音樂教學(xué)要遵循幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)

親愛的趙老師：

您好！

感謝您的提問！您的提問啟發(fā)了我，讓我思考了如下兩個(gè)問題，現(xiàn)在和您一起分享。

關(guān)于“記憶”的問題

首先，您范唱3遍，帶唱3遍，這對于幼兒熟練掌握一首新歌來說是不夠的。一般需要傾聽5遍，練習(xí)5遍。

為什么要5遍呢？這與“聽覺表象理論”和“記憶精加工理論”所提供的歌唱學(xué)習(xí)規(guī)律有關(guān)。

“聽覺表象理論”

簡單地講，聽覺表象是音樂感知心理學(xué)中的普通概念。相關(guān)的心理學(xué)研究告訴我們：人們在“再現(xiàn)”（唱出）一首新學(xué)歌曲的時(shí)候，是根據(jù)已形成的該歌曲的聽覺表象來“行動(dòng)”和對此行動(dòng)進(jìn)行“監(jiān)控和修正”的。即只有這個(gè)被“再現(xiàn)”的表象足夠清晰穩(wěn)定，這個(gè)再現(xiàn)的行動(dòng)才會(huì)高效（流暢和精準(zhǔn)）。

“聽覺表象”的形成條件有兩個(gè)：使用“有意注意”和仔細(xì)聽，即排除環(huán)境干擾認(rèn)真辨別——記憶，這樣，傾聽的遍數(shù)相對需要得較少，傾聽結(jié)果精準(zhǔn)程度較高。如果使用“無意注意”，即隨意聽聽，若要記住，則需要傾聽的遍數(shù)較多，且容易誤聽誤記。

“傳統(tǒng)的集體新歌教學(xué)”，一般使用有意注意，困難歌曲及其中困難局部往往需要5遍以上甚至更多遍數(shù)?！靶麻_發(fā)的游戲化新歌教學(xué)”，通常交替使用有意和無意注意。因游戲介入而更多使用了無意注意，所以不但需更多傾聽遍數(shù)，而且后繼練唱（再現(xiàn)流程中），也往往還需使用理性反思和使用有意注意的再傾聽，對誤聽表象或模糊表象進(jìn)行澄清。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)相關(guān)詞、曲經(jīng)驗(yàn)所積累的表象越來越豐厚時(shí)，感知記憶速度和精確度也會(huì)不斷提高。如，大齡兒童和專業(yè)成人等在學(xué)習(xí)難度水平偏低的歌曲時(shí)，一定不會(huì)再需要那么多傾聽和練習(xí)的遍數(shù)。

“記憶精加工理論”

記憶體系中包含“瞬時(shí)記憶”“短時(shí)記憶”和“長時(shí)記憶”三種類型。超過1分鐘以上仍舊可以順利提取的新的記憶信息即為長時(shí)記憶。信息進(jìn)入長時(shí)記憶的條件是對其進(jìn)行“精加工”。精加工的策略主要包含兩種：一是反復(fù)練習(xí)（復(fù)述、操練）;二是使用各種使新信息“生成意義”的命名、理解、分析、提煉等理性儲(chǔ)存策略。

一首對特定人群難度一般的歌曲，一般情況下需要多少遍數(shù)的“反復(fù)”傾聽才能夠形成足夠“清晰穩(wěn)定的聽覺表象”（即在有琴聲或教師帶唱支持的條件下，開口演唱即基本流暢穩(wěn)定）呢？我本人的研究生、本科生、成人教育課程班的學(xué)生，均各有一人在不同時(shí)期、不同的幼兒園對此做過比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹霸囼?yàn)研究”。三項(xiàng)研究的結(jié)果全部都證實(shí)：至少5～7遍。后續(xù)若要達(dá)到熟練地獨(dú)立背唱，一般需要另外再練習(xí)5遍（其中還不包括有特殊學(xué)習(xí)困難幼兒額外所需要的遍數(shù)。）

有老師質(zhì)疑：“傾聽5遍，幼兒早就不耐煩了”。這里有兩個(gè)問題需要強(qiáng)調(diào)：一是需要持續(xù)培養(yǎng)幼兒安靜傾聽范唱的習(xí)慣;二是需要使用有趣的游戲策略，吸引、激勵(lì)幼兒認(rèn)真傾聽。

還有必須要注意的問題：一是教師自己要小聲范唱、小聲說話、小聲彈琴;二是教師不要直接要求幼兒大聲唱或小聲唱，大聲唱會(huì)因?yàn)閱适ё晕冶O(jiān)控警惕而走音，小聲唱?jiǎng)t會(huì)因?yàn)橛變簾o法掌握“分寸”而過度控制變成“沒有聲音”;三是幼兒開始嘗試演唱后，支持性的琴聲或帶唱聲應(yīng)該根據(jù)幼兒“再現(xiàn)”的實(shí)際情況逐漸“退出”，教師要隨時(shí)注意傾聽、判斷“何處”已經(jīng)穩(wěn)定獨(dú)立，何處仍然需要“繼續(xù)支持”。

綜上所述，隨便聽聽，隨便唱唱，是不能夠真正保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)品質(zhì)（如精益求精的態(tài)度和能力）有效發(fā)展的。

至于您說的，當(dāng)場不會(huì)唱，過幾天又會(huì)唱，這是非常正常的“記憶恢復(fù)現(xiàn)象”，這也是一種普通的心理學(xué)現(xiàn)象。

關(guān)于教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo)問題

關(guān)于教學(xué)流程

您的教學(xué)設(shè)計(jì)屬于比較常見的一般性教學(xué)流程?，F(xiàn)在我們都在研究：“從‘一A到底開始”的教學(xué)流程：即在與您這首歌難度、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格類似的，歌詞屬于“排比句式”的特定形式結(jié)構(gòu)的低幼歌曲教學(xué)中，如何讓幼兒參與創(chuàng)編（替換——編填）他們自己的歌詞。

如果原歌詞為：

春天來了，春天來了，小鳥回來了，

春天來了，春天來了，小魚回來了，

春天來了，春天來了，小兔回來了，

春天來了，春天來了，青蛙回來了。

主要流程如下。

（1）教師范唱（歌詞改為4句完全相同，著重先熟悉、掌握曲調(diào)。

春天來了，春天來了，小鳥回來了，

春天來了，春天來了，小鳥回來了，

春天來了，春天來了，小鳥回來了，

春天來了，春天來了，小鳥回來了。

（2）教師提供語言或圖片引導(dǎo)，將幼兒熟悉并提出的動(dòng)物、植物名稱唱入歌曲（一共范唱6遍，每遍只唱一種事物），在這期間，視情況鼓勵(lì)幼兒隨時(shí)小聲自由加入跟唱。

（3）在新難度水平上挑戰(zhàn)幼兒，請幼兒自主選擇前面聽——唱過的內(nèi)容。但同一遍4句曲調(diào)中，可用aabb的模式演唱兩種動(dòng)物（或植物）;逐漸變成三種aabc模式，最后變成四種abcd模式。

如：

aabb

春天來了，春天來了，小鳥回來了，

春天來了，春天來了，小鳥回來了，

春天來了，春天來了，小魚回來了，

春天來了，春天來了，小魚回來了。

aabc

春天來了，春天來了，小鳥回來了，

春天來了，春天來了，小鳥回來了，

春天來了，春天來了，小魚回來了，

春天來了，春天來了，小兔回來了。

abcd

春天來了，春天來了，小花回來了，

春天來了，春天來了，小草回來了，

春天來了，春天來了，小鳥回來了，

春天來了，春天來了，小兔回來了。

（4）集體活動(dòng)之后，可在音樂區(qū)角投放更多動(dòng)植物圖卡，鼓勵(lì)幼兒自己選圖、排圖、練唱。區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后的小結(jié)交流環(huán)節(jié)，提供機(jī)會(huì)讓有新編唱歌詞的幼兒當(dāng)眾展示，并予以評價(jià)鼓勵(lì)。

關(guān)于該流程的教育價(jià)值

在此流程應(yīng)用的過程中，幼兒將擁有：

（1）更低的技能學(xué)習(xí)起點(diǎn)，

（2）更大的創(chuàng)意表達(dá)空間，

（3）更頻繁的人際交流互動(dòng)，

（4）更豐富的共同創(chuàng)建成果。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

想提醒趙老師和讀者同仁，新流程已經(jīng)不再將“學(xué)會(huì)演唱新歌”作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是將新學(xué)歌曲僅僅作為一個(gè)歌曲作品的“研究性學(xué)習(xí)案例”（關(guān)于研究性學(xué)習(xí)案例，詳見本期第16頁《“小教案，大道理”之一：淺析“案例研究教學(xué)”的歷史沿革》一文），讓幼兒通過案例的感知、理解、應(yīng)用和創(chuàng)造性應(yīng)用的過程，積累創(chuàng)造性表達(dá)的語匯和思路;提升創(chuàng)造表達(dá)的態(tài)度和能力，并將這些語匯、思路、態(tài)度、能力直接應(yīng)用到創(chuàng)造性表達(dá)的實(shí)踐中去。

下面我嘗試根據(jù)“案例研究教學(xué)”的思想修改一下目標(biāo)，請對照思考其中的異同。

原目標(biāo)1：學(xué)會(huì)歌曲并完整唱出來。

新目標(biāo)1：學(xué)會(huì)用自然的聲音演唱歌曲，掌握歌曲的曲調(diào)和歌詞的結(jié)構(gòu)。

原目標(biāo)2：知道春天到，花兒開，樹發(fā)芽。

新目標(biāo)2：嘗試將原有關(guān)于春天動(dòng)、植物的經(jīng)驗(yàn)按照歌詞的結(jié)構(gòu)位置進(jìn)行替換并唱出。

原目標(biāo)3：喜歡用歌曲表達(dá)美。

新目標(biāo)3：體驗(yàn)歌唱春天美好事物的歡樂情緒;體驗(yàn)創(chuàng)造性表達(dá)的樂趣及同伴間相互啟發(fā)的樂趣。

分享至此，祝福共同進(jìn)步。

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系 ? ?許卓婭