渝東南地區(qū)高中地理情景主題式教學模式案例探究

梁仕華 李澤倫

渝東南地區(qū)地處重慶東南部，以山地為主，地形起伏較大，經濟發(fā)展比較落后，與外界交流少，目前教學模式以常規(guī)教學為主，雖然常規(guī)課堂的教師講授能單純地完成高考任務目標，但是對國家提出要培養(yǎng)綜合性人才，培養(yǎng)具備一定的人格素質和素養(yǎng)的人才卻很難。再加上渝東南地區(qū)是土家族和苗族等少數(shù)民族聚集區(qū)，地方民族特色明顯，導致教學水平和教學質量與主城區(qū)的學校差距過大，因此，渝東南地區(qū)的教學模式如何發(fā)展和走向既符合少數(shù)民族地區(qū)的教學實際，又能緊跟國家提出的要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的宏觀格局，筆者就此提出渝東南地區(qū)教師如何在課堂中運用主題式教學模式的教學方法和技巧。

所謂情景主題式教學是指教師給學生一定的背景材料，學生根據(jù)背景材料設身處地地去思考問題，用一個主題的形式貫穿整節(jié)課堂內容的一種教學模式。將實際生活中的地理環(huán)境通過語言的形式教學生活化和情景化。地理主題式教學模式是地理教學模式中比較特殊的一種，它對地理教師的要求特別高，無論是資料的查找和生成以及問題的完善，主題貫穿整節(jié)課都要大量的地理素材。筆者就以高中地理中圖版“影響農業(yè)的發(fā)展區(qū)位因素”為例，分析如何運用情景主題式教學模式進行教學。本節(jié)課主要分為三部分：第一部分，以重慶市黔江區(qū)的特色農產品的視頻引出農業(yè)的含義及特征;第二部分，以重慶市黔江區(qū)馬喇鎮(zhèn)的水稻種植為例，通過馬喇鎮(zhèn)水稻的過去、現(xiàn)在及未來分析影響馬喇鎮(zhèn)水稻種植的自然條件和社會經濟條件及其發(fā)展變化，構建農業(yè)區(qū)位因素的知識體系;第三部，分通過黔江特色農業(yè)發(fā)展的實時新聞，了解農業(yè)發(fā)展的時代需要，培養(yǎng)學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

一、地理情景主題式教學模式的過程及案例分析

1.地理情景主題的查找和生成

地理情景主題的內容包括自然地理要素和人文地理要素，主題的尺度范圍可以是大尺度和小尺度。同時包括空間尺度和時間尺度。例如，以自然地理要素為背景，自然地理要素包括地形、氣候、水文、土壤、生物、位置、資源?？梢云渲心骋粋€要素為小主題，如地形要素大主題下，以地形、地勢、地貌為主題的小背景。具體的來說地理主題的常常有：①以地理原理或規(guī)律為主題，如我國冬季為什么晝短夜長，春秋分為什么晝夜平分;②以某地理概念為主題，如什么是水循環(huán)以及水循環(huán)是如何運行的;③以地理現(xiàn)象為主題，如為什么晴朗的夜晚氣溫比多云的夜晚氣溫較;④以地球某個區(qū)域的某一問題為主題，如我國黃土高原的水土流失為什么那么嚴重;⑤現(xiàn)實生活中某一個熱點區(qū)域和事件的發(fā)生為情景主題，如亞馬孫森林發(fā)生火災的原因以及發(fā)生后對地球的氣候會產生什么樣的影響等教學情境。筆者就以影響農業(yè)的區(qū)位因素——重慶市黔江區(qū)馬喇鎮(zhèn)水稻種植為主題內容。

2.選定主題后生成地理情景主題資料

地理主題確定好后，要去尋找與這個主題相關的情景資料，資料可以是文字、圖表、圖片等，當然這些資料要建立在教材基礎上，要緊扣教材，因為教材才是最重要的地理文本。

以影響重慶市黔江區(qū)馬喇水稻種植區(qū)位因素為例，上課之前需要搜集有關重慶市黔江區(qū)馬喇鎮(zhèn)水稻種植相關背景材料。找到馬喇鎮(zhèn)的地理位置、氣候資料和馬喇鎮(zhèn)水稻種植歷史背景、自然環(huán)境。

材料一：圖1為馬喇鎮(zhèn)水稻種植區(qū)域圖，圖2為馬喇鎮(zhèn)的氣溫及降水量圖。

材料二：“馬喇貢米”具有悠久的歷史，馬喇古稱鵝湖鄉(xiāng)，清朝初期，馬喇生產的“白腳粘”大米于康熙年間被送往京城，備受皇帝稱贊，“馬喇貢米”由此得名。 重慶市黔江區(qū)馬喇鎮(zhèn)位于東經108°51′，北緯29°17′，氣候屬亞熱帶季風性濕潤氣候，常年降雨量1 000～14 00毫米，馬喇鎮(zhèn)地處武陵山系腹心地帶，海拔達1 000 米左右，致使白天比周邊地區(qū)接受的日照時間要長，日照總時數(shù)達1 000～1 200小時，而夜晚氣溫又比周圍氣溫低。

材料三：四面群山環(huán)繞，靠北面有一座海拔1 800多米幅員3萬畝的原始森林高峰，森林覆蓋率達39%，清澈的泉水長年不斷，多條溪流匯入中間地勢低平的地方，小河遍布，水源豐富并且以純凈無污染的溪水進行灌溉。馬喇鎮(zhèn)土壤基本為沙壤（沙壤土指土壤顆粒組成中黏粒、粉粒、砂粒含量適中的土壤。沙土指含沙量占80%，黏土占20%左右的土壤，沙壤土就是介于黏土與沙土之間的土壤，該土壤養(yǎng)分含量較高），造就了種植優(yōu)質水稻的良好生長環(huán)境。

以上相關文字資料供學生自行閱讀。

3.根據(jù)給定的情景資料展開閱讀

地理文本生成后，學生帶著已有知識去閱讀和思考問題，在自主閱讀過程中，充分對不同的地理文本資料的表達形式進行吸收、轉化，激發(fā)他們的學習，最后慢慢對該知識理解，形成自己的思維和認識。

學生閱讀完情景文本資料后，認識到過去馬喇水稻種植的自然條件，現(xiàn)在水稻種植過程中存在的問題，以及未來應該采取哪些措施來促進當?shù)剞r業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

4.地理主題的合作探究

學生自主學習完該文本之后，有了對地理文本內容的思考，再和同學一起交流和探究，通過討論、對比看自己的想法是否合理，是否有需要補充的，最后得出完整的結論和答案。這種模式的好處在于，一是通過對文本內容的整合，把一個個不相連的知識點串聯(lián)起來，形成比較完整的知識結構體系。二是提高學生的閱讀能力，見識不同文本內容，增加課堂內容的豐富性。三是通過小組討論和自我對比，提高學生的積極性和學習興趣，培養(yǎng)了學生的合作探究能力。

學生了解馬喇水稻種植的自然環(huán)境之后，合作探討思考以下問題：①影響重慶市黔江區(qū)馬喇水稻種植自然因素有哪些？②馬喇鎮(zhèn)的水稻種植在發(fā)展過程中遇到的問題？③馬喇鎮(zhèn)要依靠水稻種植來帶動當?shù)氐慕洕l(fā)展，還應該采取哪些措施？

二、地理情景主題式教學模式在教學運用中存在的問題和不足

地理情景主題式教學模式有缺點和不足，主要表現(xiàn)在：一是文本閱讀需要搜索的內容和素材多，需多位教師協(xié)助完成，二是文本閱讀的內容量大，需要學生花大量時間閱讀而一節(jié)40分鐘的課時間有限，致使教師不能留足夠的時間讓學生去閱讀、探究、探討。三是部分學生不能完全專注存在少數(shù)偷懶的或不能按時完成任務。四是同樣的主題內容，在不同班級存差異性，不能按部就班，依葫蘆畫瓢的完成。例如，首先，在上這節(jié)課之前，需要搜集馬喇鎮(zhèn)的地理位置、地形特點、查詢當?shù)氐臍夂蛸Y料，馬喇大米“白腳粘”在過去發(fā)展的歷程等當?shù)氐乃夭馁Y料。其次，在上課期間學生在閱讀和理解材料以及互之間合作探討的時間較長，有些學生的答案總結導致一節(jié)課的時間難以把握準確，從而使教學進程不能完成。

三、結語

情景式教學模式在高中地理中具備高效課堂的教學模式，高中地理教學的很多內容都可以給學生創(chuàng)建地理主題，營造地理情景氛圍，讓學生置身其中的去思考問題、分析問題和解決問題。本節(jié)課利用學生身邊的地理現(xiàn)象和資源出發(fā)，以黔江馬喇水稻種植的過去、現(xiàn)在和未來一條線的主題模式背景貫穿整節(jié)課，實現(xiàn)了新課改背景下的主題式教學方式。