高中地理教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育的探索

胡瑞瑞 許樹輝 阮小妹 魏豐文

地理學(xué)以人地關(guān)系為主線，人地關(guān)系是研究環(huán)境與人類的關(guān)系，而環(huán)境教育是高中地理教育的重要組成部分，高中地理對(duì)未來社會(huì)公民樹立科學(xué)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展觀具有先天的優(yōu)勢(shì)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出，引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)、人口與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)觀念是高中地理教育的職責(zé)。基于此背景，在高中地理課堂滲透環(huán)境教育勢(shì)在必行。

一、環(huán)境教育與高中地理教學(xué)

1.環(huán)境教育的必要性

（1）解決環(huán)境問題的需要。產(chǎn)業(yè)革命在全球的蔓延，一方面，促進(jìn)了人類生活與生產(chǎn)方式的發(fā)展革新;另一方面，又加深了人與自然之間的矛盾，環(huán)境污染和資源短缺成為人類社會(huì)發(fā)展的頑疾。而這些頻發(fā)的生態(tài)問題追根究底是由于人類生態(tài)意識(shí)淡薄所造成的，環(huán)境意識(shí)支配著行為。因此，解決這些問題的前提是要樹立正確的生態(tài)文明意識(shí)，而正確意識(shí)的樹立主要是依靠對(duì)行為主體進(jìn)行環(huán)境教育。

（2）培養(yǎng)未來會(huì)格公民的需要。在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育不僅是對(duì)新課程改革理念的貫徹與落實(shí)，也是素質(zhì)教育的迫切需求，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境道德觀，是符合現(xiàn)代教學(xué)理念的。但在實(shí)踐生活中普遍存在資源浪費(fèi)，環(huán)境破壞等不文明現(xiàn)象，日常所接觸到的零碎環(huán)保知識(shí)還無法支撐學(xué)生自主踐行環(huán)保義務(wù)。因此，通過地理學(xué)科進(jìn)行環(huán)境教育滲透，將教材內(nèi)容與實(shí)際環(huán)境問題深度融合，提高學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)的認(rèn)知水平，形成科學(xué)的環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展觀，進(jìn)而培養(yǎng)具有高地理素養(yǎng)的未來公民，為美麗中國的實(shí)現(xiàn)提供人才儲(chǔ)備。

2.高中地理進(jìn)行環(huán)境教育滲透的可行性

（1）高中地理教材中蘊(yùn)含著大量的環(huán)境教育思想。地理科學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其知識(shí)體系中蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育素材，是開展環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。在人教版高中地理三個(gè)必修模塊內(nèi)容中，必修一中環(huán)境教育有關(guān)內(nèi)容主要體現(xiàn)在自然地理環(huán)境是人類賴以生存的物質(zhì)和能量基礎(chǔ);必修二的環(huán)境教育內(nèi)容是在綜合利用環(huán)境資源的條件下開展一系列工農(nóng)業(yè)及生產(chǎn)服務(wù)業(yè)等活動(dòng);而區(qū)域地理是綜合區(qū)域內(nèi)的自然環(huán)境特征和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，尋求社會(huì)與自然的可持續(xù)發(fā)展途徑。

（2）教學(xué)技術(shù)的革新為環(huán)境教育提供了技術(shù)支撐。得益于科技的高速發(fā)展，高中地理教學(xué)方式也隨著時(shí)代的變遷而呈現(xiàn)出信息智慧化的特征，為教師提高環(huán)境教育滲透質(zhì)量提供了便捷途徑。如通過播放多媒體設(shè)備來展現(xiàn)環(huán)境破壞帶來的惡果，能讓學(xué)生更直觀深切地感受到人類不合理活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要價(jià)值，從而樹立科學(xué)的發(fā)展觀和人地觀。

二、環(huán)境教育滲透的高中地理教學(xué)組織（以“森林的開發(fā)和保護(hù)”為例）

1.“森林的開發(fā)和保護(hù)”環(huán)境教育素材挖掘

“森林的開發(fā)和保護(hù)”選取于高中地理人教版必修三中的第二章第二節(jié)，課文主要內(nèi)容可概括為三大板塊：森林的作用和破壞危害、雨林的全球環(huán)境效應(yīng)與生態(tài)脆弱性，以及亞馬孫森林的開發(fā)計(jì)劃與發(fā)展前途。該章節(jié)的環(huán)境教育素材豐富，獲取途徑頗多。

（1）從地理課文中挖掘環(huán)境教育素材。課文是地理教材的核心，其不僅是教師教學(xué)之本，也是向?qū)W生進(jìn)行地理知識(shí)傳授和環(huán)境觀輸出的重要渠道。人教版高中地理教材“森林的保護(hù)開發(fā)”集中介紹了森林資源的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和生態(tài)環(huán)境價(jià)值。但這樣一個(gè)自然饋贈(zèng)的珍貴寶庫，卻由于人類對(duì)它價(jià)值的錯(cuò)誤追求，導(dǎo)致其面積逐年縮減，進(jìn)而引起一系列生態(tài)環(huán)境問題。通過閱讀該段文字并聯(lián)系后文亞馬孫森林開發(fā)計(jì)劃，可引起學(xué)生警醒，讓學(xué)生意識(shí)到森林保護(hù)的迫切性，并明白森林保護(hù)不僅對(duì)自然生態(tài)有益，更是人類社會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

（2）從“活動(dòng)”模塊中挖掘環(huán)境教育素材?！盎顒?dòng)”模塊區(qū)別于傳統(tǒng)課文部分，這部分主要是為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)，深入理解知識(shí)，培養(yǎng)高階思維。如在探討亞馬孫森林開發(fā)前途這一問題上，教師主持引導(dǎo)學(xué)生分別扮演原居民、政府官員以及伐木公司老板等角色，并站在各自角色的立場(chǎng)上闡述觀點(diǎn)。這一過程中的探討有助于學(xué)生更深刻地去思考雨林開發(fā)的前景問題，從而提高學(xué)生的環(huán)境認(rèn)知水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)敬畏自然、尊重自然和保護(hù)自然。

（3）從“問題研究”模塊中挖掘環(huán)境教育素材?！皢栴}研究”模塊是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，其主旨是通過引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)地理知識(shí)遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活的地理態(tài)度。在“森林的保護(hù)與開發(fā)”中，“問題研究”主要是讓學(xué)生探討21世紀(jì)初我國為什么停止開發(fā)“北大荒”。這里對(duì)國家政策轉(zhuǎn)變的理解需要學(xué)生充分結(jié)合社會(huì)背景，利用地理綜合思維來分析評(píng)價(jià)三江平原濕地的生態(tài)環(huán)境效益。對(duì)該問題的深入探究有助于鍛煉學(xué)生地理知識(shí)的遷移能力，學(xué)會(huì)以長遠(yuǎn)的動(dòng)態(tài)目光來審視資源開發(fā)問題，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

2.“森林的開發(fā)和保護(hù)”環(huán)境教育滲透的教學(xué)設(shè)計(jì)

環(huán)境教育的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是將教育諸要素有序組合，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立起環(huán)保意識(shí)，形成正確環(huán)境觀。

基于環(huán)境教育滲透在高中地理教學(xué)的重要性及地理課堂環(huán)境教育滲透的豐富素材，本文以高中地理人教版“森林的開發(fā)和保護(hù)”章節(jié)為例，沿著“創(chuàng)設(shè)情境問題→探究新知→運(yùn)用新知→總結(jié)反思”的邏輯思路對(duì)“環(huán)境教育滲透”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)了解、掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新等學(xué)習(xí)過程的漸次深入。詳細(xì)內(nèi)容如下。

“森林的開發(fā)和保護(hù)”教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：掌握雨林的全球環(huán)境效應(yīng)與脆弱性;了解亞馬孫森林的開發(fā)背景。

過程與方法：通過對(duì)亞馬孫雨林發(fā)展前途的探究分析，鍛煉提高學(xué)生的思辨思維。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)森林保護(hù)的重要性，形成正確的環(huán)境觀與人地觀;增強(qiáng)環(huán)境道德認(rèn)同感與社會(huì)責(zé)任感。

地理核心素養(yǎng)：掌握區(qū)域認(rèn)知方法，靈活運(yùn)用綜合思維分析雨林開發(fā)問題，逐步形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀，并在實(shí)際情景中鍛煉提高地理實(shí)踐能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

雨林生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性;亞馬孫森林的開發(fā)計(jì)劃

【教學(xué)方法】

直觀演示法、小組討論法

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

Ⅰ.創(chuàng)設(shè)情境問題

任務(wù)一：掌握森林的作用以及破壞危害

視頻導(dǎo)入：播放《熊出沒》森林砍伐片段，引導(dǎo)學(xué)生觀看并提問熊阻止森林開發(fā)，是因?yàn)樯钟泻翁厥鈨r(jià)值？

成果交流：結(jié)合課文，學(xué)生總結(jié)歸納森林的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與環(huán)境價(jià)值。同時(shí)，教師鼓勵(lì)同學(xué)對(duì)給出的答案進(jìn)行補(bǔ)充與質(zhì)疑。

教師提問：作為全球最大的原始森林，亞馬孫森林面積較20世紀(jì)70年代以前明顯縮水，其他一些地方的原始森林甚至已經(jīng)破壞殆盡……面對(duì)這些現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們思考并回答下列問題：①森林面積一直減少究竟會(huì)帶來哪些危害？②明知道森林的重要價(jià)值，為什么人類對(duì)森林的不合理活動(dòng)卻一直未停止？

學(xué)生討論回答。

教師點(diǎn)撥：森林面積減少，二氧化碳濃度增加，生態(tài)環(huán)境惡化，生物多樣性銳減等一系列環(huán)境惡化的內(nèi)在邏輯關(guān)系時(shí)刻都在警示人類，盲目追求森林的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，忽視環(huán)境價(jià)值必將以人類自食惡果為結(jié)果。

設(shè)計(jì)理由：教學(xué)中選取與學(xué)生生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)度高的教學(xué)情境能有效提高環(huán)境教育的針對(duì)性。教學(xué)導(dǎo)入時(shí)以學(xué)生熟悉動(dòng)畫題材切入，圍繞學(xué)生熟悉的森林主題漸次設(shè)問，為學(xué)生創(chuàng)建“最近發(fā)展區(qū)”，形成新舊知識(shí)之間的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)森林價(jià)值與破壞危害等環(huán)境知識(shí)的吸收與內(nèi)化，認(rèn)識(shí)環(huán)境知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，明白“為什么”而學(xué)。

Ⅱ.探究新知

任務(wù)二：認(rèn)識(shí)雨林生態(tài)的脆弱性

知識(shí)鋪墊：學(xué)生通過閱讀課文，結(jié)合養(yǎng)分循環(huán)示意圖學(xué)習(xí)雨林的脆弱性。

問題探究：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合雨林的脆弱性來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“遷移農(nóng)業(yè)”，交流討論回答問題：①描述遷移農(nóng)業(yè)的進(jìn)行過程。②過度的遷移農(nóng)業(yè)對(duì)雨林有何影響？

教師總結(jié)歸納要點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥：通過對(duì)雨林的脆弱性和過度遷移農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)雨林面積縮小主要因?yàn)橛炅值拇嗳跆匦宰屗鼧O容易遭受到人類不合理活動(dòng)的破壞。這也啟發(fā)我們環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐活動(dòng)可以從兩方面進(jìn)行，一是對(duì)環(huán)境本體的保護(hù);二是對(duì)人類活動(dòng)進(jìn)行約束。

設(shè)計(jì)理由：本節(jié)利用圖文材料來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雨林生態(tài)的脆弱性和過度遷移農(nóng)業(yè)的重大影響，啟發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)可以從環(huán)境本體與約束人類活動(dòng)等多角度出發(fā)。隨后，教師通過對(duì)“過度遷移農(nóng)業(yè)”中教育要素的挖掘分析，加強(qiáng)環(huán)境問題和教材內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種原始、粗放的遷移農(nóng)業(yè)已經(jīng)不符合現(xiàn)今環(huán)保發(fā)展理念，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能以環(huán)境為代價(jià)，合理開發(fā)森林資源是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

Ⅲ.運(yùn)用新知

任務(wù)三：探究亞馬孫森林開發(fā)前途

問題探究：巴西政府對(duì)亞馬孫森林進(jìn)行開發(fā)的根本原因是發(fā)展問題。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分別以原住民、政府官員以及伐木公司老板等角色立場(chǎng)，分小組探討亞馬孫雨林究竟是該開發(fā)還是保護(hù)？并提出合理建議。

學(xué)生組織討論，并交流看法。

設(shè)計(jì)理由：讓學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演來探討亞馬孫發(fā)展前途問題，這一討論過程加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，促使學(xué)生在實(shí)際情景中靈活運(yùn)用環(huán)境知識(shí)解決問題。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)者所提出的論點(diǎn)，學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)外界知識(shí)主動(dòng)探索與構(gòu)建的過程。因此，本環(huán)節(jié)積極促進(jìn)學(xué)生環(huán)保思維在亞馬孫森林開發(fā)問題的自主交流中獲得補(bǔ)充與啟發(fā)，發(fā)揮主體能動(dòng)性，讓學(xué)生在思辨的過程中不斷重新構(gòu)建對(duì)環(huán)境的新認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深理解提高環(huán)境知識(shí)的運(yùn)用能力，滿足地理核心素養(yǎng)要求。

Ⅳ.總結(jié)反思

通過上述學(xué)習(xí)，同學(xué)們需要思考以下問題：①學(xué)習(xí)完本課，你能否概括歸納出的環(huán)境知識(shí)要點(diǎn)？②如果換成相似環(huán)境問題，你是否能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究？

設(shè)計(jì)理由：依據(jù)加涅等認(rèn)知心理學(xué)家所提出的信息加工理論，學(xué)生使用自己的信息加工方式有利于理解內(nèi)化抽象的環(huán)境知識(shí)原理，促進(jìn)環(huán)境知識(shí)的保持與提取。通過對(duì)上述問題反思總結(jié)，幫助學(xué)生梳理清環(huán)境知識(shí)要點(diǎn)與內(nèi)在邏輯，構(gòu)建系統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)框架。同時(shí)，相似環(huán)境問題訓(xùn)練也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，提高知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。

3.“森林的開發(fā)和保護(hù)”環(huán)境教育的課堂滲透

有效的課堂教學(xué)需要以具體的教學(xué)組織為依托。本文以韶關(guān)市九齡高級(jí)中學(xué)高一（7）班全體學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，以“森林的開發(fā)有保護(hù)”一課為案例，采用“問答式”的課堂組織模式來展開環(huán)境教育的滲透。

根據(jù)上述教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者將課堂教學(xué)分為三個(gè)部分，教師系統(tǒng)授課部分，學(xué)生課堂研討部分，以及最后的總結(jié)反思部分。

在教師系統(tǒng)授課部分，采用教師問學(xué)生答的下行組織方式。在學(xué)習(xí)“森林的作用以及破壞危害”與“雨林的脆弱性”兩節(jié)內(nèi)容時(shí)，主要依靠教師不斷向?qū)W生拋出環(huán)境問題，學(xué)生思考回答進(jìn)行。這部分環(huán)境教育的滲透主要是依靠教師在進(jìn)行地理知識(shí)傳授時(shí)，有目的、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的環(huán)境教育，提高學(xué)生環(huán)境知識(shí)的認(rèn)知水平，樹立環(huán)保意識(shí)。因?yàn)楦咭坏膶W(xué)生已具備良好的環(huán)境知識(shí)基礎(chǔ)，但又對(duì)當(dāng)節(jié)內(nèi)容未必全然了解，所以在思考問題的過程中，有助于學(xué)生通過糾正和補(bǔ)充達(dá)到完全掌握的地步。

針對(duì)學(xué)生課堂研討部分，采用學(xué)生互答或者是一問多答的平行組織方式。學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演探討亞馬孫森林開發(fā)問題，在這一環(huán)節(jié)更多的是學(xué)生之間的互問互答，將課堂交給學(xué)生。在學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生的主體地位，有助于激發(fā)學(xué)生探究環(huán)境問題的熱情，且在相互答辯的過程中促進(jìn)靈感的啟發(fā)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中加深對(duì)環(huán)境知識(shí)的理解，增加課堂環(huán)境教育的說服力和感染力。

最后的總結(jié)反思部分，采用學(xué)生問教師答的上行組織方式。該環(huán)節(jié)主要是學(xué)生獨(dú)立地對(duì)所學(xué)環(huán)境知識(shí)進(jìn)行思考總結(jié)，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)通過向教師提問獲得針對(duì)性指導(dǎo)，加深對(duì)環(huán)境知識(shí)認(rèn)知，進(jìn)而獲得感性認(rèn)識(shí)，提高環(huán)境保護(hù)的道德認(rèn)同感，切實(shí)提升環(huán)境教育的效果。

環(huán)境教育的滲透貫穿于整個(gè)地理教學(xué)過程，教師應(yīng)積極掌握環(huán)境教育知識(shí)與技能，靈活組合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段，為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)、高效的課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實(shí)“立德樹人”的教育目標(biāo)。

*資助項(xiàng)目：2017年廣東省本科高校教學(xué)研究和改革項(xiàng)目（粵教高函〔2018〕-1號(hào)文）;韶關(guān)學(xué)院第十六批教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（SYJY20151614）;2017年韶關(guān)學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（韶學(xué)院〔2017〕 -301號(hào)文）;韶關(guān)學(xué)院專業(yè)綜合改革試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目（韶學(xué)院〔2015〕-305號(hào)文）; 2018年度韶關(guān)學(xué)院“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目（韶學(xué)院〔2018〕 -295號(hào)文）;韶關(guān)學(xué)院UGS師范生協(xié)同培養(yǎng)教改項(xiàng)目（SYUGS201917）;2019年國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201910576018）。