異質(zhì)小組協(xié)同學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)生命力

胡學(xué)榮

鐘啟泉教授對(duì)中日的基礎(chǔ)教育教學(xué)有著深入研究。鐘教授強(qiáng)調(diào)：教師課堂不僅要完成課程目標(biāo)，還得讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)過(guò)程，內(nèi)隱德育。

《讀懂課堂》共有五輯，鐘教授的五輯理論對(duì)有著二十幾年教齡的我來(lái)說(shuō)猶如一盞指明燈，讓我的教學(xué)有了理論依據(jù)，教學(xué)實(shí)踐研究有了理論支撐。結(jié)合近幾年的地理課堂教學(xué)實(shí)踐，談一下學(xué)習(xí)鐘教授編寫的《讀懂課堂》這本書的收獲。

收獲一：相對(duì)于同質(zhì)編組協(xié)同學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，異質(zhì)編組協(xié)同學(xué)習(xí)更適合初二地理復(fù)習(xí)課教學(xué)。

《讀懂課堂》第29篇“‘學(xué)習(xí)集體的編制原理”文章中，這樣解釋異質(zhì)小組協(xié)同學(xué)習(xí)：“基于異質(zhì)的‘小組協(xié)同學(xué)習(xí)是指在班級(jí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于彼此異質(zhì)性的碰撞而拓展了我的世界”。鐘教授對(duì)于異質(zhì)編制小組協(xié)同學(xué)習(xí)還是等質(zhì)編制小組合作學(xué)習(xí)的闡述，為初二地理復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐充實(shí)了理論依據(jù)。

初二下學(xué)期地理教材內(nèi)容基本講完。這時(shí)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)不同層次：①成績(jī)優(yōu)秀的，無(wú)須過(guò)多關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，但要培養(yǎng)他們的地理學(xué)科素養(yǎng)，即具備初中地理知識(shí)、地理能力;有自己的地理觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法、地理情感。②成績(jī)一般的又分為兩類：一類是紀(jì)律好但是成績(jī)一般，這樣的學(xué)生由學(xué)習(xí)成績(jī)高的同學(xué)帶一下就能得B以上等次;另一類是比較聰明但成績(jī)一般，需由教師關(guān)注，并安排學(xué)習(xí)好的班干部帶動(dòng)學(xué)習(xí)。③成績(jī)較差的分為三類：第一類是其他科成績(jī)好，地理學(xué)科找不到學(xué)習(xí)方法而成績(jī)差;第二類是紀(jì)律好但學(xué)習(xí)力一般;第三類是紀(jì)律差學(xué)習(xí)力差。

初二下學(xué)期，班級(jí)一下子出現(xiàn)了幾撥地理學(xué)科異質(zhì)學(xué)生。這時(shí)要是同質(zhì)編組學(xué)習(xí)效果肯定差。而異質(zhì)編組可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的帶動(dòng)學(xué)科薄弱生學(xué)習(xí)，從而提高過(guò)關(guān)率。我的區(qū)課題“初中地理復(fù)習(xí)課小組合作學(xué)習(xí)的策略研究”就是基于此種狀況開展的。

收獲二：協(xié)同學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的小組合作學(xué)習(xí)，教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，以支持有效合作學(xué)習(xí)。

鐘教授在《讀懂課堂》一書中詳細(xì)闡述了協(xié)同學(xué)習(xí)的含義和意義。協(xié)同的含義：協(xié)同并不是作業(yè)的平均分擔(dān)或是以成員的同質(zhì)性為前提，而是以成員之間的異質(zhì)性、活動(dòng)的多樣性為前提的，指的是通過(guò)同異質(zhì)的他者交互作用而形成的活動(dòng)狀態(tài)。協(xié)同學(xué)習(xí)的意義：協(xié)同學(xué)習(xí)中的知識(shí)建構(gòu)由于成員之間的多樣性，會(huì)不同于個(gè)人內(nèi)在的知識(shí)建構(gòu)模式。

在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有些教師采用小組合作學(xué)習(xí)效果不好的原因有如下幾點(diǎn)：①小組成員異質(zhì)性區(qū)分度不夠不明顯;②小組活動(dòng)單一沒有多樣化;③小組活動(dòng)的交互作用不明顯。

教師劃分協(xié)同小組的注意事項(xiàng)：①小組成員要有異質(zhì)性，也就是說(shuō)小組成員的學(xué)習(xí)力要有層次。一般4人為一小組最合適。一個(gè)學(xué)習(xí)力強(qiáng)的，兩個(gè)中等的，一個(gè)學(xué)習(xí)力差的。②在小組協(xié)同學(xué)習(xí)時(shí)，教師要提前謀劃活動(dòng)的內(nèi)容及評(píng)價(jià)。鐘啟泉教授把這種操作叫作“分享知識(shí)的有意圖的學(xué)習(xí)環(huán)境”。他在《課堂研究》一書中闡述道：“在有意圖的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自身發(fā)揮著能動(dòng)的研究者和指導(dǎo)者、監(jiān)控者的作用，同時(shí)教師發(fā)揮著模范與向?qū)У淖饔?。受到青睞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與其說(shuō)是識(shí)記廣泛的片段知識(shí)，毋寧說(shuō)是一種一以貫之的深度理解?！惫P者在地理課堂教學(xué)中有如下做法：對(duì)于拓展的題讓學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生探究，歸納總結(jié)課本知識(shí)點(diǎn)時(shí)讓學(xué)習(xí)力中等的學(xué)生發(fā)言，對(duì)于課本的常規(guī)知識(shí)一定要讓學(xué)習(xí)力差的同學(xué)反復(fù)背誦。對(duì)于小組成員的評(píng)價(jià)也要多種形式，讓學(xué)生感受到老師、同學(xué)對(duì)他的關(guān)注。③發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，協(xié)同學(xué)習(xí)。每個(gè)成員都有其優(yōu)點(diǎn)，在協(xié)同學(xué)習(xí)時(shí)，讓成員之間交流學(xué)習(xí)方法及思路，體現(xiàn)每一位成員的交互作用，特別是及時(shí)發(fā)現(xiàn)、表?yè)P(yáng)、激發(fā)地理學(xué)習(xí)力差的學(xué)生，以產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)效率。

《讀懂課堂》一書是基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，結(jié)合古今中外先進(jìn)的教育教學(xué)理論，尤其是國(guó)際最新教育教學(xué)理論，對(duì)課堂教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了全面的討論和分析，為教師科學(xué)地開展課堂教學(xué)指明了方向，建議了策略，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了途徑和方法。

最后再次共享鐘教授的一句話：“讀懂課堂，是教師成長(zhǎng)的標(biāo)識(shí)?！?/p>

*資助項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)規(guī)劃疫情與教育專項(xiàng)課題“疫情下中學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究——以初中地理學(xué)科自主學(xué)習(xí)為例”（2020YZJ012）。