重視生成性教學(xué)，打造學(xué)生喜愛的地理課堂

陳克森 文光松

當(dāng)陽二高地理教研組15位教師于2018年4月開展了一次“生成性課堂”主題教研活動，整個活動分為理論學(xué)習(xí)、上課觀課、達成共識三個階段，是全員參與、全過程參與、全員受益的主題教研活動的成功案例。

一、理論學(xué)習(xí)

4月4日，地理教師集體教研，教研組長按照主題教研活動方案，組織學(xué)習(xí)華中師范大學(xué)羅祖兵教授《生成性教學(xué)及其基本理念》，預(yù)設(shè)觀察“生成性課堂”研究課的五個維度的觀察量表：表現(xiàn)性目標、教學(xué)流程、生成性教學(xué)事件、互動性教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新點和附加價值。合理分工，布置任務(wù)。兩名教師為一組，鎖定一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，以觀察量表為依據(jù)，探索“生成性課堂”的一般規(guī)律。

4月4日至22日，教師們根據(jù)教研組長提供的生成性教學(xué)學(xué)習(xí)資料目錄，自主研修生成性教學(xué)的理論與實踐成果，創(chuàng)造性地細化每個觀察量表。通過任務(wù)驅(qū)動，集體學(xué)習(xí)、獨立研修，教師對生成性教學(xué)倡導(dǎo)的理念和實踐有了較全面的認知，崇尚生成性教學(xué)以人為本、追求真善美的教育境界。在教學(xué)實踐中關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)性目標、重視教學(xué)過程的深度和品質(zhì)、將教學(xué)過程中的突發(fā)事件當(dāng)作難得的教學(xué)資源，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，強調(diào)師生互動，強化地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

二、上課觀課

4月22日，青年優(yōu)秀教師李飛為全體地理同仁奉獻了“生成性課堂”研究課——“不同等級城市的服務(wù)功能”。課中，教師認真觀課，做好課堂實錄。課后，所有教師按照觀課記錄，對觀察量表的目標指向進行歸納小結(jié)，形成書面材料，于4月24日前發(fā)布到當(dāng)陽二高地理教師QQ群，實現(xiàn)成果共享。

三、達成共識

4月25日，全體地理教師開展了深度的議課活動，以李老師的研究課為“對象”，按觀察量表順序輪流發(fā)言，互相補充，暢所欲言，進行廣泛交流，仔細品味李老師研究課中生成性教學(xué)的亮點，討論生成性教學(xué)可以改進的地方。筆者歸納了全體教師的意見，形成以下生成性教學(xué)研究課的書面成果。

（1）生成性的課堂是親和的課堂。李老師帶多班地理課，提問時都能直呼其名，親切有加，熟悉學(xué)生，與學(xué)生水乳交融，令人欽佩。

（2）生成性的課堂是直指地理核心素養(yǎng)的課堂。李老師表述這節(jié)課的教學(xué)目標：說出身邊城市級別大小;圖上辨別不同等級城市的服務(wù)種類多少、服務(wù)級別高低、服務(wù)范圍大小;表述不同等級城市的位置和數(shù)量關(guān)系。用“說出”“圖上辨別”“表述”等外顯行為動詞，使教學(xué)目標具體、可以測量，特別適合本節(jié)課的教學(xué)。

（3）生成性的課堂是師生深度互動的課堂。李老師的研究課中，明確目標、學(xué)情檢查、交流展示、對抗質(zhì)疑、歸納小結(jié)、反思提高等課堂環(huán)節(jié)清晰完整。特別是在展示交流前，學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案都有教師批閱留言。李老師對學(xué)?！叭巫灾鲗W(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)”應(yīng)用熟練，在制度層面保障了師生互動交流。在“城市形成的主要因素”方面，設(shè)計了16道搶答題，讓學(xué)生落實書本知識。一節(jié)課有6名學(xué)生系統(tǒng)展示，18名學(xué)生對抗質(zhì)疑，17名學(xué)生搶答，參與度高，學(xué)生精力集中，注意力持續(xù)穩(wěn)定，整個課堂生機勃發(fā)，全班同學(xué)處于亢奮狀態(tài)。

（4）生成性的課堂必須抓住鮮活的案例促進學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。本節(jié)課第一個生成案例是有位學(xué)生提到大城市都位于中心。李老師即時拋出問題，這句話是對的嗎？引起學(xué)生的興趣，通過熱烈討論，“中心”一詞是多元的，經(jīng)濟中心、政治中心、文化中心、地理位置中心等;“中心”一詞也是相對的，所以表述時要注意情景。第二個生成性案例是上海城市等級提高的因素分析，李老師也即時捕獲時機，層層點撥，通過5個學(xué)生質(zhì)疑對抗，思想碰撞，達成了共識：綜合來看，要從自然環(huán)境、社會經(jīng)濟、歷史文化等方面分析;從主要因素分析，則是上海地處長江黃金水道和沿海航運的交點，有水運和陸運聯(lián)運之便。第三個生成性案例是按我國城市的等級劃分，判定棗強鎮(zhèn)、衡水市、石家莊市城市等級，學(xué)生談到棗強鎮(zhèn)是小城市，有學(xué)生對抗質(zhì)疑，認為應(yīng)該是集鎮(zhèn)，兩派爭論熱烈。李老師要求學(xué)生返回教材，指導(dǎo)大家重新閱讀我國城市的等級劃分，充分肯定了同學(xué)們對概念理解的認真探討，也指出部分同學(xué)閱讀教材不仔細。并拋出問題：世界上有個叫梵蒂岡的國家只有不到600人，大家談?wù)?，它是鄉(xiāng)村還是城市？引導(dǎo)學(xué)生認知城市等級的劃分，認識到不同國家有不同標準。

（5）生成性的課堂必須是激勵學(xué)生進步的課堂。李老師整節(jié)課激勵性評價凸顯，根據(jù)學(xué)情檢查、學(xué)生板書、學(xué)生展示、學(xué)生對抗質(zhì)疑、學(xué)生歸納小結(jié)等具體情況，即時為每個學(xué)習(xí)小組的各個環(huán)節(jié)賦分獎勵。激勵性評價語言豐富：“你真棒”“理解準確”“老師沒有考慮到的因素你考慮到了”“這么難的問題你是怎么想到的”“同學(xué)們都要向你學(xué)習(xí)”……激發(fā)學(xué)生的熱情，使其積極參與、親身體驗、同伴互助、共同提高。

（6）生成性的課堂是創(chuàng)新的課堂、能夠增加教育附加值的課堂。第四個生成性案例是德國南部城市等級體系的啟示、荷蘭圩田居民點的設(shè)置，讓學(xué)生結(jié)合圖像找出A、B、C三級居民點數(shù)目、各自分布特點，以及服務(wù)功能、人口規(guī)模的差別。學(xué)生們回答的A級居民點有三個數(shù)據(jù)，對學(xué)生的差異性結(jié)論，李老師用多媒體放大原圖，要學(xué)生用尺子測量，消除視差，培養(yǎng)正確運用地圖獲取信息和解讀信息的能力。棗強鎮(zhèn)和梵蒂岡的不同級別案例，正是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的國際理解。李老師引導(dǎo)學(xué)生在討論完德國城市和荷蘭城市等級和分布后，暢談應(yīng)如何學(xué)習(xí)發(fā)達國家的城市規(guī)劃和建設(shè)經(jīng)驗。

（7）生成性的課堂是滲透政治思想教育的課堂。李老師講述了她家鄉(xiāng)小集鎮(zhèn)在鐵路慢速時代，很多列車都要在集鎮(zhèn)?？?，促進了小城鎮(zhèn)的繁榮。后來，鐵路幾度提速，列車不在小鎮(zhèn)停泊，多年來小城幾乎沒有大的發(fā)展。再聯(lián)系揚州因運河的興衰而起落、城市級別的升降，拓展到學(xué)生素質(zhì)提升，要靠遠大理想和扎實行動等內(nèi)因，也要把握青春時代、難得的機遇提高自己的綜合素質(zhì)，啟迪學(xué)生思想進步。

（8）生成性的課堂必須是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂。李老師制作的課件精美、信息量大，引人入勝，是高效生成性課堂的重要保障。

當(dāng)然，這節(jié)課也有不少應(yīng)改進的地方。生成性教學(xué)重在過程落實，重在學(xué)生參與、親身體驗、高效生成。李老師語速較快，學(xué)生思維有時跟不上教師節(jié)奏。對學(xué)生的多樣性回答，用“以教材為準”定性，可能挫傷學(xué)生自主涉獵、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)加強激勵手段的研究、積累、應(yīng)用，通過風(fēng)趣的語言，營造積極向上的情感、氛圍，增加課堂藝術(shù)。只有不斷加強生成性教學(xué)規(guī)律的研究，激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛力，靈活運用生成性教學(xué)策略執(zhí)教，才能打造學(xué)生喜愛的地理課堂。