淺談“研學(xué)后教”中地理作業(yè)批改方式對(duì)成績(jī)的影響

田艷 劉宇濤

當(dāng)今社會(huì)背景下，教學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，各個(gè)普通高中學(xué)校要靠高考成績(jī)來保證它的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力，教師必須要理想的教學(xué)成績(jī)。在教學(xué)中，作業(yè)的布置與批改、講評(píng)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充;是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展;是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分;是學(xué)生消化及鞏固所學(xué)知識(shí)和教師反饋教學(xué)效果的重要手段。

一、研究背景

在番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂改革大力推動(dòng)下，我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視深化學(xué)校課堂教學(xué)改革實(shí)踐，力求全面深化課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師觀念?！把袑W(xué)后教”模式的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果，教師在課前用研學(xué)案設(shè)置課前作業(yè)，每一課學(xué)案后都配備一定數(shù)量的檢測(cè)試題以供學(xué)生訓(xùn)練，試題設(shè)置有一定的層次，學(xué)案中的習(xí)題要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)的知識(shí)自主解決，一些有爭(zhēng)議的習(xí)題，靠學(xué)生教學(xué)生的方法解決，目的是讓學(xué)生可以在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，尖子生能學(xué)得好、后進(jìn)生能跟得上。課中研學(xué)案的主要功能是設(shè)計(jì)合作探究與拓展練習(xí)內(nèi)容，讓小組內(nèi)部討論，組間爭(zhēng)議辯論，教師引導(dǎo)，師生一起解決問題。在課后部分，研學(xué)案有分層設(shè)計(jì)的課后作業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求。

課后作業(yè)就是為了鞏固課堂知識(shí)，目前，傳統(tǒng)的全批改方式相對(duì)于課堂教學(xué)改革而言嚴(yán)重滯后，甚至逐漸成為課堂教學(xué)改革推進(jìn)的絆腳石，這種批改作業(yè)的做法和課堂教學(xué)改革的初衷相違背。因?yàn)槲倚８咭黄骄總€(gè)地理教師至少擔(dān)任6個(gè)班的教學(xué)作務(wù)，高二、高三的地理教師都有2～4個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，有的教師還兼做班主任。為了提高教學(xué)成績(jī)，地理教師不得不在課后搶時(shí)間，作業(yè)量上加碼，這么多的作業(yè)若還采用傳統(tǒng)的全批改方式，那么批改作業(yè)時(shí)間太長(zhǎng)，就不能及時(shí)掌握學(xué)生作業(yè)的真實(shí)情況、反饋需要改進(jìn)的部分，也制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。常聽到有些教師發(fā)出疑問：“為什么我每天布置作業(yè)，辛苦批改作業(yè)，每一題都耐心給學(xué)生講評(píng)，教學(xué)成績(jī)還是比別的老師差？”教師批改作業(yè)的時(shí)間多了，用在備課上的時(shí)間就很少，沒有足夠的時(shí)間去研究教材和學(xué)習(xí)教學(xué)理論，不僅影響了教師的自我提高，還影響教師的身體健康。為了應(yīng)付大量的作業(yè)，有些學(xué)生形成了不良的作業(yè)習(xí)慣，欠交作業(yè)、抄作業(yè)現(xiàn)象并不少見，教師得不到真實(shí)的作業(yè)信息，無法準(zhǔn)確、有效地對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生則對(duì)教師的辛勤勞動(dòng)置若罔聞，地理作業(yè)失去了其應(yīng)有的價(jià)值，變成了教師和學(xué)生的一道道壓力。

二、地理作業(yè)批改現(xiàn)狀調(diào)查分析

新一輪課堂改革迫使教師大膽地對(duì)作業(yè)批改進(jìn)行研究，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。為了了解我校高二年級(jí)地理教師作業(yè)批改的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)地理作業(yè)批改的看法，特意對(duì)全年級(jí)的文科生進(jìn)行調(diào)查問卷，發(fā)放問卷450份，回收有效問卷421份。數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)果突出表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)地理作業(yè)的肯定與期望，可以看到學(xué)生對(duì)于地理作業(yè)的必要性與重要性給予了肯定（圖1）。

從圖1可以看出，85%的學(xué)生很明白做地理作業(yè)可以鞏固所學(xué)的地理知識(shí)，培養(yǎng)自己的地理思維，只有很小一部分學(xué)生認(rèn)為是為了應(yīng)付老師的檢查。對(duì)于作業(yè)布置方面，71%的學(xué)生認(rèn)為每次課后都應(yīng)該布置作業(yè)，這與學(xué)生做作業(yè)的目的相符合。

問卷的11、13題是對(duì)我校高二年級(jí)地理教師作業(yè)批改現(xiàn)狀的調(diào)查，具體數(shù)據(jù)如圖2。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，高二年級(jí)地理教師幾乎都能及時(shí)批改作業(yè)，且大多數(shù)都是親力親為，每個(gè)地理教師都是很負(fù)責(zé)任、能吃苦耐勞的，就導(dǎo)致教師每天用于批改作業(yè)的時(shí)間往往要多于上課的時(shí)間很多倍，教師的工作負(fù)擔(dān)很大，長(zhǎng)久下去身體健康問題、職業(yè)倦怠感等方面就會(huì)凸顯，教學(xué)的實(shí)效性就會(huì)大打折扣。教師沒有辦法及時(shí)針對(duì)學(xué)生個(gè)體的錯(cuò)誤思想進(jìn)行糾正，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，下次遇到同類型的題目，得分率還是很低，這樣就沒有達(dá)到做作業(yè)的目的。

問卷的第12、16題是調(diào)查學(xué)生對(duì)“作業(yè)面批”的態(tài)度的，具體數(shù)據(jù)如圖3所示。

很明顯，絕大多數(shù)學(xué)生都很渴望教師在作業(yè)批改中能及時(shí)與自己交流，指出問題所在，有針對(duì)性地糾正。同時(shí)，他們也愿意接受作業(yè)面批面改，認(rèn)為作業(yè)面批能幫助他們思考問題、討論問題，對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心有極大的促進(jìn)作用。在整個(gè)“作業(yè)面批”的過程中，教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋，從作業(yè)檢查中了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，有利于調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度;學(xué)生可以從中了解自己知識(shí)掌握的程度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

三、不同作業(yè)批改方式對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響

1.不同作業(yè)批改方式的實(shí)踐

本研究的時(shí)間是整個(gè)2017—2018學(xué)年，在廣東二師附中本人所教的兩個(gè)文科實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐。在全年級(jí)的問卷調(diào)查中，又特別對(duì)高二（8）班和高二（10）班的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)10班學(xué)生更多地傾向與教師多交流，愿意接受作業(yè)面批面改，認(rèn)為更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。所以，筆者決定在8班仍然采用傳統(tǒng)的全批全改的作業(yè)批改方式，在10班采用面批面改的作業(yè)批改方式。

2.不同作業(yè)批改方式的效果分析

（1）不同作業(yè)批改方式的學(xué)科狀態(tài)與成績(jī)對(duì)比。經(jīng)過一年多的班級(jí)實(shí)例研究發(fā)現(xiàn)，作業(yè)面批不僅彌補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的缺陷，掃除了學(xué)習(xí)障礙，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力。圖4是對(duì)2個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)的分析，其中8班是傳統(tǒng)的全批全改，而10班是作業(yè)面批，高二年級(jí)的歷次大考2個(gè)班級(jí)的地理學(xué)科狀態(tài)值情況如圖4所示。

從圖4可以看出，根據(jù)高一期末成績(jī)進(jìn)行分班時(shí)，兩個(gè)班的學(xué)科成績(jī)是不相上下的。進(jìn)入高二年級(jí)后，就立即進(jìn)行作業(yè)批改現(xiàn)狀的摸底，發(fā)現(xiàn)10班的學(xué)生更多地傾向與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，就順勢(shì)培訓(xùn)小組長(zhǎng)怎么操作作業(yè)面批，商議建立懲罰機(jī)制，并在課代表的全程監(jiān)督下開展。實(shí)施的辦法如下：先培訓(xùn)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)再面批成員，然后小組長(zhǎng)把面批過程中出現(xiàn)的問題反饋給教師，教師在課堂上統(tǒng)一處理或者找個(gè)別有能力的學(xué)生進(jìn)行答疑。剛開始學(xué)生因?yàn)樵谛〗M榮譽(yù)與實(shí)際的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)下，10班小組內(nèi)的成員都積極承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)，地理學(xué)習(xí)熱情高漲，直接導(dǎo)致高二上學(xué)期中段考的學(xué)科狀態(tài)超越8班很多。但是隨著新鮮感的下降，小組內(nèi)的個(gè)別成員怕麻煩心理和小組長(zhǎng)的不作為使得他們?cè)诮鉀Q作業(yè)問題方面越來越傾向自己解決，而不想浪費(fèi)時(shí)間去幫助別人，不愿意也不想擠出時(shí)間來找教師進(jìn)行作業(yè)面批，這種狀況的結(jié)果直接導(dǎo)致傳統(tǒng)全批全改的8班在高一下學(xué)期的期末考試中學(xué)科狀態(tài)反超。

看到這一個(gè)實(shí)驗(yàn)失敗的數(shù)據(jù)后，在第二學(xué)期開學(xué)伊始，和小組長(zhǎng)進(jìn)行訪談，問清他們的想法和意見，再在班級(jí)里征求全體學(xué)生的意見和建議：該怎樣繼續(xù)努力？有不少學(xué)生提出意見，認(rèn)為課下時(shí)間有限，還有各科作業(yè)需要完成，如果每天要花費(fèi)時(shí)間去改正別人的作業(yè)，會(huì)給他們?cè)斐梢欢ǖ男睦碡?fù)擔(dān)。他們提出輪流制，調(diào)整作業(yè)面批的方式。協(xié)調(diào)后實(shí)施辦法如下：培訓(xùn)輪流小組長(zhǎng)—面批成員—小組內(nèi)每個(gè)成員面批其他小組作業(yè)—反饋。從上圖就清楚地看出調(diào)整后的“小組合作，輪流面批”的作業(yè)批改成效顯著，從高二下學(xué)期的中段考開始，10班的學(xué)科狀態(tài)與8班逐次拉大，越來越好。

圖5是歷次大考的班級(jí)平均分對(duì)比，調(diào)整后的“小組合作，輪流面批”的作業(yè)批改方式大大地提升了學(xué)生效率，拉動(dòng)了成績(jī)的穩(wěn)步增長(zhǎng)。其成效延續(xù)到高三并有越發(fā)顯著的趨勢(shì)。

從圖6、圖7數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，10班在“小組合作，輪流面批”之后，班級(jí)的優(yōu)秀率比之前有較大提升，同時(shí)也比 “全批全改”的8班的成績(jī)有了較大進(jìn)步。尤其是在作業(yè)面批中學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到很大提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到大幅提升。

（2）不同批改方式下師生的體會(huì)。全批全改有助全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)情況，但是消耗精力較大，用時(shí)較長(zhǎng)，可能會(huì)影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)。若后續(xù)跟蹤不到位的話，學(xué)生對(duì)作業(yè)的糾正和態(tài)度會(huì)越發(fā)隨意，導(dǎo)致作業(yè)的批改根本起不到任何作用。對(duì)于學(xué)生來說，缺乏對(duì)批改過程的主動(dòng)參與，對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，影響改錯(cuò)的積極性，久而久之只知道完成作業(yè)、訂正作業(yè)，不知道分析反思，成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的傀儡。

面批面改使師生之間的關(guān)系更近，彼此之間互相進(jìn)行學(xué)識(shí)上的研討和情感上的交流，共同捕捉作業(yè)的閃光點(diǎn)和錯(cuò)因，可以更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和特長(zhǎng)發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來說，偶爾才能輪到的面批面改機(jī)會(huì)很難得，不太懂的可以直接問教師，掃除了做題時(shí)的思想誤區(qū)，找到了清晰的做題思路，可以更好地補(bǔ)充知識(shí)，所以他們很期待更多的面批面改機(jī)會(huì)。對(duì)于優(yōu)生來說，面批能切實(shí)地幫助自己找到弱點(diǎn)。對(duì)于差生來說，面批能找出主要問題和解決問題的方法，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的思維方式，既保護(hù)自尊心又激發(fā)他們的自信心。

四、總結(jié)與反思

鑒于我校高二年級(jí)地理教師作業(yè)批改的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)地理作業(yè)批改的看法，傳統(tǒng)的作業(yè)批改使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，這些弊端越來越制約著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在“研學(xué)后教”背景下，“小組合作，輪流面批”的地理作業(yè)批改模式，使作業(yè)情況得以及時(shí)反饋，使學(xué)生可以有效糾錯(cuò)，既能保護(hù)其自尊心，又能激發(fā)其自信心，提高學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生的地理成績(jī)得到明顯提高。還能促進(jìn)師生的情感交流、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，減輕師生雙方的壓力等，給師生都提供了更廣闊的發(fā)展空間。但這次實(shí)踐的對(duì)象是班級(jí)，對(duì)于差生和優(yōu)生的成績(jī)提高顯著，中間層次的學(xué)生成績(jī)提升不明顯，可能還需要進(jìn)一步個(gè)案研究。而且只是兩個(gè)班的班級(jí)實(shí)驗(yàn)，可信度不能保證100%，若要得到更準(zhǔn)確可信的結(jié)果，還要進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍。