反思教學(xué)過程，提高教學(xué)效率

謝文艷

《教師職業(yè)道德》明確提出：教師要勤于反思，成為反思的實(shí)踐者。教育反思，就是教育者把自己已有的教育實(shí)踐作為思考的對(duì)象，對(duì)已有的教育實(shí)踐成敗原因進(jìn)行探求，從而獲得解決教育實(shí)際問題的新知。教育反思作為一種專業(yè)發(fā)展的方法，應(yīng)該以專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，以教育活動(dòng)成敗原因的探求為方向，以獲得教育實(shí)際問題的解決為目的。古人云：以銅為鏡，可正衣冠;以古為鑒，可知興替;以人為鑒，可明得失。在教學(xué)實(shí)踐中一份試卷既反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又反映了教師的教學(xué)水準(zhǔn)。那么，怎樣才能從中總結(jié)教與學(xué)的成功和不足之處？學(xué)生每次大考后，作為學(xué)生引路人的我，仔細(xì)分析學(xué)生的答題情況后，都會(huì)反思自己這段時(shí)間的成功與不足。下面筆者就一份考卷對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思。

下面是一份地理試卷的最后一道題。

我國是人工造林最多的國家，荒漠化防治走在世界前列。讀亞洲地形分布略圖（圖1）和亞洲季風(fēng)分布略圖（圖2），完成（1）～（4）題。

（1）圖1中甲、乙兩地區(qū)，需要防止土地荒漠化的是哪個(gè)地區(qū)。

（2）有外國學(xué)者撰文：1994—2008年，中國的半干旱地區(qū)比1948—1962年間增長了33%。而實(shí)際情況是半干旱區(qū)的增加，是亞洲夏季風(fēng)（填序號(hào)）周期性變?nèi)跤嘘P(guān)，而且所謂的變干旱區(qū)并非中國植樹造林的主要區(qū)域。

（3）從位置、地形角度分析丙地區(qū)氣候干旱的原因。

（4）簡述甲地區(qū)的整體地勢特征及判斷理由。

筆者查看了120位學(xué)生的答卷，發(fā)現(xiàn)他們解答綜合題時(shí)丟分的原因主要有以下幾點(diǎn)。

審題不清，失分嚴(yán)重。如第（2）題考查亞洲的夏季風(fēng)，絕大多數(shù)學(xué)生被文字誤導(dǎo)，認(rèn)為題中考查的是中國，考查的是干旱區(qū)域面積在擴(kuò)大，所以毫不猶豫地選了②，而落掉①。其實(shí)海洋吹向陸地，帶來豐沛降水的亞洲夏季風(fēng)應(yīng)該有東南季風(fēng)和西南季風(fēng)。這雖是道選擇題，但是卻難倒了不少學(xué)生，成功榮登本張?jiān)嚲砻曰笮宰畲蟮念}目。

基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，不注重細(xì)節(jié)。第（3）題從位置、地形角度分析丙地區(qū)氣候干旱的原因。本題很明確要求學(xué)生從位置、地形兩方面作答，學(xué)生答題時(shí)大部學(xué)生只寫到深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋這一個(gè)答案，只是從位置上說出丙地區(qū)氣候干旱的原因。為什么會(huì)這樣答，因?yàn)橥ǔ＠蠋熞策@樣講課，講西北地區(qū)干旱的原因主要是海陸位置的影響，只是題目中還要求學(xué)生從地形方面來作答西北地區(qū)干旱的原因，學(xué)生要么答不出來，要么就忘了寫答案。以上答題情況反映了考生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，不注重細(xì)節(jié)。

不能熟練掌握讀圖技巧，導(dǎo)致無法有效提取主要信息。第（4）題簡述甲地區(qū)的整體地勢特征及判斷理由。本是容易題，主要考查學(xué)生的讀圖能力，從圖中看出地勢的高低。但就有學(xué)生看不懂河流的流向，他或許知道水是往低處流的，但不思考，不知道是海洋流向大陸還是大陸流向海洋。如果流向判斷錯(cuò)誤，那么地勢的高低也是錯(cuò)誤的。有些考生幾乎沒有利用圖片提供的信息。

書寫不規(guī)范，字跡潦草。受平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，部分考生答題時(shí)非常隨意，字體或大或小，筆畫龍飛鳳舞，涂抹、跨行現(xiàn)象普遍;錯(cuò)別字也較多，用拼音代替的也有。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或有或無，使用不規(guī)范。

學(xué)生的答題出現(xiàn)問題，不僅是學(xué)生自己的問題，還有教師的言傳身教及教學(xué)是否嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否嚴(yán)慈相濟(jì)等。成績是面鏡子，它既暴露了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，又反映教師的責(zé)任之心、關(guān)愛之心。為讓今后的教學(xué)少些遺憾、多些欣慰，教師應(yīng)該從理論到實(shí)踐，從形式到方法都要逐一反思，取其精華、去其糟粕。

首先，苦讀理論。認(rèn)真研讀《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《江西省中等學(xué)校招生考試地理學(xué)科說明》，作為初中地理教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)新大綱和中考考試說明，分析對(duì)比考綱的變動(dòng)情況，重點(diǎn)研究近兩年中考地理試題，把握中考命題走向，使初三地理復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向。把研讀課標(biāo)作為備課的前提和教學(xué)的指南，明確課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考慮全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異，做到因材施教?！澳サ恫徽`砍柴工”，研讀課標(biāo)就是“磨刀”，就是方向，方向?qū)α耍虒W(xué)效果就彰顯了。

其次，立足基礎(chǔ)。通過閱卷可看出學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的現(xiàn)象非常普遍，除學(xué)習(xí)態(tài)度的因素外，主要原因是部分老師還習(xí)慣于滿堂灌，教學(xué)缺乏針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)重死記硬背，不求甚解。中考最終還是考的對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，是立足于基礎(chǔ)知識(shí)命題的。因此，在復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以課標(biāo)為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立章節(jié)或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成條理化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系;另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，不要直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化。教師還要注意運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到文圖結(jié)合，使之形象化，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

再次，開放課堂。開放的課堂為學(xué)生提供了廣闊的思維空間。有了空間，減少了對(duì)學(xué)生思維的約束，學(xué)生的思維才能變得更靈活，才可能有創(chuàng)新的沖動(dòng)和欲望，才能涌現(xiàn)思想活躍、思路開闊、思維敏捷的學(xué)生。九年級(jí)地理教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重、課堂容量大，有些老師認(rèn)為無法構(gòu)建開放的課堂。其實(shí)不然，對(duì)九年級(jí)學(xué)生而言，抽象邏輯思維能力有所提高，思想活躍，思考問題廣泛，有一定的分析能力，許多地理問題不需要講解，只要適當(dāng)引導(dǎo)，他們是能解決的。近三年江西省中考地理試卷重在考查學(xué)生的思維能力，開放的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

最后，學(xué)法引路。俗話說，方法得當(dāng)，事半功倍;方法不當(dāng)，事倍功半。學(xué)習(xí)地理的方法是多樣的、靈活的，不同的內(nèi)容可運(yùn)用不同的復(fù)習(xí)方法。其中常用的有如下幾種。

畫圖法。常用在有點(diǎn)、線、面、帶的內(nèi)容上。如經(jīng)緯線、河流、兩極、五帶、七大洲四大洋、省級(jí)行政單位，先畫圖，再填圖，畫完、填完基本就記完了，比單純用眼睛看效果好得多。

比較法。這種方法一般用在相似、相同或相反的內(nèi)容上，如各大洲的地形、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、經(jīng)緯線的特點(diǎn)、中國的南方和北方、西部和東部。

循規(guī)記憶法。這種方法用在有規(guī)律可循的內(nèi)容上。如高緯低溫，低緯高溫;海拔高，氣溫低;近海降水多，內(nèi)陸降水少;地球上的時(shí)間東早西晚;冷種麥，熱種稻;水往低處流。

曾子曰：吾日三省吾身。在教學(xué)的路上，一路耕耘一路反思，希望自己在不斷發(fā)展的時(shí)代中，不停探求新的教學(xué)方法，把握好教學(xué)進(jìn)度，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，采用恰當(dāng)?shù)慕谭?，借助最相關(guān)的教具，能更好地做到教師與學(xué)生之間，教與學(xué)之間的有機(jī)配合，少走彎路，增加自信心和上課的成功率。