新課改下如何提高少數(shù)民族地區(qū)高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量

謝何琴 劉南川

四川省興文第二中學(xué)校是一所位于四川省盆周山區(qū)少數(shù)民族聚集地區(qū)的省級示范性高中，興文縣又是四川省宜賓市一個少數(shù)民族聚集、貧困的縣份?？h域內(nèi)有多個少數(shù)民族聚集，其中苗族最多，是四川省最大的苗族聚居地。在縣委和縣政府重視下，在縣教育局指導(dǎo)下，學(xué)校在每一屆學(xué)生中都設(shè)立少數(shù)民族教學(xué)特色班，班級構(gòu)建以少數(shù)民族學(xué)生為主。少數(shù)民族學(xué)生的特點在于基礎(chǔ)知識差（學(xué)生初中升入高中時錄取分數(shù)比漢族學(xué)生少120分），理解能力差，性格孤僻，思想倔強，但是勤學(xué)刻苦。而地理學(xué)科也有其獨有的特點，苗族大部分學(xué)生都在高中分文理科時選擇了文科，而地理學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科成為很多文科苗族學(xué)生的難題，那么如何使苗族學(xué)生的地理學(xué)科成績得以提高，實現(xiàn)地理學(xué)科的有效教學(xué)便是地理教師的重中之重。

通過一個學(xué)年的學(xué)習，苗族學(xué)生對于地理學(xué)習已經(jīng)有了較好的認識，同時通過有效教學(xué)也使學(xué)生的地理成績有了較大的提高。學(xué)校在高一上半學(xué)期結(jié)束時進行了文理科分班教學(xué)，高一學(xué)年進行了四次考試，包括高一上期中、期末和高一下期中、期末考試。本研究選取選擇文科的120名苗族學(xué)生的四次地理考試成績進行分析，120名學(xué)生來自兩個不同的班級，A班58人，B班62人，因為學(xué)校將苗族學(xué)生與漢族學(xué)生混合分成了三個少數(shù)民族特色班（期中包括兩個文科少數(shù)民族特色班和一個理科少數(shù)民族特色班），這120位學(xué)生就來自兩個文科少數(shù)民族特色班。大多數(shù)苗族學(xué)生的地理成績在四次考試中都有進步，但也存在小部分學(xué)生的地理成績出現(xiàn)了下降。由于每次考試的難易程度不同，所以僅從平均分值的變化上并不能體現(xiàn)學(xué)生的成績變化，故將學(xué)生成績分為6個分數(shù)段，分別是80分及以上、70～79分、60～69分、50～59分、40～49分、40分以下，各個分數(shù)段學(xué)生所占比重如表1所示。

通過縱橫向比較可以看出，80分及以上的學(xué)生所占比重有所起伏，高一上學(xué)期期末考試80分及以上的學(xué)生所占比重最大達到了30%，也是高一上學(xué)期期末考試中所有分數(shù)段中所占比重最高的。70～79分的也有起伏，高一上學(xué)期和下學(xué)期期中考試所占比重都較小，期末試所占比重上升較為明顯。60～69分的學(xué)生所占比重出現(xiàn)上升趨勢。50～59分的學(xué)生所占比重相對較穩(wěn)定，起伏較小。40～49分的學(xué)生所占比重呈現(xiàn)出起伏狀態(tài)，兩次期中考試所占比重較大，兩次期末考試所占比重相對較小。40分以下的學(xué)生所占比重與40～49分學(xué)生所占比重呈現(xiàn)出相同的趨勢，有所起伏，在兩次期中考試中所占比重較高，在兩次期末考試中所占比重都較小。綜上所述，由于兩次期中考試難度相當，故以兩次期中考試來比較，明顯可以看出學(xué)生所占比重最大的分數(shù)段由40分以上變?yōu)?0～59分，學(xué)生成績的提高是顯著的。而兩次期末考試均為宜賓市的統(tǒng)一考試，學(xué)校對學(xué)生的單科成績劃分了A、B線，A線為全年級前50名的學(xué)生，B線為全年級前400名的學(xué)生，高一上學(xué)期期末考試A線為92，B線為76，高一下學(xué)期期末考試A線為84，B線為72，相比較而言，高一上學(xué)期期末考試難度相對較低，所以兩次期末考試所占比重最大的分數(shù)段由80分及以上變?yōu)榱?0～69分。

由以上分析可知，學(xué)生的成績有所提高，而學(xué)生成績提高主要有原因：第一，教師改進教學(xué)方法，實施有效教學(xué)。崔允漷教授的《有效教學(xué)理念與策略》指出有效教學(xué)的內(nèi)涵：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，地理教師對于地理學(xué)科薄弱的學(xué)生實施同學(xué)幫助和教師指導(dǎo)相結(jié)合來監(jiān)督、規(guī)定任務(wù)，每周強制其向同學(xué)提問或是向教師提問。這有效提高了學(xué)生學(xué)習地理的積極性。同時在課程中運用多媒體的教學(xué)手段，將一些抽象的地理事物形象地展示給同學(xué)。第二，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的有效結(jié)合。教師將教學(xué)和自己班級的學(xué)生學(xué)習結(jié)合起來，運用學(xué)生所熟悉的地理事物或是現(xiàn)象對進行講解，并凸顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生討論合作學(xué)習的時間。第三，教師的德育工作效應(yīng)。部分教師是班主任或是值班教師，接觸學(xué)生的機會、時間較多，學(xué)生對他也較為熟悉，在課堂上較容易集中注意力聽課，對于不懂的問題，學(xué)生也頻繁地問老師，也有利于成績提升。

但是分數(shù)提升還不夠理想，教育教學(xué)中還存在著一些問題：第一，班級學(xué)生較多，學(xué)校的少數(shù)民族特色班都是一些普通班級，極個別的同學(xué)在強化班及以上層次班級，班級學(xué)生多就使得教師對于每一位學(xué)生的關(guān)心減少，在70人的大班級里，大部分教師都需要花上大半個學(xué)期來認識班里的學(xué)生，況且教師還要承擔多個大班級的教育教學(xué)，這就使得教師關(guān)心關(guān)愛學(xué)生較少，再加上部分少數(shù)民族學(xué)生較為內(nèi)向，不敢主動提出問題，使得教師對其印象不深，使一些少數(shù)民族學(xué)生覺得地理越來越難，最后喪失了地理學(xué)習興趣。第二，教師教育教學(xué)任務(wù)繁重，尤其是班主任教師，既要承擔自己班級學(xué)生的德育教育工作，又要承擔所教授的多個班級的教學(xué)工作，德育工作的繁雜加上教學(xué)工作的沉重，使得教師的工作負擔過大，身心俱疲，甚至存在學(xué)生主動來問問題的時候，教師忙于準備繁雜的德育資料而沒有時間講解的現(xiàn)象，而地理課程教學(xué)內(nèi)容相對較多，教學(xué)任務(wù)相對較重，課程一般要到最后階段才能結(jié)束，最后復(fù)習的時間很少。第三，學(xué)生自覺學(xué)習的能力差，沒有老師監(jiān)督和有老師監(jiān)督以及老師沒有安排任務(wù)和老師安排了任務(wù)，學(xué)生學(xué)習的狀況是截然不同的，老師沒有再三強調(diào)或是強制要交的作業(yè)，抽查的情況往往是不滿意的。

綜上可知，要較好地提高學(xué)生的成績不僅僅是依靠教師的教學(xué)或有效教學(xué)，還需要學(xué)生有效學(xué)習，最后才能促進學(xué)生學(xué)習能力和效果的提升。