體驗(yàn)視角下的地理類研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)研究

張敏 馬遠(yuǎn)軍 劉楊

2016 年 11 月，教育部等 11 個(gè)部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，將研學(xué)旅行作為中小學(xué)生的必修課程，這標(biāo)志著我國(guó)研學(xué)旅行的發(fā)展進(jìn)入新階段。地理學(xué)科以其綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)成為研學(xué)旅行中的“排行兵”。與此同時(shí)，體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下游客日益多樣化、個(gè)性化的旅游需求也對(duì)研學(xué)旅行的課程開(kāi)發(fā)提出了更高要求。然而，當(dāng)前的研學(xué)市場(chǎng)在課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方面，沒(méi)有將教育過(guò)程和旅游體驗(yàn)做到深度融合，存在游學(xué)分離、重游輕學(xué)等現(xiàn)象?；诖耍狙芯繌捏w驗(yàn)視角出發(fā)，以泰勒的現(xiàn)代教育理論和旅游學(xué)領(lǐng)域的體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建研學(xué)旅行地理課程的開(kāi)發(fā)體系，開(kāi)辟體驗(yàn)式旅游與體驗(yàn)式教學(xué)融合的新思路，也為地理教學(xué)提供了一種新型教學(xué)模式，以落實(shí)鄉(xiāng)村地理教育，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

一、課程目標(biāo)

體驗(yàn)視角下的課程目標(biāo)是教育、地理和體驗(yàn)三者融合下的綜合產(chǎn)物。具體來(lái)說(shuō)，教育層面為教育的三維目標(biāo);地理層面選取地理學(xué)科的核心素養(yǎng)作為大目標(biāo)中的子目標(biāo)，即區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀四個(gè)方面。地理核心素養(yǎng)可以與教育三維目標(biāo)融合后，產(chǎn)生了研學(xué)旅行中的新三維地理課程目標(biāo)（表1）。

由于體驗(yàn)感的主觀性和綜合性較強(qiáng)，因此，對(duì)于體驗(yàn)層面的目標(biāo)設(shè)定，根據(jù)其自身特點(diǎn)而定。結(jié)構(gòu)方面，體驗(yàn)具有多重層次結(jié)構(gòu)：從時(shí)間結(jié)構(gòu)上看，包括預(yù)期體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和追憶體驗(yàn)，呈現(xiàn)階段性特征。從深度結(jié)構(gòu)上看，體驗(yàn)呈現(xiàn)出具有一定的層次性，可分為感官體驗(yàn)、身體體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、精神體驗(yàn)、心靈體驗(yàn)五個(gè)層次;從強(qiáng)度結(jié)構(gòu)上看，體驗(yàn)通常可分解為一般性體驗(yàn)和高峰性體驗(yàn)兩個(gè)層面。體驗(yàn)類型方面，美國(guó)學(xué)者將體驗(yàn)劃分為娛樂(lè)體驗(yàn)、教育體驗(yàn)、審美體驗(yàn)和遁世體驗(yàn)四個(gè)類別。因此，課程目標(biāo)中體驗(yàn)層面的目標(biāo)內(nèi)容主要包括兩部分：一為體驗(yàn)的完整性，根據(jù)課程主題和外部資源環(huán)境，從時(shí)間結(jié)構(gòu)、深度結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度結(jié)構(gòu)三個(gè)角度設(shè)定體驗(yàn)的完整程度目標(biāo);二為體驗(yàn)的豐富性，具體包括體驗(yàn)類型的豐富性以及感官體驗(yàn)的多樣性，根據(jù)課程內(nèi)容和活動(dòng)對(duì)象提前欲設(shè)體驗(yàn)豐富性目標(biāo)。

綜上所述，課程目標(biāo)的確定應(yīng)包括教育三維目標(biāo)、地理核心素養(yǎng)以及體驗(yàn)感三個(gè)方面，針對(duì)不同的課程內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，制定適宜的課程目標(biāo)。

二、課程內(nèi)容

1.課程內(nèi)容的教育要求

當(dāng)前我國(guó)的研學(xué)旅行主要集中于中小學(xué)生，針對(duì)不同年齡段不同教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，應(yīng)選擇適宜的教學(xué)方式和目標(biāo)，并注意緊密結(jié)合教材（表2）。

2.課程內(nèi)容的地理體系

本研究通過(guò)對(duì)研旅基地的實(shí)地調(diào)研和資料收集，將所涉及的地理課程相關(guān)資源匯總為2大主類、12個(gè)亞類，并對(duì)應(yīng)相關(guān)的課程內(nèi)容（表3）。

以地理資源為主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的體驗(yàn)活動(dòng)要求以地理學(xué)科的基本特點(diǎn)為基礎(chǔ)，分別是實(shí)踐性、綜合性、區(qū)域性。綜合性要求體驗(yàn)活動(dòng)不拘泥于資源本身，要關(guān)注和地理環(huán)境之間的聯(lián)系;區(qū)域性要求體驗(yàn)活動(dòng)要蘊(yùn)含區(qū)域比較理念，總的來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)活動(dòng)要從地理資源本身出發(fā)，以資源為本，深入挖掘其內(nèi)涵，充分聯(lián)系教材，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的活動(dòng)方式。

三、課程實(shí)施

體驗(yàn)類課程最重要的環(huán)節(jié)為課程實(shí)施，除了常見(jiàn)的交流訪談、實(shí)驗(yàn)觀測(cè)、觀賞游覽等研學(xué)方式外，本文還總結(jié)了一些體驗(yàn)性較強(qiáng)活動(dòng)路徑（表4、表5），一方面，可以通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)使課本內(nèi)容落地生根，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更為深入。另一方面，增強(qiáng)了地理課程的趣味性，也滿足了學(xué)生更加多樣化、個(gè)性化的體驗(yàn)需求。

四、課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主體方面，教育、地理、旅游各領(lǐng)域研學(xué)旅行地理課程的參與者或相關(guān)者都可作為課程評(píng)價(jià)的主體。但教師、學(xué)生和家長(zhǎng)仍是最主要的課程評(píng)價(jià)者;評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，一是從教育、地理、體驗(yàn)三方面各自目標(biāo)的完成度給予課程一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)。二是對(duì)每一環(huán)節(jié)的融合進(jìn)行具體性評(píng)價(jià)，如課程目標(biāo)的設(shè)定是否融合了地理、教育、旅游三大方向;課程內(nèi)容是否符合不同教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn);課程實(shí)施環(huán)節(jié)的體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的體驗(yàn)價(jià)值大小等，三是多維度原則，指從空間維度、時(shí)間維度兩方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？臻g維度評(píng)價(jià)課程在整體游線中的空間布局和與研學(xué)基地配套設(shè)施的契合度;時(shí)間角度評(píng)價(jià)課程的階段性影響力。