近五年全國新課標I卷地理高考試題研究

舒念曉 黃美齡 何瀟 李清 黃松明

《普通高中地理課程標準（2017年版）》構(gòu)建了基于地理學科核心素養(yǎng)的課程與教學體系，以及高中學生學業(yè)發(fā)展水平與質(zhì)量標準，是高中地理教學、考試與評價的重要依據(jù)與參考標準。本文采用歸納法、統(tǒng)計法、分析法對2015—2019年的高考地理全國Ⅰ卷進行統(tǒng)計，結(jié)合新課標不同課程的內(nèi)容要求，重點統(tǒng)計試題設(shè)問的難度層次、研究試題考點分布狀況，分析“新課標”頒布前后高考命題發(fā)展趨勢，從考點與課標的結(jié)合中明晰新課標的指向性，為高中地理教學側(cè)重點提供參考，利于師生把握新課標的改革方向。

一、選擇題分值及比例分析

高考全國卷I卷現(xiàn)今在10個省份使用，其地理試題總體結(jié)構(gòu)由選擇題（共44分）、必做題（共46分）和選做題（共10分）三部分構(gòu)成。通過對2015—2019年高考選擇題統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)， 2017年“新課標”頒布后涉及考點在新課標配套必修教材中的占比發(fā)生了變化。新課標發(fā)布前，2015年高考涉及考點在新課標配套必修教材中的占比為64%，2016年為73%;新版課標發(fā)布后，2017—2019年的高考選擇題在必修教材中的考點分布比均為100%（表1）。

以2003年舊教學大綱為參照，2015年與2016年的高考選擇題在必修中占比均為73%（表2）。舊版課標對選修的學習不做硬性要求，可根據(jù)學校的實際條件指導(dǎo)學生進行選擇，但2003年版的課標要求學生必須修滿3本必修的6個學分，并在7本選修中自主選擇學習2本，修滿4個學分，方可報考普通高校的部分專業(yè)。因此，在新課改前的高考考查中，選修內(nèi)容仍然占有一席之地，考查內(nèi)容主要分布于問答題部分的三選一選做題中（2015、2016年的選做題有旅游地理、環(huán)境保護、自然災(zāi)害與防治;2017年的選做題中自然災(zāi)害與防治部分被刪除）。高考考查選修部分在選擇題中的分布經(jīng)分析統(tǒng)計2015、2016年數(shù)據(jù)可知分值約為12分，考查的內(nèi)容主要為海洋地理，體現(xiàn)了高考分層次選拔人才的要求。

二、選擇題與新課標要求的對應(yīng)關(guān)系分析

根據(jù)2015—2019年高考選擇題考點及分值統(tǒng)計分析（表3），選擇題命題呈現(xiàn)以下兩個特征。

第一，新高考的考查方向突出了地理的區(qū)域特性，旨在強化學生的區(qū)域認知核心素養(yǎng)。區(qū)域認知是新課標下地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是地理學基本的認知方法。近五年的高考題對人地關(guān)系、地域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、提出解決方法的立題導(dǎo)向明顯，“區(qū)位因素”這一考點也一直穩(wěn)定地出現(xiàn)在高考選擇題中，且分值占比較大。區(qū)位類試題不斷地運用“新材料”“小切口”，要求學生根據(jù)題設(shè)給出的空間定位圖和相關(guān)表格，考查學生圖文轉(zhuǎn)換的能力，讓學生在圖表中獲取信息，解答問題，考查學生在特定地理知識背景下的綜合思維和邏輯推理能力，體現(xiàn)了《普通高中地理課程標準（2017年版）》中“有意識地引導(dǎo)學生的地理理性思維”的主導(dǎo)思想。除了對選擇題的考查，區(qū)域認知類試題在主觀題的考查上也較為頻繁，其設(shè)問總體分為兩種方式：①對區(qū)際聯(lián)系和區(qū)域差異進行對比、分析、闡述原因;②辯證地評價該區(qū)域當前的發(fā)展情況，進而對該區(qū)域未來的發(fā)展提出合理的建議。這就要求學生養(yǎng)成從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣，形成區(qū)域開發(fā)堅持因地制宜的觀念，落實人地協(xié)調(diào)觀。強化區(qū)域發(fā)展方向的考查趨勢有利于幫助學生理解黨和國家提出的新的發(fā)展理念，掌握特定自然條件下分析人文地理問題的思路和方法。

第二，自2017年版課標頒布后，高考選擇題對于大氣、氣候和地表形態(tài)塑造等必修I的自然地理知識的考查有所增加。自然地理知識是必修I的主干知識，加強對基本地球科學知識的考查，能夠引導(dǎo)學生理解自然地理現(xiàn)象的過程和原理，增強對生活中地理事象的觀察、思考、欣賞的能力。從涉及的內(nèi)容要求看2019年試題對地理知識本身的考查有所弱化，強化了“具有反思意識和能力及發(fā)現(xiàn)地理問題”的地理實踐力培養(yǎng)導(dǎo)向。為了體現(xiàn)高考的分選性，高考試題不再局限于書本知識，更注重于學生學習能力的考查與地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成的檢驗。

三、綜合題與新課標要求層次的關(guān)系分析

《普通高中地理課程標準（2017年版）》以培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)為目的，要求學生具有清晰的地理概念，能夠進行科學的地理判斷、地理實踐推理，關(guān)注學生的認知思維方式培養(yǎng)。通過對“新課標”課程內(nèi)容要求中的行為動詞統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)對學生知識方面的要求可由低級到高級歸納為“了解”“理解”和“應(yīng)用”三個層次，并且用具體的行為動詞來表示不同知識層次（表4）。

按新課標三個要求層次，對2015—2019年高考試題問題設(shè)置中行為動詞出現(xiàn)頻次進行統(tǒng)計分析（表5），反映出不同層次的要求在試題中的比重（圖1、圖2）。

縱觀五年試題設(shè)問的行為動詞，在2017版課標頒布前后，試題行為動詞層次均大致呈正態(tài)分布，難度適中有區(qū)分度。尤其是在新課標頒布后，高考試題難度更符合正態(tài)分布規(guī)律，其對理解層次的考查頻次最高，遠高于應(yīng)用層次。與新課標頒布前進行對比，2015、2016年對理解和運用層次要求較高，2017年后更注重對了解和理解層次知識的考查，對地理學科知識體系中最基礎(chǔ)的主干知識部分的掌握要求更高。全國I卷選做題部分由原來的三選一改為旅游地理和環(huán)境保護的二選一，選修部分的試題難度有所降低，相應(yīng)設(shè)問角度的行為動詞層次要求也有所降低。試題中第三層次的分析類行為動詞明顯減少，一部分改為理解層次的要求，問題設(shè)置更為精細化，切口更小。

試題總體呈現(xiàn)穩(wěn)中有變的特點，維持地理試題一貫穩(wěn)健的出題模式和風格。同時，在新課標的指導(dǎo)下，地理綜合題也更為注重對地理核心素養(yǎng)的考查。

第一，強化學生對地理知識應(yīng)用的要求。2017—2019年的高考試題在考查內(nèi)容上有所變化，綜合題對自然地理部分的考查內(nèi)容有所刪減，主要融合在設(shè)題背景中而非直接進行考查，這種考查方式的變化對學生邏輯思維能力的要求更高，要求學生具備地理綜合思維進行解題，以往死記硬背的機械學習方式和“套模板”式的問題解決策略，已經(jīng)不能滿足高考的考查要求。這種改變的目的在于引導(dǎo)學生以問題為載體，以思維建構(gòu)為導(dǎo)向，通過探究問題的過程來達到應(yīng)用地理知識去解決問題的要求。例如，根據(jù)2017年高考地理全國I卷第36題第（1）小題的答題情況統(tǒng)計，很多學生沒有意識到我國國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)需求矛盾的具體情況，直接以“套模板”的慣性思維從氣候等自然地理角度進行分析，錯誤地認為劍麻需求少。這恰好反映了學生對材料和題目的分析理解不足，知識遷移能力弱，地理邏輯思維能力缺乏的問題。

第二，創(chuàng)新考查核心素養(yǎng)。新高考試題的最大變化在于進一步滲透地理學科核心素養(yǎng)的理念。2017—2019年的地理試題相較于2015、2016年的試題來講，更加強調(diào)考查學生的地理學習能力和學科素養(yǎng)，即考生對所學課程的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識進行分析、解決問題的能力?？偠灾?，新高考地理試題更加重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，始終貫徹人地協(xié)調(diào)觀，對學生具有教育功能，引導(dǎo)考生從小切口進行解題，運用清晰的邏輯思維能力分析、捕捉題目信息，并統(tǒng)籌運用進行解題。

四、教學建議

（1）強化主干知識，構(gòu)建知識體系。地理是一門具有整體性、區(qū)域性和復(fù)雜性的學科，這樣的特點決定了地理教學的深度和廣度，高考對地理的考查也是選材多樣，形式靈活。但萬變不離其宗，高考考查的立足點始終是地理學科知識。因此，教師應(yīng)加強對學科知識的整體把握，在教學過程中可以通過專題設(shè)計等教學方式，加深學生對知識的理解程度，增強學生的知識遷移能力，構(gòu)建起完善的知識體系。

（2）培養(yǎng)學習能力，關(guān)注思維結(jié)構(gòu)變化。作為新時代的教師，應(yīng)該明白“授人以魚不如授人以漁”的道理，教師的任務(wù)已經(jīng)從“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W”。因此，教師的教學應(yīng)該由淺入深，以學生為主體，根據(jù)不同的教學情境使用適當?shù)慕虒W方法，如啟發(fā)式教學法、探究式教學法，培養(yǎng)學生獲取和解讀地理信息的能力，調(diào)動和運用地理知識和基本技能的能力，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力以及論證和探討地理問題的能力，并在訓練的長期過程中關(guān)注學生思維結(jié)構(gòu)的變化，有針對性地拓展學生思維的深度和廣度。

（3）開展地理實踐活動，提高地理核心素養(yǎng)。地理教育有很強的實踐性，組織地理實踐活動可以搭建起“課堂知識—課外活動—現(xiàn)實生活”的橋梁，利于激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生理解地理現(xiàn)象的過程和原理，增強對生活中地理事象的觀察、思考、欣賞的能力，對學生的綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知以及地理實踐力的培養(yǎng)卓有成效。

通訊作者：何瀟