù)研讀中，感受到鬼子的兇殘和雨來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)，然后再結(jié)合上下文的語(yǔ)境，在分析比較中提出這樣的問(wèn)題：“既然鬼子這樣兇險(xiǎn)狡詐，為什么雨來(lái)還能夠一直堅(jiān)持自己原來(lái)的說(shuō)法，不暴露出李大叔呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生便能更深層次地了解雨來(lái)這個(gè)人的性格特點(diǎn)——勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、愛(ài)國(guó)以及靈活敏捷，明白只有通過(guò)這樣正邪雙方的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和力量對(duì)比，才能升華文章主旨，對(duì)這些動(dòng)詞賦予深刻的內(nèi)涵。

二、層層遞進(jìn)，反復(fù)揣摩

語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有起有伏，使得課堂節(jié)奏顯得富有層次，錯(cuò)落有致。而層遞的運(yùn)用則能凝聚課堂焦點(diǎn)，使學(xué)生在反復(fù)揣摩中體會(huì)作者的描寫(xiě)意圖。

應(yīng)用到閱讀課堂的講解時(shí)，教師往往將層遞與“一詠三嘆”相結(jié)合，兩者相輔相成，使得文章對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)通俗易懂，便于記誦，感染性強(qiáng)。

例如部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《慈母情深》一文中，為了描寫(xiě)母親的勞苦與工廠勞動(dòng)環(huán)境的惡劣，有這樣一段描述：

母親說(shuō)完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……

由于缺乏代入感和共情能力，學(xué)生往往不能體會(huì)其中深意?！傲⒖獭币辉~在短短數(shù)句中反復(fù)出現(xiàn)是否多余呢？可以把這四句話(huà)換成一句簡(jiǎn)潔明了的描述嗎？在教師的提問(wèn)以及富有感情的引讀下，學(xué)生仿佛看見(jiàn)了一幀幀鏡頭迅速切換的畫(huà)面，炎炎夏日，七八十個(gè)女工和燈泡擠在一起，悶熱、壓抑，“我”的母親不舍得耽擱一刻，立馬回到工作中，彎曲著背俯在縫紉機(jī)上，繼續(xù)她的忙碌。

就這樣，通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，學(xué)生的反復(fù)吟誦，母親的疲憊與“我”的不懂事形成了鮮明的對(duì)比。母親如此辛苦賺來(lái)的生活費(fèi)，“我”怎么忍心向母親開(kāi)口拿錢(qián)買(mǎi)書(shū)呢？強(qiáng)烈的抒情方式讓學(xué)生深刻體會(huì)到了母親對(duì)“我”、對(duì)這個(gè)家的辛苦付出，同時(shí)旁邊女工的語(yǔ)言描寫(xiě)也襯托了“慈母情深”，母親的形象在寥寥數(shù)語(yǔ)中變得更加豐滿(mǎn)。

三、感官互通，節(jié)奏和合

語(yǔ)文課堂中，如果教師具有一定的藝術(shù)通感，能夠幫助學(xué)生感覺(jué)交融，不僅能夠使文章中描寫(xiě)的環(huán)境或者人物的特征更加豐滿(mǎn)，也可以使課堂節(jié)奏和合，情感共生。

在六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的《橋》一文中，悲壯的情緒貫穿文章始終，無(wú)論是文章開(kāi)頭對(duì)于山洪暴發(fā)時(shí)村民慌不擇路的描寫(xiě)，還是劇情發(fā)展到高潮時(shí)，老支書(shū)從人群中拉出那位年輕人，抑或是文章結(jié)尾意想不到的轉(zhuǎn)折，無(wú)不透露著悲傷的氛圍。文章開(kāi)始就奠定了哀傷的基調(diào)，那么是如何在一步一步的描寫(xiě)中將這種情緒“爆發(fā)”的呢？為了讓學(xué)生充分地體會(huì)到一點(diǎn)，從字里行間的環(huán)境描寫(xiě)和劇情描寫(xiě)中貼切地感受到老支書(shū)和年輕人兩者形象的特點(diǎn)，必須運(yùn)用通感的方式，使學(xué)生將眼睛所看到的和心中所感受的相聯(lián)系。

此時(shí)教師發(fā)問(wèn)：故事的結(jié)尾本來(lái)可以匯成一段，為什么要將其分為五個(gè)小段落呢？

學(xué)生：相較于長(zhǎng)段的描寫(xiě)，五個(gè)獨(dú)立的小段落在視覺(jué)上更有沖擊力，顯得孤零零的，也能夠調(diào)整文章的節(jié)奏，在短而急促的描寫(xiě)中將文章的悲壯情緒推到高潮。

教師：那么看到這五個(gè)段落你能夠?qū)⒛愕囊曈X(jué)感受和心理感受相聯(lián)系起來(lái)嗎？在文章的最后才揭曉老支書(shū)和年輕人之間的關(guān)系，這樣寫(xiě)妙在何處呢？

學(xué)生：洪水退了，黨員父子以及這座拯救了數(shù)百村民的橋也一起消退了，村民都安然無(wú)恙，只有一位老婦女失去了老伴和兒子。初讀文章只覺(jué)得老漢正義凜然，直到看到老漢揪出的那位年輕人是他的兒子，我更覺(jué)得老漢無(wú)私無(wú)畏，一心為民。

此時(shí)借助多媒體播放這樣的畫(huà)面：村民通過(guò)這座橋去了安全的地方，洪水消退，老支書(shū)被淹沒(méi)，年輕人也消失了，畫(huà)面上除了那些逃出村莊的村民們，再無(wú)其他。就這樣，從文章的結(jié)尾處出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行整體的回顧，在教師的提示下，學(xué)生感受到老支書(shū)和他兒子英勇無(wú)畏、敢于獻(xiàn)身的美好品質(zhì)。

總之，節(jié)奏作為語(yǔ)文課堂的靈魂所在，極具藝術(shù)性，除了要考慮到教法與課文的契合，更要結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)定，靈活處理。