新課程改革下初中地理教學(xué)探析

陳銳嫦

新課程改革背景下，初中地理該怎樣教學(xué)才能既有效又深刻？這主要取決于教師對地理課堂的教學(xué)設(shè)計。結(jié)合最近對初中地理課堂的教學(xué)摸索，筆者試圖從找準初高中地理課程的相通處有機銜接、地理教學(xué)方法的銜接、理順教學(xué)內(nèi)容的契合點、聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情景等角度對課堂結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，以期初中地理課堂教學(xué)既深刻又有效，并能培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，讓學(xué)生學(xué)會分析和解決地理問題。

一、找準初高中地理課程的銜接點

初高中地理學(xué)科課程很多地方實際是相通的。高中教材的課程體系和相關(guān)內(nèi)容，也可以作為初中相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)資源和教學(xué)思路。如人教版高中地理必修二第四章第一節(jié)“工業(yè)的區(qū)位選擇”，其課程體系和內(nèi)容是這樣設(shè)計的：“圖片”感知工業(yè)生產(chǎn)的一般過程 ——“文字”分析、“圖片”梳理工業(yè)的主要區(qū)位因素 ——“閱讀內(nèi)容”與“案例”結(jié)合分析工業(yè)區(qū)位因素的變化。而初中地理八年級上冊中“工業(yè)”雖然只是側(cè)重分析“我國工業(yè)的分布”和“蓬勃發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”，但其內(nèi)涵也和高中地理該部分內(nèi)容有明顯的相通之處，即哪些因素影響著“宏觀層面”的工業(yè)布局，繼而探討“微觀層面”的工業(yè)選擇會受哪些因素影響，實際都是講“工業(yè)區(qū)位因素如何影響工業(yè)的區(qū)位選擇和布局”。因此，筆者在進行教學(xué)設(shè)計時，并沒有照本宣科，而是有意識地借鑒并滲透了高中地理的教學(xué)思路——通過“讀相關(guān)的文字材料或示意圖”，進而提取和教材內(nèi)容密切相關(guān)的地理信息。

【學(xué)習(xí)路徑設(shè)計示例1】“我國工業(yè)的地區(qū)分布” 學(xué)習(xí)思路：“影響工業(yè)布局的因素”這一知識點八上教材中未出現(xiàn)，但地圖冊上展示我國四大工業(yè)基地時介紹了主要工業(yè)中心的主要工業(yè)部門，為了讓學(xué)生理解這些工業(yè)部門，有必要向他們介紹影響工業(yè)布局的因素。而人教版高中地理必修二第四章第一節(jié)是“工業(yè)的區(qū)位選擇”內(nèi)容。因此，筆者在設(shè)計本節(jié)課時增加了高中地理必修二第四章第一節(jié)“影響工業(yè)布局的因素”這一知識點。首先，筆者展示“中國主要工業(yè)中心和工業(yè)基地”圖，讓學(xué)生觀察、討論我國主要工業(yè)中心和工業(yè)基地的分布特點，然后引導(dǎo)學(xué)生分析影響工業(yè)這樣布局的因素。先由學(xué)生討論總結(jié)，后由教師做出總結(jié)。設(shè)計“讀圖驗證”這一環(huán)節(jié)，推動了學(xué)生自己尋找答案以及辨圖、析圖、歸納總結(jié)的能力。然后通過活動題引導(dǎo)學(xué)生分析我國人均工業(yè)總產(chǎn)值的分布情況，讓學(xué)生知道我國工業(yè)中心的分布東西部之間有不同的特點。最后筆者用順口溜進行小結(jié)：工業(yè)分布似弓箭，弓在沿海箭穿江。東密中多西部少，四個基地沿?？?。遼中南、津京唐，長珠三角少不了。這樣的形式，形象生動、方便記憶，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

學(xué)習(xí)資源：初中教材中的“中國主要工業(yè)中心和工業(yè)基地圖”“2010年中國各省級行政區(qū)域人均工業(yè)總產(chǎn)值圖”“中國交通分布圖”“中國礦產(chǎn)資源分布圖”“中國政區(qū)圖”等地圖，目的是引導(dǎo)學(xué)生理解我國不同地區(qū)交通和礦產(chǎn)資源等條件存在差異。圖層疊加法的運用會起到很好的教學(xué)效果。把相關(guān)地圖疊加在一起，還可以分析地理事物之間的相互聯(lián)系。設(shè)計意圖或效果預(yù)設(shè)：宏觀上看中國的工業(yè)分布，不能僅僅讓學(xué)生從“字面”上理解。事實上，如果沒有一個“遞進的思路”和一些“輔助思路的學(xué)習(xí)資源”，初中生很難憑空想象出我國廣闊大地上工業(yè)分布的“前因”（各地區(qū)自然、社會經(jīng)濟因素的差異）和“后果”（工業(yè)地區(qū)分布的差異）。同時，通過學(xué)習(xí)思路的梳理和學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)，更加能提升初中生遷移運用地圖以及提取有效信息的能力，有助于地理實踐力和綜合思維力的培養(yǎng)。

二、強調(diào)初高中地理教學(xué)方法的銜接

初中生升入高中后，會進入一個嶄新的學(xué)習(xí)階段，無論在知識的深度、廣度、難度還是思維能力的要求上都有較大的跨越。如何及時、有效、精準彌合初、高中地理教學(xué)之間的脫節(jié)現(xiàn)象，實現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的有效銜接，應(yīng)成為中學(xué)地理老師關(guān)注的重點。

初中階段和高中階段的學(xué)生不管是在接受能力還是學(xué)習(xí)能力上都存在一定的差異性，這在客觀上決定了初高中地理教學(xué)方式的不同。初中生學(xué)習(xí)能力和思維能力尚未形成，缺乏地理基礎(chǔ)，所以初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容都比較淺顯，知識量也比較小，教師可以采取模擬情境、參與教學(xué)等教學(xué)方式，既可以完成地理知識的講解，又能夠營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。教師要循序漸進地進行教學(xué)方式的改變。在七年級地理教學(xué)的開始階段，教師要把握好教學(xué)的進度，不可過快，給學(xué)生一個適應(yīng)階段。在教學(xué)過程的設(shè)計上，初中教師可以借鑒高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維及理解能力的一些方式，使學(xué)生將來讀高中能逐漸適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)生適應(yīng)新教學(xué)方式的同時，教師也要在學(xué)習(xí)方法、自學(xué)方法、做題方法等方面給予學(xué)生更多指導(dǎo)，切實提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

【學(xué)習(xí)路徑設(shè)計示例2】“蓬勃發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)” 學(xué)習(xí)思路：觀察“中國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)舉例”圖，理解高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵—讀圖幫助學(xué)生認識我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展—分析我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的分布特點—分析發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的主要優(yōu)勢—歸納影響高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)布局的因素—知識拓展。

學(xué)習(xí)資源：引入美國“硅谷”案例（高中地理必修二）并設(shè)計問題。觀察圖4.19 美國的“硅谷”，并結(jié)合案例的文字信息，引導(dǎo)學(xué)生歸納“硅谷”高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地發(fā)展的條件。接著讓學(xué)生閱讀高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)北京中關(guān)村的材料（初中地理八年級上冊教材P107頁“閱讀材料”），觀察“北京中關(guān)村科技園區(qū)示意”圖，并結(jié)合案例的文字信息，讓學(xué)生歸納影響北京中關(guān)村高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的主要優(yōu)勢（區(qū)位因素）。

設(shè)計意圖：微觀上看某地的工業(yè)選擇，需要提供真實場景并讓學(xué)生有對工業(yè)選擇的“進入感”。學(xué)生對知識的獲取不應(yīng)該僅僅停留在教師“講答案”或者學(xué)生自己在書本上“找答案”的層面，而應(yīng)該通過圖文結(jié)合，通過設(shè)疑、追問，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的獲得感，所謂體驗方能感知。以上例子，是為了融通初高中的課程體系，進行學(xué)習(xí)思維的有效銜接。初中地理的學(xué)習(xí)不能僅僅是“在哪里”“有什么”——識記地理知識、知道地理結(jié)果、羅列地理要素，應(yīng)該從提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的角度——運用圖文資料、采取恰當方法進行理性探究，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生知道“為什么”。簡言之，地理知識不是告訴學(xué)生的，而是學(xué)生自己“習(xí)得”的。

三、理順內(nèi)容契合點，詳略得當

為了既不違背教材編寫者的意圖，又能從課堂教學(xué)的實際出發(fā)，凸顯教學(xué)的重難點，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時很有必要對教材進行深入分析，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，構(gòu)建出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑。就“工業(yè)”這一節(jié)課而言，共有三框的教學(xué)內(nèi)容。第一框“工業(yè)及其重要性”，教師設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚工業(yè)的定義，掌握工業(yè)的重要性即可。這框內(nèi)容相對簡單，可以略講?！肮I(yè)”相關(guān)的課程標準要求講述“我國工業(yè)的分布特點”和“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”，因此第二框“我國工業(yè)的分布”和第三框“蓬勃發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”是這一課的重點，要詳細講。第二框“我國工業(yè)的分布”，可以先補充“影響工業(yè)布局的因素”，然后通過分析圖4.21“中國主要工業(yè)中心和工業(yè)基地”，引導(dǎo)學(xué)生歸納我國工業(yè)分布的基本格局。最后通過活動題引導(dǎo)學(xué)生分析我國人均工業(yè)總產(chǎn)值的分布情況，既要學(xué)生知道我國工業(yè)中心的分布東西部之間有不同的特點，又要學(xué)生深刻理解工業(yè)分布會受到自然、社會等因素的影響。第二框重點要掌握工業(yè)的分布特點，筆者教學(xué)中投影中國工業(yè)中心圖，結(jié)合中國政區(qū)圖、交通圖，讓學(xué)生觀察、討論、歸納。接著要求學(xué)生運用資料說出我國工業(yè)分布的特點。筆者同時又指出我國工業(yè)存在一定的薄弱性，需要通過科學(xué)技術(shù)來推動其現(xiàn)代化進程，以此引出第三框“蓬勃發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”。第三框“蓬勃發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”，教材首先通過折線圖展示了十年來我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值的增長，接著圖文并茂地舉例介紹了一些我國領(lǐng)先世界的高新技術(shù)，然后展示了我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的分布情況。教學(xué)中，筆者引入高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)發(fā)展的案例，通過師生問答、小組討論等形式，分析發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的主要優(yōu)勢，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。同時讓學(xué)生真正理解我國工業(yè)發(fā)展不能再依賴廉價勞動力，還必須依靠科技優(yōu)勢，大力發(fā)展高新技術(shù)工業(yè)，加快我國從工業(yè)大國向工業(yè)強國邁進的步伐。

四、聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)情境

一提到工業(yè)，學(xué)生們普遍感覺枯燥、乏味。為了讓學(xué)生輕松進入本課的學(xué)習(xí)，筆者將所學(xué)的內(nèi)容情境化來展示。筆者嘗試用廣東省中山市大涌鎮(zhèn)紅木家具生產(chǎn)流程引入工業(yè)的概念。先在幻燈上投影幾幅中山市大涌鎮(zhèn)紅木家具的圖片，讓學(xué)生對紅木家具這種工業(yè)產(chǎn)品“追根溯源”。接著播放有關(guān)紅木家具生產(chǎn)過程的錄像，增加學(xué)生對工業(yè)生產(chǎn)過程的感性認識，調(diào)動學(xué)生的求知欲望。以紅木家具生產(chǎn)為例，“追根溯源”上個生產(chǎn)階段。筆者引導(dǎo)學(xué)生從錄像中分析得出紅木家具生產(chǎn)的過程，即從非洲、東南亞和南美洲開采原木資源——鋸木廠對原木資源進行加工——家具生產(chǎn)廠對木板進行加工的再加工階段。通過具體事例，引導(dǎo)學(xué)生分析得出工業(yè)生產(chǎn)的過程一般可分為三個階段，即從自然界取得物質(zhì)資源階段——對原材料進行加工階段——對原材料進行加工后的再加工階段的結(jié)論。接著筆者在幻燈片上投影廣東省中山市大涌鎮(zhèn)的交通圖，非洲、東南亞與南美洲的原木生產(chǎn)圖，讓學(xué)生得出中山市大涌鎮(zhèn)紅木生產(chǎn)的區(qū)位優(yōu)勢：中山市大涌鎮(zhèn)位于珠三角核心區(qū)，該地靠近105國道及廣珠西線高速出入口，西南物流園區(qū)位于附近，其原料多來自緬甸、非洲等地。從學(xué)生身邊的事例引入，使學(xué)生認識到工業(yè)與人們的日常生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)生產(chǎn)的興趣。

“蓬勃發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”教材中安排了一個活動題，屬于知識拓展類。筆者讓學(xué)生結(jié)合當?shù)刂猩交鹁娓呒夹g(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)實例，事先分組搜集高新技術(shù)應(yīng)用于生活的資料，制作成地理小報，課堂上相互交流、展示成果。這樣的設(shè)計更貼近生活，讓學(xué)生對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)有更深的認識，從而真正落實“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。

在初中感性認識的過程中，在適當?shù)那榫跋螺o以理性認識的思路引導(dǎo)，有利于加深初中生對感性地理知識的全面把握和深入思考，為高中地理的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，通過重視初高中課程的相關(guān)性，關(guān)注教學(xué)方法的銜接，? ?理順內(nèi)容的契合點、詳略得當，創(chuàng)設(shè)地理的情景，可實現(xiàn)地理課程的恰當銜接，凸顯教學(xué)的重難點，呈現(xiàn)簡約但又深刻的地理思想。教師不應(yīng)只是教給初中生的地理知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，讓學(xué)生學(xué)會分析和解決地理問題。