“黃河的治理與開(kāi)發(fā)”教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）

張強(qiáng) 李文君 閆桂紅 丁利 孟祥宏

一、教學(xué)分析

1.“河流”教學(xué)分析

“河流”是人教版八年級(jí)上冊(cè)《地理》第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”第三節(jié)的內(nèi)容?！昂恿鳌笔亲匀画h(huán)境重要的組成部分，同時(shí)河流和人類的關(guān)系也極為密切，是培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?！昂恿鳌币彩浅踔械乩碇袑?duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育的重要素材點(diǎn)，通過(guò)國(guó)情教育，學(xué)生既可以明確我國(guó)的國(guó)情優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感，又可以了解國(guó)情劣勢(shì)，激發(fā)憂患意識(shí)和責(zé)任心，從而產(chǎn)生知國(guó)—愛(ài)國(guó)—報(bào)國(guó)的情懷。因此，“河流”這一節(jié)內(nèi)容既可以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的滲透，是初中地理教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在地圖上找出我國(guó)的主要河流，歸納我國(guó)外流河、內(nèi)流河的分布特征;運(yùn)用地圖和資料，說(shuō)出長(zhǎng)江、黃河的主要水文特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。由單元課程標(biāo)準(zhǔn)可知，了解河流的概況、描述河流水文特征是基礎(chǔ)。以母親河之稱的長(zhǎng)江和黃河作為案例，通過(guò)圖文、視頻等資料引領(lǐng)學(xué)生從地理視角認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江和黃河，看問(wèn)題，析原因，找措施。在分析長(zhǎng)江和黃河對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)影響的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用圖文資料分析地理問(wèn)題的方法，了解從時(shí)空維度認(rèn)知地理事物和現(xiàn)象的地理思想，從河段到河流，從河流到流域，學(xué)生建立起研究問(wèn)題要從局部到整體的視角，治理河流問(wèn)題，關(guān)鍵在流域開(kāi)發(fā)方式，治理河流問(wèn)題，要全流域統(tǒng)籌規(guī)劃，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。

（3）課時(shí)安排（圖1）。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)。①通過(guò)讀圖，歸納我國(guó)外流河、內(nèi)流河的分布特征，概括長(zhǎng)江、黃河的主要水文特征，掌握長(zhǎng)江、黃河不同河段突出的開(kāi)發(fā)或防治問(wèn)題。②借助圖文、視頻等資料，說(shuō)明長(zhǎng)江和黃河的概況，評(píng)價(jià)長(zhǎng)江和黃河對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，培養(yǎng)閱讀能力、區(qū)域認(rèn)知能力和分析問(wèn)題的綜合思維能力。③在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)對(duì)母親河的關(guān)愛(ài)之心和熱愛(ài)之情，在愛(ài)國(guó)主義情懷的浸染下樹立正確的生態(tài)文明發(fā)展觀，形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。

（5）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。重點(diǎn)：描述河流的水文特征，分析河流對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。難點(diǎn)：河流環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生原因及治理措施。

（6）教學(xué)思路（圖2）。

2.“黃河的治理與開(kāi)發(fā)”教學(xué)分析

（1）教學(xué)內(nèi)容分析?！包S河的治理與開(kāi)發(fā)”是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”第三節(jié)“河流”中的教學(xué)內(nèi)容，是“河流”中的一個(gè)案例分析。學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)江，重在開(kāi)發(fā)，兼顧治理，再學(xué)黃河，重在治理，兼顧開(kāi)發(fā)，研究問(wèn)題的視角不同，但研究方法相同，可以培養(yǎng)學(xué)生“因河因地制宜”的地理思想。通過(guò)對(duì)“黃河”的學(xué)習(xí)，兼顧流域的研究，對(duì)“自然災(zāi)害”和“黃土高原”的學(xué)習(xí)做了鋪墊，有啟后作用。

學(xué)生通過(guò)圖文資料，歸納、總結(jié)黃河上、中、下游的環(huán)境問(wèn)題，通過(guò)分析流域環(huán)境問(wèn)題對(duì)河流環(huán)境問(wèn)題的影響，可以培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)用比較區(qū)域差異的研究方法研究地理事象。通過(guò)探究黃河上、中、下游環(huán)境問(wèn)題的解決措施可以樹立人地協(xié)調(diào)的理念，通過(guò)歸納黃河對(duì)中華民族的奉獻(xiàn)可以培養(yǎng)熱愛(ài)母親河、熱愛(ài)偉大祖國(guó)的情懷及民族自豪感。

（2）學(xué)情分析。本課時(shí)是“河流”單元的第三課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了研究一條河流的基本方法，有一定的研究基礎(chǔ)。對(duì)母親河——黃河有一些零零散散的了解，但不系統(tǒng)，對(duì)一些現(xiàn)象也是知其然不知所以然。

對(duì)于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析起來(lái)比較有難度，對(duì)于環(huán)境問(wèn)題的治理措施也缺乏理性思考。他們對(duì)直觀感性的知識(shí)更容易接受，因此在課堂上用了較多時(shí)間，通過(guò)觀看圖片和視頻來(lái)突破難點(diǎn)。

本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)跨度較大，綜合性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有些困難?？捎帽砀駳w納的方式幫助學(xué)生整理知識(shí)，落實(shí)思路。

該年齡段的學(xué)生是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。本節(jié)課又是很好的育人素材，用歌曲和視頻，用優(yōu)美的文字和語(yǔ)言去渲染，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)。①運(yùn)用地圖和資料，說(shuō)出黃河對(duì)中華民族的奉獻(xiàn)。歸納黃河各河段存在的環(huán)境問(wèn)題，探究解決措施。②通過(guò)運(yùn)用地圖和資料，探討黃河各河段環(huán)境問(wèn)題的治理措施，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力及綜合思維能力。③通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親河黃河的關(guān)愛(ài)之心和熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)偉大祖國(guó)的情懷，樹立人地協(xié)調(diào)的理念。

（4）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。重點(diǎn)：運(yùn)用地圖和資料，說(shuō)出黃河對(duì)中華民族的奉獻(xiàn)，歸納黃河在發(fā)展中的問(wèn)題。難點(diǎn)：通過(guò)運(yùn)用地圖和資料，探究黃河各河段環(huán)境問(wèn)題的原因及解決措施。

二、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如表1所示。

三、教學(xué)反思

教學(xué)亮點(diǎn)：第一，本節(jié)課基本實(shí)現(xiàn)了在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義及生態(tài)文明建設(shè)的德育滲透，符合立德樹人的基本思想。第二，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的情景，且設(shè)計(jì)了具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也使課堂有內(nèi)容，有深度。第三，本節(jié)課采用學(xué)生小組合作探討并講述，教師引領(lǐng)的方式完成教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)方式。第四，本節(jié)課采用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，利于教師從整體上把握單元及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。第五，本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了由學(xué)科教學(xué)向?qū)W科育人的轉(zhuǎn)變。

不足之處：第一，學(xué)生在講解每個(gè)考察點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)教師對(duì)于一些關(guān)鍵點(diǎn)的把握還不夠，教師的基本功仍需加強(qiáng)。第二，分組容易產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)小組只關(guān)注自己的考察點(diǎn)擊周邊的地理問(wèn)題，而忽視了整條河流的地理問(wèn)題，具有一定的局限性。