基于“問診式”教學的“影響農業(yè)的區(qū)位因素”復習課設計探索

倪李

一、復習課引入“問診式”教學的適切性

在實際日常教學中，很多地理教師習慣性地把復習課做成整理知識體系→復習主干知識→高考題型專練，當然這種常規(guī)的復習效果也是很好的，但要基于教師本身具備較強的知識功底和豐富的高考備考經驗，才能在有限的課堂時間中展現更多種類型的考題。

常規(guī)的復習課教學，教師在備課階段只能根據自己對考題的認知經驗、對課標的理解和思考以及對學生情況的主觀認知來進行備課，有時就會遇到學生需要的和教師給予的不一致的問題，長此以往學生學習興趣就會降低，從而降低高三復習效率。在新課標以學生為主體的課堂中要求教師要“備課標、備教材、備學生”，因而筆者認為，在高三復習課中，特別是二輪復習課，“備學生”顯然應該被放在首要位置。

2018年5月，在云南省高中地理李文娟名師工作坊“送教下鄉(xiāng)”到瑞麗一中的活動中，我們需要給還有一個月就要參加高考的同學們講授一堂公開課，怎樣才能在有限的四十分鐘里做到有效教學？面對“農業(yè)區(qū)位因素”這個高頻考點專題，四十分鐘要讓每個學生有所收獲，確實是需要下點功夫的。于是，筆者想到了“問診式”教學。

“問診”是指中醫(yī)采用對話方式，向病人及其知情者查詢疾病的發(fā)生、發(fā)展情況和現在癥狀、治療經過等，以診斷疾病的方法。“問診式”教學，是教師通過多種形式在課前了解并分析學生在學習中的疑問與困惑，分析學生在考試過程中的易錯點，并根據問題進行整理、分析，設計出切實可行的教學活動，并根據設計開展和實施教學。

筆者將高三學生的每一次檢測看作是一次體檢，拿到“體檢報告”需要分析學生在哪一部分知識出現漏洞或者是哪一項能力需要提高。針對學生出現的高頻錯誤點再來制定相應的二輪復習小專題。將“問診式”教學引入復習課課堂，能在有限的時間內快速有效地幫助學生解決一些實際問題，即找準“病因”再“治病”，從而提高高三復習課的課堂效率。

二、“影響農業(yè)的區(qū)位因素”教學設計過程

1.找“病因”——做好課前準備

第一步，對新課程標準進行解讀。2017年地理新課程標準中指出：“學生通過學習要能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，深入認識兩者相互影響的不同方式、強度和后果，理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因，認同人地協調對可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度?！笨紖^(qū)位本質就是在考區(qū)域。區(qū)位有兩層含義：一是位置;二是和周圍事物的地理聯系，之后通過分析這種相互關系，引導學生關注人與自然之間的相互關系，從而做到認同可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。區(qū)位因素的考查，正好切合了這一課標要求。2017年地理新課程標準中對農業(yè)區(qū)位因素考點的要求是：“結合實例，說明農業(yè)的區(qū)位因素。”不難發(fā)現，這一考點經常出現于綜合題中，因為分析農業(yè)區(qū)位實質上就是在分析區(qū)域，這點又剛好切合了新課標中另一點要求：“學生能夠從空間和區(qū)域視角認識地理事物和現象的意識，對地理事物和現象的空間格局有較強的觀察力，并運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關聯等方法認識區(qū)域，形成簡要評價區(qū)域現狀和發(fā)展的能力?！狈治鰠^(qū)位就是要學會區(qū)域分析思路，在復習農業(yè)區(qū)位因素這一知識點時，一方面，需要掌握哪些因素對農業(yè)產生影響、如何影響;另一方面，需要培養(yǎng)學生如何觀察和思考區(qū)域，學會用地理人的眼光去看待周圍事物。整節(jié)課需要重點解決兩大問題：第一，通過一個經典案例總結影響農業(yè)區(qū)位的因素思路與農業(yè)區(qū)位的分析方法;第二，教會學生用區(qū)域分析的思維方法去看待一個地區(qū)農業(yè)的發(fā)展。

第二步，選材。這一步對于本次教學尤為重要，選材需要能確實反應出學生在這一部分知識上的問題，問題越明顯越能找準“病因”解決問題。筆者選取了2018年4月中旬的省統(tǒng)測第36題（見材料一）為主要分析案例，原因有以下幾點：①本題以波蘭的蘋果為入手點，設置了四問，緊扣區(qū)域農業(yè)發(fā)展的考點，且其中1～3問都是考查農業(yè)區(qū)位因素，切合本次復習的知識點，也滿足高考要求學生用區(qū)域分析的思維方法去看待一個地區(qū)農業(yè)的發(fā)展;②瑞麗一中和我校的學生都參加了本次考試，師生對這個題目都比較熟悉;③便于從瑞麗一中教師手中獲取上課班級學生對該題的得分情況和答題情況。

材料一：（2018年云南省統(tǒng)測第36題）波蘭位于歐洲中部，所產蘋果紅黃相間，口感甘甜，松脆多汁，以鮮食為主。在國際水果市場，波蘭蘋果向來以品質優(yōu)良、種植技術先進，質量管控嚴謹而聞名，所產蘋果2/3供出口。其中格魯耶茨為主產區(qū)，當地農戶蘋果種植面積少則幾十畝，多則上百畝，大多采用矮化密植的方式，并有先進的滴灌技術，從種植、施肥、修剪到采摘、包裝、運輸等全部實現機械化操作，使蘋果的生產成本大大降低。圖1示意波蘭地形。

（1）分析蘋果種植園采用滴灌技術的主要原因。（6分）

（2）簡析當地蘋果種植機械化程度高的主要原因。（6分）

（3）請對波蘭蘋果“以鮮食為主”這一現象做出合理解釋。（6分）

（4）說出波蘭蘋果的種植經驗對我國的借鑒意義。（6分）

第三步，獲取“病因”資料。目前，很多學校都使用了閱卷系統(tǒng)，這給筆者分析錯因提供了很大幫助。瑞麗一中部分學生的案例題的答案以及各小題得分情況如圖2至圖5所示。

根據分析，得出以下“病因”：①知識結構不完整，只知道影響農業(yè)的區(qū)域因素有哪些，但不明確某一種農業(yè)區(qū)位因素對農業(yè)生產活動的具體影響。②區(qū)位的分析思路不清晰，導致區(qū)域特征不清，因而信息獲取不準確，答題時便盲目照搬材料。③在各小題得分情況中，第（3）小問得分率最低，可以作為重點案例分析。

做好以上準備工作后，筆者明確了這節(jié)課需要解決的“病因”，根據“病因”制定了本節(jié)課課程結構（圖6）。

2.學案的制作和應用

明確了需要解決的問題后，便開始制作學案。這時的學案更像是一張體檢表，針對本節(jié)課需要解決的三項問題，學案設計了三項學生活動?；顒右?，解決學生對于農業(yè)區(qū)位因素對農業(yè)生產活動的具體影響進行知識體系梳理;活動二，進行總結對比，學習之前與學習和考題講解體驗之后，區(qū)位因素分析這一類型題的解題思路與步驟;活動三，給出三段瑞麗本土有名的遮放米的資料，讓學生嘗試命題，培養(yǎng)學生如何觀察和思考區(qū)域，學會用地理人的眼光去看待周圍事物。學案在課前一晚發(fā)放給學生，讓學生在課前先對應項目進行自檢，課前收回反饋分析，再次確定課程的重難點。

材料二：學案設計

學生活動一：請把對農業(yè)生產的影響序號填進對應的農業(yè)區(qū)位因素后方的表格中（表1至表3）。

（1）自然環(huán)境因素對農業(yè)生產的影響——生產基礎。

①影響作物的農作物的類型、生長周期，從而影響地區(qū)的熟制和復種制度;②農業(yè)類型或耕作方式（旱地或水田） ;③干旱半干旱區(qū)農業(yè)生產的決定性因素;④有機質的積累 ;⑤農作物的光合作用;⑥品質、口感;⑦影響農業(yè)類型，生產規(guī)模，機械化水平，生態(tài)問題;⑧影響農作物種類和產量、質量

（2）社會經濟因素對農業(yè)生產的影響——發(fā)展條件。

①決定農作物的類型和規(guī)模;②影響農業(yè)生產類型與成本;③影響市場大小和成本;④支持和干預

（3）科學技術因素對農業(yè)生產的影響——改不良，促發(fā)展。

①擴大農產品的銷售范圍;②提高勞動生產率，在發(fā)達地區(qū)可以降低成本;③提高品質

學生活動二：總結主觀題解題步驟（表4）。

學生活動三：學會用地理人的眼光看世界。

請根據所給材料，選取材料里部分內容，命制和一道材料相關的地理主觀題，只需一問，含選取材料、問題和詳解、評分標準。（四段遮放米材料略）

3.課堂教學步驟

（1）問題研究：地理人眼中的蘋果（表5）。

[教師活動 學生活動 設計意圖 解決問題 創(chuàng)設情境，導入新課：

一個蘋果引發(fā)的思考;普通人眼里的蘋果——好吃嗎;地理人眼中的蘋果——產地、生產條件、產業(yè)發(fā)展、借鑒意義 看見蘋果，你想到什么 引入主題

從蘋果引發(fā)學生思考，農業(yè)區(qū)位學習的分析角度。深層次感知區(qū)位的概念 激發(fā)學習興趣，學會用地理角度看待世界 ][表5 教學環(huán)節(jié)一]

（2）要點突破：影響農業(yè)的區(qū)位因素（表6）。

[教師活動 學生活動 設計意圖 解決問題 展示案例2018年云南省統(tǒng)測第36題，并展示學生較為典型的錯誤答案與標準答案進行對比分析，分析錯誤原因 展示案例，讀題，回憶自己之前的答案是否也出現同樣的問題 回顧案例，帶領學生找錯因 學會分析錯誤原因 講解展示：給出區(qū)位理論;展示農業(yè)區(qū)位知識框架，梳理知識體系 回憶思考 溫故知新 為解決綜合題思維構建儲備基礎知識 學生活動：請將對農業(yè)生產的影響和對應的農業(yè)區(qū)位因素連線 進行連線 理解影響農業(yè)區(qū)位因素的內部聯系，掌握每個農業(yè)區(qū)位因素的形成根本 為解決綜合題思維構建儲備基礎知識 ][表6 教學環(huán)節(jié)二]

（3）方法提煉：農業(yè)區(qū)位因素的分析方法——重點解決（表7）。

（4）遷移應用：學會用地理人的眼光看農業(yè)（表8）。

三、“問診式”教學的總結與反思

由“影響農業(yè)的區(qū)位因素”課例可以看出，“問診式”教學，是一種以分析學生學情為中心，以分析學生問題為設計理念，以解決學生問題為目標的教學方式。教學的關鍵點在于查找學生的問題，只有發(fā)現了學生的問題，主動思考問題的原因，才能解決學生的疑惑，最終才能反饋到成績上。

高三復習課，特別到最后階段的沖刺，就是不斷發(fā)現問題、解決問題的重復過程。這種教學形式，需要做足課下的功夫。通過明確考題考查方向，并不斷分析學生答題漏洞和出錯原因，才能把問題找準，因而“備學生”就是一堂復習課成功的關鍵。

針對“送課下鄉(xiāng)”到瑞麗一中這節(jié)課，由于筆者只用了一次考試來分析問題，因此，結果不夠全面和準確。我們在平日的高三復習教學中，還可以進行多次考試類同錯誤收集，數據比對分析，有時還需要找學生進行“面診”，聽聽學生在做題時的一些思考，才能得到更全面的問題信息，從而更準確地查找并解決學生問題。