淺談地理課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配

馬世旺

評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)中，重要的一條就是合理分配課堂教學(xué)時(shí)間。教學(xué)時(shí)間是一種寶貴的資源，它決定著課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)時(shí)間的合理分配勢(shì)必成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，能否合理分配課堂教學(xué)時(shí)間關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)效性。從教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上看，整堂課各環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理，詳略得當(dāng)，能使得重點(diǎn)突出，張弛有度，給學(xué)生呈現(xiàn)出課堂的節(jié)奏美。

在地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師該如何合理安排課堂教學(xué)時(shí)間？教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)在教學(xué)實(shí)踐中把握時(shí)間的得與失，不斷提高分配和控制時(shí)間以及駕馭課堂的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分綜合考慮多方面因素，使教學(xué)時(shí)間的分配更加合理、科學(xué)。合理分配教學(xué)時(shí)間，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

首先，從宏觀上把握好一堂課的整體時(shí)間規(guī)劃和分配。教師應(yīng)依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，依照教學(xué)計(jì)劃，確定本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，從而根據(jù)要完成的教學(xué)任務(wù)對(duì)一堂課的整體時(shí)間做出科學(xué)合理的規(guī)劃和分配，做到心中有數(shù)。有些教師忽略了對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間整體規(guī)劃的重視，過(guò)分相信自己在課堂上把握和分配時(shí)間的能力，在課前沒(méi)有整體規(guī)劃教學(xué)時(shí)間的前提下直接走進(jìn)課堂，往往會(huì)造成一堂課前松后緊或前緊后松的現(xiàn)象，甚至?xí)r松時(shí)緊，結(jié)果有的完成不了本堂課的教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)拖堂或剩余時(shí)間過(guò)多等現(xiàn)象。

其次，從微觀上應(yīng)科學(xué)規(guī)劃每堂課的具體時(shí)間分配。教師要想做好這項(xiàng)工作，應(yīng)注意以下幾方面。

（1）認(rèn)真鉆研和分析地理教材。地理教材是地理教學(xué)之本，只有刻苦鉆研，才能真正掌握和分析地理教材。教材分析主要是分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即各組成部分的排列和組合方式以及教材的重難點(diǎn)、內(nèi)外聯(lián)系的能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（2）學(xué)情分析。教師應(yīng)了解學(xué)生與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)的地理學(xué)習(xí)興趣和地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)主要由學(xué)生原有的知識(shí)組合狀況和獲取、組合、運(yùn)用地理知識(shí)的能力構(gòu)成。

（3）確定教學(xué)方法。教師認(rèn)真研究教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，運(yùn)用地理教學(xué)理論確定相應(yīng)的地理教法。

教師在完成以上工作的基礎(chǔ)上，定教學(xué)各環(huán)節(jié)所需的教學(xué)時(shí)間。如以新授課為例，導(dǎo)入新課用多少時(shí)間，預(yù)習(xí)交流、互動(dòng)探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、質(zhì)疑反思和歸納總結(jié)各用多少時(shí)間都必須事先分配好。一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入新課不宜過(guò)長(zhǎng)，大約用3～5分鐘就差不多;課堂講授是主體，一般用30分鐘左右，這30分鐘再根據(jù)具體情況劃分到預(yù)習(xí)交流、互動(dòng)探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、質(zhì)疑反思各環(huán)節(jié)中，爭(zhēng)取做到合理恰當(dāng);歸納總結(jié)用5～8分鐘。

第三，課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，盡可能增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和專注學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)過(guò)程中占主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。教師應(yīng)相信學(xué)生的能力，使課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間得到充分的保證。同時(shí)，還要增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。地理教師可將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣保持在一定水平上，使學(xué)生非常投入地學(xué)習(xí)，如通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第四，在課堂教學(xué)中，教師還要防止教學(xué)時(shí)間的遺失。教學(xué)時(shí)間的遺失，是指由于受到外界活動(dòng)的干擾，或教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)處理不當(dāng)，造成教學(xué)時(shí)間的損失和浪費(fèi)。教學(xué)時(shí)間的遺失勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中如何避免教學(xué)時(shí)間的遺失？

機(jī)智果斷地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件。如在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些紀(jì)律問(wèn)題或其他意想不到的突發(fā)事件，如果教師能機(jī)智果斷地處理這些問(wèn)題，可使時(shí)間的損失降到最低，不會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成太大的影響。

導(dǎo)入新課、總結(jié)歸納以及小知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和轉(zhuǎn)承過(guò)渡不宜過(guò)長(zhǎng)。在某知識(shí)點(diǎn)講完有必要進(jìn)行小結(jié)和轉(zhuǎn)承過(guò)渡下一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都需占用一定的時(shí)間，占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的遺失。這就要求教師在課前一定要做出科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取用精準(zhǔn)、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言小結(jié)和轉(zhuǎn)承過(guò)渡。

互動(dòng)探究和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的環(huán)節(jié)，探究活動(dòng)的選題和達(dá)標(biāo)檢測(cè)題目的選擇要恰當(dāng)。探究活動(dòng)的選題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教師要精心篩選和設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中花費(fèi)的時(shí)間比較適宜;當(dāng)堂達(dá)標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，達(dá)標(biāo)測(cè)試題的難易程度要恰當(dāng)，過(guò)易會(huì)起不到效果，過(guò)難又會(huì)耽誤過(guò)多時(shí)間。可見(jiàn)，設(shè)計(jì)好達(dá)標(biāo)測(cè)試題也是提高時(shí)間效益的重要方面。因此，教師要避免課堂教學(xué)時(shí)間的遺失，取決于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性、有效性。

地理教師課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配能力是不斷提高的，需要在以后的地理教學(xué)中不斷研究、探索，及時(shí)總結(jié)，并在實(shí)踐中不斷修正和提高。