對中學(xué)地理課堂教學(xué)的反思與建議

尹永義

一、地理課堂教學(xué)反思

1.三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化

從教學(xué)目標(biāo)的確立看，表現(xiàn)為課堂知識、技能基礎(chǔ)性目標(biāo)的確立中，該實(shí)的不實(shí)。某些地理教師在授課中，教學(xué)目標(biāo)不體現(xiàn)本節(jié)教學(xué)實(shí)際，甚至教案背離教學(xué)實(shí)際;其次是過程、方法目標(biāo)出現(xiàn)“游離”于知識技能的現(xiàn)象，情感態(tài)度價(jià)值觀出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。由于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際不符，致使課堂缺乏條理性，學(xué)生課堂效果無法體現(xiàn)，從而造成教學(xué)效率持續(xù)低迷。高效的教學(xué)應(yīng)該是讓不同層次的學(xué)生盡量在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲，讓本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)能在課堂完成，學(xué)生可以不需要在課后額外花時(shí)間去用大量的作業(yè)和題目進(jìn)行鞏固。

2.課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容空泛化

在地理課堂上，需要用到許多課外資源，包括鄉(xiāng)土地理資源等，但許多教師在搜集課外資源時(shí)，為了情境化而設(shè)置情境，聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾，搜集和處理信息中的工具主義、形式主義傾向，課程資源呈現(xiàn)出空泛化，教材受到冷落。在沒能吃透教材、用好教材的情況下，盲目選用課外教材，結(jié)果學(xué)生拿著課本教材講解的又是另一版本的教材，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論，有序的知識變成無序雜亂的課外資源，教學(xué)重難點(diǎn)無法突出，學(xué)生收獲的只是一堆課外素材。

3.學(xué)生主體性發(fā)揮與教師使命感缺失

強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的見解，忽視對文本的基本尊重;強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，忽視教師的指導(dǎo);強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和欣賞，忽視對學(xué)生的正面教育?，F(xiàn)舉例如下。

河流地貌圖片（投影）

師：該圖片是如何形成的？通過哪些作用塑造了這些地貌？

生1：地球的內(nèi)力作用，板塊碰撞擠壓，形成山頂和山谷。

生2：我覺得是地球的外力作用，是流水的侵蝕、搬運(yùn)、沉積形成了此山間的峽谷地貌。

師：你們覺得第一位同學(xué)說得有道理嗎？

生3：對。峽谷起伏那么大，僅僅依靠外力的侵蝕作用無法形成如此巨大的大峽谷。

生4：降水少的地區(qū)，流水作用弱，也可能是當(dāng)?shù)匕l(fā)生過地震……

師：這幾位同學(xué)真會動腦筋！

評價(jià)：其實(shí)，本材料主要是作為引導(dǎo)河流地貌是流水作用塑造的結(jié)果，在我國分布普遍而多樣，故通過長江、黃河典型河段的景觀特征，提供給學(xué)生比較、分析的依據(jù)，通過引導(dǎo)設(shè)問進(jìn)一步將該地貌與生活知識相聯(lián)系，使之成為有用的知識。而教師的不正當(dāng)提問和引導(dǎo)，使得學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)由流水作用延伸至內(nèi)力作用以及氣候、地形、水文、土壤、生物等五大環(huán)境要素，導(dǎo)致課堂的有效授課時(shí)間被大大縮減。教師無法掌握下一步的教學(xué)進(jìn)度和進(jìn)一步的教學(xué)。

在課堂中，教師既要發(fā)揮好學(xué)生主體能動性，又要做好引導(dǎo)，既要體現(xiàn)對學(xué)生的尊重和賞識，也要做好對學(xué)生的正面教育。遵循引導(dǎo)性原則和約束性原則。

4. 教學(xué)過程形式化與教學(xué)方式的多樣化

“對話”成為“問答”，課堂上有活動卻沒有學(xué)生的課堂實(shí)際體驗(yàn)，合作有外在的形式卻無內(nèi)部實(shí)質(zhì)，課堂教學(xué)有溫度卻無深度，探究有形式卻無實(shí)質(zhì)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)情，忽視教的重要性。中學(xué)階段，學(xué)生的能動性加強(qiáng)，但依舊貪玩，若沒有教師引導(dǎo)控制他們進(jìn)行小組間研討，就會導(dǎo)致教室里充滿學(xué)生的討論，然而實(shí)際在討論什么，卻不得而知，課堂表面很活躍，但學(xué)生的討論，已經(jīng)偏離主題。課堂似乎很活躍，注重了 “學(xué)習(xí)”的重要性，但實(shí)際效果并不好，值得反思。

二、地理課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.“怎么學(xué)就怎么教”

在某次教學(xué)比賽總結(jié)時(shí)，一位評委老師說，教學(xué)其實(shí)很簡單，自己怎么學(xué)，就怎么教，這句話道出了課堂的真諦，教學(xué)脫離各種花哨的教學(xué)法與輔助工具之后，返璞歸真的是最本質(zhì)的專業(yè)知識的講解。學(xué)科知識是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)方法是達(dá)成的方式和手段，課堂最基礎(chǔ)的目的應(yīng)該講求將學(xué)科知識講解清楚，通過教學(xué)方法讓學(xué)生更加容易理解，學(xué)得更深入，教學(xué)有法，但無定法。只有不盲目追求教學(xué)方法的使用，靈活運(yùn)用，才能真正做到“減負(fù)增效，促進(jìn)師生發(fā)展”。但在平時(shí)課堂的教學(xué)中，教師往往很容易陷入教學(xué)方法上兜圈子的誤區(qū)，認(rèn)為方法好，教學(xué)效果就一定好。如一次深度學(xué)習(xí)的講座中，有教師提出如何在課堂中實(shí)際運(yùn)用，專家舉了一個(gè)有關(guān)語文課閱讀的例子，指出深度學(xué)習(xí)是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)具備的課堂意識，應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，而不是體現(xiàn)在每一節(jié)課每一節(jié)內(nèi)容中怎么運(yùn)用。如果沒有進(jìn)行內(nèi)化和活學(xué)活用，生搬硬套只會對課堂起到反作用，使課堂變得有形而無實(shí)。教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，也服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，教師把內(nèi)容掌握得精、深、透，內(nèi)容講解通俗易懂，有效的教學(xué)方法就在其中，且簡潔清晰、深入淺出、通俗易懂。

反之，如果只是片面追求先進(jìn)的教學(xué)方法，或者機(jī)械模仿操作，忽略40分鐘內(nèi)學(xué)生的記憶特點(diǎn)與實(shí)踐能力，僅僅為了追求教而教書，那么課堂學(xué)習(xí)將是不科學(xué)和不順暢的，必然也不符合學(xué)生需要和教與學(xué)的規(guī)律。

作為一名新教師首先應(yīng)該做到的是要熟悉教材，凝練學(xué)科知識主體，達(dá)到教學(xué)大綱要求;中期教師要不斷嘗試探索教學(xué)法在課堂中的合理運(yùn)用，做到靈活適用教學(xué)法服務(wù)教學(xué)目標(biāo);晚期教師熟練運(yùn)用各類教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生課堂情況做到無縫調(diào)整，能根據(jù)學(xué)生層次選用相應(yīng)教學(xué)方法。

2.注意課堂教學(xué)反饋

課堂教學(xué)成果是否是有效，不僅取決于教師在課堂過程中投入的量，更取決于投入的方式。其結(jié)果可以通過學(xué)生的反饋來得到，許多老教師都會在課堂結(jié)束時(shí)給學(xué)生進(jìn)行一部分課后習(xí)題講解，讓教師能夠了解學(xué)生在課堂上掌握了多少內(nèi)容，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。課堂教學(xué)反饋測試有以下幾種方式。

紙筆測試：教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí);學(xué)生設(shè)計(jì)題目;學(xué)生設(shè)計(jì)題目讓同伴做。

口頭測試：教師通過提問來測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課中學(xué)到的內(nèi)容;教師讓學(xué)生用幾個(gè)關(guān)鍵詞總結(jié)本課的主要內(nèi)容;讓學(xué)生概括自己的感想或收獲;要求學(xué)生提出有關(guān)本課內(nèi)容的問題，并由同學(xué)回答;引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編題目。

課堂觀察：觀察學(xué)生的注意狀況;觀察學(xué)生的參與狀況;觀察學(xué)生的交往狀態(tài)課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、活躍;觀察學(xué)生的思維狀況;觀察學(xué)生的情緒狀況。

一堂課如果沒有教師精彩的講解就不可能有學(xué)生精彩的收獲;沒有教師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)和掌握，就不可能有學(xué)生課堂上思維的碰撞、智慧的火花以及認(rèn)知的沖突。新課程側(cè)重于評估學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，這實(shí)際上是對教師的更高要求。

三、結(jié)語

“減負(fù)”不僅是單純的教育問題，既有宏觀上的教育制度，家長觀念和教育資源的因素，同時(shí)也是微觀上教師個(gè)體所需面對的問題?；谖覈娜丝跀?shù)量、家長觀念等基本國情，減負(fù)自提出到真正實(shí)施遇到了很多困難。如今不少學(xué)校出現(xiàn)了周末補(bǔ)課的現(xiàn)象。究其原因，雖然有社會、教育、家庭方面的原因，但一方面也揭示了正常的學(xué)習(xí)時(shí)間孩子“吃不飽”，需要課后補(bǔ)充，那么“高效課堂”便成了解決問題的一個(gè)辦法。高效課堂教給學(xué)生的不僅是生搬硬套的知識，還有學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然“高效課堂”不僅僅是指知識技能、過程方法的高效，還有情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，這是一紙答卷難以進(jìn)行評測的。