淺談高中地理課堂教學(xué)主線的創(chuàng)設(shè)方法

孫遜 李亞

一、課題源起

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》指出復(fù)雜的情境活動(dòng)主要考查學(xué)生應(yīng)對(duì)生活實(shí)踐問(wèn)題情境與學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境的綜合素質(zhì)，即在核心價(jià)值引領(lǐng)下綜合運(yùn)用知識(shí)和能力的水平，體現(xiàn)了考查的“綜合性”“應(yīng)用性”與“創(chuàng)新性”。以此指導(dǎo)高中地理教學(xué)，其難點(diǎn)在于如何創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境并且貫穿始終。主線教學(xué)是一種新興的教學(xué)主張，是“復(fù)雜的情境活動(dòng)”的具體運(yùn)用。2011年，主線教學(xué)作為優(yōu)秀教學(xué)模式被揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院推介，同時(shí)列為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。近年來(lái)，不少生物學(xué)科教師初探主線教學(xué)，提出一些創(chuàng)設(shè)主線的方法與案例。放眼地理學(xué)科，“彩線穿珍珠”的理念正嶄露頭角，近年來(lái)，每逢參加各級(jí)各類(lèi)地理賽課，總有主線教學(xué)設(shè)計(jì)獲得大獎(jiǎng)。通過(guò)對(duì)國(guó)家教育服務(wù)公共平臺(tái)上“一師一優(yōu)課，一課一優(yōu)師”中的2017—2018年優(yōu)課粗略統(tǒng)計(jì)，以人教版高中必修為例，省級(jí)與部級(jí)優(yōu)課共412節(jié)，設(shè)計(jì)主線的課有119節(jié)?？梢?jiàn)，擁有主線更可能成為一節(jié)好課，主線教學(xué)在實(shí)踐中已經(jīng)有一定基礎(chǔ)。

二、主線教學(xué)的含義

什么是主線？即主題線索，統(tǒng)領(lǐng)事物發(fā)展變化的線索。好的主線來(lái)源于生活實(shí)踐問(wèn)題情境或者學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境，能夠從微小切口展露“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)要求。

什么是教學(xué)主線？即教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的GPS。如果說(shuō)核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)是珠子，教學(xué)情境就是彩線，沒(méi)有流暢的主線，再好的珠子也難以成為精美的項(xiàng)鏈。

什么是主線教學(xué)？采用貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的情境，鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中蘊(yùn)含的實(shí)際問(wèn)題，思考課堂所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)過(guò)程以這種情境主線為依托，流暢地融合知、情、意、行，強(qiáng)調(diào)主體性、生成性、情境感。主線教學(xué)對(duì)教學(xué)過(guò)程而言，知識(shí)聯(lián)動(dòng)，減少知識(shí)碎片化，增強(qiáng)了時(shí)空感、代入感、聯(lián)系性、整體性;對(duì)教師而言，避免了千課一面，體現(xiàn)教學(xué)智慧，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng);對(duì)學(xué)生而言，激發(fā)興趣，提高效率，師生、生生互動(dòng)增多，利于將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化于心，外顯于行。

三、創(chuàng)設(shè)主線的方法及示例

1.依據(jù)知識(shí)的邏輯關(guān)系創(chuàng)設(shè)主線

地理事物的邏輯關(guān)系雖然復(fù)雜，創(chuàng)設(shè)主線常用的為并列、遞進(jìn)、因果、主次4種。以遞進(jìn)關(guān)系為例，本文展示榮獲“濟(jì)寧市教學(xué)能手優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)”的王東峰老師對(duì)“農(nóng)業(yè)區(qū)位”一節(jié)的設(shè)計(jì)（圖1）。該課以本地特色農(nóng)產(chǎn)品“長(zhǎng)溝葡萄”為抓手，先提供詳盡的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生分析長(zhǎng)溝葡萄生產(chǎn)的區(qū)位條件，進(jìn)而品介新疆”四色葡萄干“與加拿大冰酒，分析長(zhǎng)溝當(dāng)?shù)亓罆衿咸迅膳c生產(chǎn)冰酒的不利區(qū)位條件，最后討論長(zhǎng)溝葡萄產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的措施。

2.依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)主線

青少年的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由表及里、由感性到理性、由具體到一般。2016—2017年朱志軍老師的部級(jí)優(yōu)課“辨別地理方向”設(shè)計(jì)主線是從紙上談兵到野外實(shí)戰(zhàn)，具體設(shè)計(jì)如圖2所示。

3.依據(jù)空間順序創(chuàng)設(shè)主線

地理事物具有突出的地域性與整體性，對(duì)于地域跨度大、變化突出、能體現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”“一個(gè)地區(qū)環(huán)境的改變不可避免的影響另外一個(gè)地區(qū)“的教學(xué)內(nèi)容，尤其適合依托空間順序來(lái)創(chuàng)設(shè)主線。例如，“外力作用與地表形態(tài)變化”一節(jié)，傳統(tǒng)課堂往往是分別提供風(fēng)力、流水、冰川、海浪作用的地貌景觀圖或者視頻，雖生動(dòng)形象卻導(dǎo)致嚴(yán)重的知識(shí)點(diǎn)碎片化。濟(jì)寧一中楊雪老師在市級(jí)優(yōu)質(zhì)課初賽中設(shè)計(jì)了名為“沙的流浪記”的主線，來(lái)自黃河源頭的沙石講述了它順黃河而下的見(jiàn)聞，如圖3所示。

4.依據(jù)時(shí)間順序創(chuàng)設(shè)主線

地理事物處于不斷發(fā)展變化中，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)生前后、思想觀念變化、圈層各因素發(fā)展變化、生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展等內(nèi)容，適合依托時(shí)間順序來(lái)創(chuàng)設(shè)主線。例如，“巖石圈與物質(zhì)循環(huán)”一節(jié)，傳統(tǒng)課堂常并列講解三大巖石，不能體現(xiàn)出巖石循環(huán)。濟(jì)寧市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叽抻耖w老師將這一節(jié)設(shè)計(jì)為“石頭記”，采用巖漿或巖石的自述形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三大巖石，在時(shí)間鏈條的發(fā)展變化中指導(dǎo)學(xué)生繪制巖石圈的物質(zhì)循環(huán)圖（圖4）。

5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)主線

任務(wù)驅(qū)動(dòng)能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐、感悟問(wèn)題的真實(shí)情境，源于生活且用于生活，圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)主線，利于使學(xué)生準(zhǔn)確建構(gòu)質(zhì)疑、探究、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。例如，“‘東方明珠——香港特別行政區(qū)”一節(jié)（圖5），傳統(tǒng)課堂依次從地理位置、自然環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境展開(kāi)學(xué)習(xí)，不易于激發(fā)興趣。2016—2017年部級(jí)優(yōu)課獲獎(jiǎng)?wù)咄蹯o老師將這一節(jié)設(shè)計(jì)為“暑假香港行”。

6.設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)主線

亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)與驚奇開(kāi)始的?！苯逃睦韺W(xué)也強(qiáng)調(diào)，有意義的學(xué)習(xí)必須調(diào)動(dòng)充分的情緒體驗(yàn)。地理課堂常規(guī)的情感線是人地觀念：和諧→矛盾→激化→再次和諧。適用應(yīng)用范圍較廣，但引發(fā)的情緒體驗(yàn)不夠強(qiáng)烈。下面介紹兩個(gè)能產(chǎn)生奇效的主線設(shè)計(jì)方法：兩難選擇與認(rèn)知沖突。

以兩難選擇為例，講授“環(huán)境承載力”一節(jié)所設(shè)計(jì)的主線是“追求幸福生活VS珍惜有限資源”。教師拋出主線，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，各擁立場(chǎng)，各抒己見(jiàn)，多維思辨。在辯理過(guò)程中，順勢(shì)明晰環(huán)境承載力含義、影響因素，最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我國(guó)人口與資源國(guó)策的合理性。

所謂認(rèn)知沖突，是學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間無(wú)法同構(gòu)的矛盾、沖突，而引起的認(rèn)知失衡。心理學(xué)認(rèn)為，面臨認(rèn)知沖突，人們會(huì)本能、主動(dòng)地設(shè)法解決，以獲得內(nèi)心的平靜。以認(rèn)知沖突為例，講授“巖漿巖”一節(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并觀察浮巖與花崗巖是否一定沉于水底。教師制造一沉一浮現(xiàn)象的認(rèn)知沖突，采用蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)，拋出以下聯(lián)動(dòng)問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生觀察巖石特征;討論二者不同的應(yīng)用領(lǐng)域;逆向反推不同的形成環(huán)境;解釋浮石能夠漂浮于水面的原因。最終幫助學(xué)生成功解決認(rèn)知沖突，獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)的升華。

7.圍繞核心概念，創(chuàng)設(shè)主線

這里的“核心概念”，并非課程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，而是能為新信息與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供切入點(diǎn)的相關(guān)事物。既可能是某社會(huì)事件，也可能是某個(gè)人物、某種生物、某個(gè)地域、某種習(xí)俗。例如，“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”一節(jié)，傳統(tǒng)課堂依次從公轉(zhuǎn)基本特征、晨昏線、區(qū)時(shí)、水平運(yùn)動(dòng)物體的偏轉(zhuǎn)方面展開(kāi)學(xué)習(xí)，不易于激發(fā)興趣。2016—2017年省級(jí)優(yōu)課獲獎(jiǎng)?wù)邨钚∪A老師將這一節(jié)主線定位“二十四節(jié)氣”，圍繞這一核心概念設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程如圖6所示。

8.選取影視片段，創(chuàng)設(shè)主線

影視資源何時(shí)、何處、何種方式引入地理課堂，一線教學(xué)已經(jīng)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。擁有豐富的影視資源后，教師還需要打磨一條最為匹配的主線。筆者利用經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片《獅子王》，展示“非洲氣候”一節(jié)的設(shè)計(jì)，如圖7所示。

創(chuàng)設(shè)主線的方法千變?nèi)f化，一條精美的主線有賴(lài)于廣博的積累與迸發(fā)的靈感，具有流暢不生硬，親切不生僻，趣味不乏味的特點(diǎn)。

四、可能存在的問(wèn)題

主線教學(xué)的課堂完成凸顯學(xué)生的主體性，師生、生生互動(dòng)增多，有可能產(chǎn)生離題萬(wàn)里、節(jié)外生枝等現(xiàn)象。這就要求教師做好以下三點(diǎn)：第一，注重把控課堂氣氛，控制教學(xué)節(jié)奏、時(shí)間、主次問(wèn)題;第二，對(duì)于節(jié)外生枝的問(wèn)題，不妨將錯(cuò)就錯(cuò)，生成新的教學(xué)資源;第三，對(duì)于離題或者僵持不下的問(wèn)題，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用課后時(shí)間深入調(diào)研，并予以及時(shí)指導(dǎo)。

總之，主線教學(xué)“太放則難收”“太扶則無(wú)趣”，宜精設(shè)主線、順學(xué)而導(dǎo)，在張弛有度、輕松民主的環(huán)境中，讓學(xué)生迸發(fā)靈感、充實(shí)頭腦，內(nèi)化于心，外顯于行。