鍛造好課堂 提升幸福感

李曉明

作為一名教師，如果說要捋一捋自己在課堂教學上失敗的經歷，根本連草稿都不需要打。無數的低效高耗課堂耗盡了師生的激情和心力，絕大多數最后淪為平庸的忙碌者。作為一名在課改圈子里的困頓者，即便如此，心目中還是憧憬著“好課堂”，現實中幾乎沒有一節(jié)課是自己完全滿意的，盡管如此，還是屢敗屢戰(zhàn)。當每一次鼓起勇氣，重燃信心時，“好課堂”便復活在理想深處。

什么樣的課堂是好課堂？依拙見，應該符合這樣一個等式：“魚+漁+欲=好課堂”。好課堂最終落腳于課改，課改需要重新回到改課上來，改課才是課改的不二法門。在改課上需要有改革的敏銳性，實踐的自覺性，極高的自信心以及超強的抗打擊能力。在此，拋開學生學的主觀影響因素，只從教師能動的方面展開如下討論：具備可檢測性的知識、回歸核心素養(yǎng)、要留下意猶未盡之感。

“魚”怎么去看待？怎么去評價？就看具不具備可檢測性的知識。由于高中教育階段的特殊性和學情原因，最終要以書面形式呈現出來，所以檢測的形式以書寫為主，口述為輔。如果一節(jié)課結束以后能科學、規(guī)范地呈現出本節(jié)課的知識點，核心概念，以及學會處理問題的方法，那么就應當判定為“好課堂”。此外在執(zhí)教者自我判斷來看，就是學生能否把所學的呈現出來？教師要退居幕后，必須有強有力的小組合作學習機制的建立與成熟操作為前提，小組合作學習需要真實發(fā)生，否則一定會成為一堂欺騙的課。一個好課堂，是上著上著教師就“不見了”的課堂。教師不見了，學習行為還在被求學的欲望驅動著運行。師生齊心協力建構一個學習共同體，回歸課堂交往的理性，就是教學相長，學生有收獲，老師有成長。高效課堂是教師與學生形成的學習與生活的共同體，其構建的重點不是教學模式的線性發(fā)展和機械操作，而是交往主體的互動與參與，師生之間真正交流的發(fā)生，它的關鍵是在教學活動組織實施前的角色定位與行動定位，強調教師和學生均是教學的主體，也是教學的主導，教師與學生是平等的參與者，它的難點是教學行為過程中師生行為的分界與融合，其核心問題是師生在目標設定和行為方向上的一致性，在面對共同的學習任務時，他們始終是平等交往的一分子。在當下的課堂上，最大的矛盾，就是今天的課堂傳授昨天的知識，卻試圖解決明天的問題，即課堂里傳授的都是昨天的知識，從來沒有今天的知識，今天的知識沒有寫進課本，還沒有走進教師的腦袋，但是課堂又試圖培養(yǎng)學生能解決明天的問題。正因為現狀如此，唯一留下的抓手就是做到可操作性的檢測。

好課堂的“漁”在于回歸核心素養(yǎng)，這是一個艱難的升級歷程?；貧w基礎就是對高中教育不忘初心，核心素養(yǎng)在于育全面發(fā)展的人。好課，必須有清晰的目標，落實“雙基”是課程目標1.0版本，體現“三維目標”是2.0版本，核心素養(yǎng)則是3.0版本。從“雙基”到“三維目標”，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向教育的不同升華階段。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面，要有具體的課程來體現，另一方面，要在課堂上來實現。在當前的教育環(huán)境里，國家既定的課程框架很難觸動，對于一線教師而言，所謂的課程建設缺乏足夠的自主權和領導力，即便是整合一些課程，或增加一些課程，都只是有限開發(fā)，更何況對于大多數一線教師而言，這實在是一個可望而不可及的難題，相反，教和學的方式變革則更有空間，從“學會學習，學會思考”切入才是可操作的長遠辦法。不過高中課堂是比較難以把握的課堂，介于小學課堂和高校課堂的形式，不論從授課理念還是知識呈現上都是需要拿捏地恰到好處，否則事倍功半。需要時刻思考以下問題：這節(jié)課要高分還是要高深？學生有沒有學習的欲望和興趣？成長源于反思，課堂失敗的教師一直在反思，難度設置大、內容拓展廣、教師講解多、課堂節(jié)奏快、有想法無辦法、有理念無信念，對學科及探究本質的把握需探索，放與收的把握上不夠精到，師生活動的結構安排往往不合理，教材特殊內容不會特殊處理等。課堂教學的設計應首先考慮什么？一不是教材，二不是課標，而是學生：學生的經驗、知識水平、思維特點、興趣愛好、情感特征等在無形中影響著“好課堂”的形成。從方法入手，若教師能通過不講或少講，并且能使學生學會處理問題，這樣的課才算真正的好課。會講課不難，會不講課倒是一件非常不容易的事。課堂教學應追求的境界：教師少講，勾起深思，引發(fā)討論，促進學生的交流與合作，保持結論依次地呈現，符合普通人的認知規(guī)律。

意猶未盡之感是神秘之感?！皞螠贤ā焙汀皞谓涣鳌笔菤缜笾淖畲髿⑵鳌，F實課堂教學中的表現，如濫竽充數，輕率回答，人云亦云都算是“偽交流”。一節(jié)課需要真正交流和探究的核心問題一般只有兩到三個，深入研究主干問題，可以讓學生有充足的思考時間、充分的交流時間、寬裕的合作時間，使得交流更加實效。李玉貴老師道出了其中的緣由，“安靜的課堂自有它的力量，之所以提醒學生不要太快舉手，就是為了給學生更多安靜思考的時間?！爆F實中的課堂是趕進度，大容量，走程序，漸漸地學生喪失了擁有自由的能力，不會利用預留時間來思考問題，如何改變這種現象？重新喚回學生的學習興趣，想辦法從不討厭這節(jié)課開始，復蘇一個人內心深處的學習本能，老師在課堂里呈現切入授課知識的新奇的問題或現象，引導學生基于“前概念”思考和邏輯推理來演繹解釋，他們的正確和錯誤一樣重要，尤其是錯誤，價值更大，因為可以改變“前概念”。

綜上所述，好課堂不僅僅是追求高分數的課堂，還是追求高智商的課堂，更要注入思想之靈魂。要求自己的課堂要有價值判斷，價值判斷是一個終生的修造。一節(jié)打破學科壁壘的課堂，一節(jié)有學科思想的課才能稱為實效的課。在實踐中，有些課堂囿于形式，機械地套用模式，使得各學科千篇一律，缺乏學科味道。一節(jié)課如果沒有學科思想滲透，沒有學科交融，都不能說是“好課堂”，失去了一節(jié)課的靈魂、視野、格局。好課堂立足于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的課堂我將其概括為“四有課堂”即有思想，有價值，有文化，有突破?？茖W知識沒有善惡之分，但是掌握知識的人是有善惡之分的，課堂是一個抑惡揚善的空間，課堂的使命是發(fā)現學生、解放學生、激勵學生和發(fā)展學生，引領學生進入哲學家西塞羅所期待的“讓學生擺脫現實的奴役，而非適應現實”的狀態(tài)。好的課堂是以“中庸”的價值取向“點燃火焰”，真正體現“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”;實事求是地說，教師不會在每一節(jié)課都能全面體現教育價值體系中的所有元素，我們也堅決反對貼標簽式的、生硬虛假的課堂說教。我們提倡教師要根據教學內容，聯系和體現教育價值體系中的某些元素。教師在一節(jié)課體現什么教育價值元素，歸根結底取決于教師對教育規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律的深刻理解，取決于教師對人的生活尤其是精神生活的關注。這樣的教育才是潤物無聲、不留痕跡的教育。如果一節(jié)課完成整個環(huán)節(jié)后如果學生感覺到疲勞則說明有足夠的智力活動，否則說明無聊低效地空轉了四十分鐘。不學習是態(tài)度問題，不斷學習就是興趣問題。要打造意猶未盡的課堂，就必須是“真實課堂”，是學生今天離開了，明天還想來，受益終身，什么都已忘卻，唯獨還留有那么一點記憶的課堂。