研究生教育學(xué)之學(xué)科建設(shè)：路徑、進展與方向

王傳毅，楊佳樂，劉惠琴

(清華大學(xué) 教育研究院，北京 100084)

近年來，建設(shè)研究生教育學(xué)成為矚目關(guān)注的重要話題且研究成果頗豐。天津大學(xué)、北京理工大學(xué)等院校分別設(shè)立研究生教育學(xué)碩士點、博士點，中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會建立研究生教育學(xué)專業(yè)委員會，諸多學(xué)者紛紛針對研究生教育學(xué)的合理性、合法性[1-2]、獨立性[3]與發(fā)展路徑[4-5]等議題進行了深入探討，并基本形成一個共識：研究生教育學(xué)以一門獨立學(xué)科之面貌，已在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)上發(fā)揮了重要作用，但其學(xué)科體系架構(gòu)還有待完善。特別是在當前研究生教育的實踐、改革與創(chuàng)新迫切需要理論指導(dǎo)的情況下，加強研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)是研究生教育研究者和實踐者的當務(wù)之急。

充分把握學(xué)科的豐富內(nèi)涵，是加強學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)。依據(jù)牛津版教育辭典(Dictionary of Education, Oxford)，學(xué)科的含義至少包括：第一，學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)域，由領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)和科研所組成；第二，一種知識分類體系；第三，一套行為規(guī)范與實踐方法。[6]美國學(xué)者伯頓?克拉克認為，學(xué)科是“一種連接化學(xué)家與化學(xué)家、心理學(xué)家與心理學(xué)家、歷史學(xué)家與歷史學(xué)家的專門化組織方式?！盵7]日本學(xué)者歡喜隆司認為，學(xué)科是教學(xué)的組織形態(tài)，并存在“作為教學(xué)原理的學(xué)科”與“作為教學(xué)學(xué)科的學(xué)科” 兩種類型。[8]概而言之，加強學(xué)科建設(shè)，正如中國學(xué)者吳國盛的觀點，關(guān)鍵在于兩個范式的建構(gòu)：一是觀念層面的范式建構(gòu)，形成知識傳統(tǒng)；二是建制層面的范式建構(gòu)，包含固定教席、培養(yǎng)計劃、學(xué)術(shù)期刊以及學(xué)術(shù)會議等在內(nèi)的學(xué)術(shù)共同體。[9]

本研究對研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的分析主要基于兩個維度，一是基于知識的理論體系維度，二是基于組織的建制維度。在這兩個維度上，著力探討三方面問題：第一，研究生教育學(xué)應(yīng)以何種路徑開展學(xué)科建設(shè)？第二，研究生教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)已經(jīng)取得哪些進展？第三，未來如何推進研究生教育學(xué)之學(xué)科建設(shè)？

一、由外向內(nèi)：研究生教育學(xué)應(yīng)然的建設(shè)路徑

學(xué)科建設(shè)既包括理論體系的完善，也包括組織建制的構(gòu)建，是觀念層面的內(nèi)在建設(shè)和組織層面的外在建設(shè)的統(tǒng)一[10-11]。故在邏輯上，學(xué)科建設(shè)存在兩種路徑：一是由內(nèi)向外的路徑，先形成學(xué)科獨特的理論體系，再推動外部組織建制的形成，如建立期刊、學(xué)會等；二是由外向內(nèi)的路徑，先回應(yīng)外部需求形成制度化的科研共同體以及學(xué)科知識積累和傳播的平臺，再逐步完善理論體系。兩種路徑交錯存在于各類學(xué)科的發(fā)展史之中，路徑的選擇往往與學(xué)科建立之時經(jīng)濟社會發(fā)展的宏觀背景有密切關(guān)聯(lián)。

(一)由內(nèi)向外的學(xué)科建設(shè)路徑

由內(nèi)向外是“小科學(xué)”時代經(jīng)典學(xué)科建設(shè)的傳統(tǒng)路徑。古希臘時期，亞里士多德依據(jù)知識的性質(zhì)，將知識分為理論之學(xué)、實用之學(xué)和創(chuàng)造之學(xué)，所謂理論之學(xué)是指純粹理性的學(xué)問，實用之學(xué)是指關(guān)于人類行動的學(xué)問，創(chuàng)造之學(xué)是指關(guān)于創(chuàng)作、藝術(shù)、演講等學(xué)問，并據(jù)此將學(xué)科分別劃分為理論科學(xué)、實踐科學(xué)和詩的科學(xué)。[12]此時的學(xué)科主要是一種粗略的知識體系分類，尚未形成相應(yīng)的學(xué)術(shù)共同體。17世紀科學(xué)革命的興起打破了人類既有的理論體系，力學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科從自然哲學(xué)中逐漸分化出來，基本奠定了現(xiàn)代自然科學(xué)學(xué)科體系的雛形。這一時期學(xué)科建立的標志是：形成專門的研究對象、獨特的研究方法及理論體系。換言之，線性、單向度的理論體系以及獨特的研究對象和研究方法構(gòu)成學(xué)科成立與否的評判標準。[13]但必須看到的是，17世紀學(xué)科的分化與建設(shè)具有強烈的時代性。這是一個科學(xué)知識的生產(chǎn)更多依賴個體科學(xué)家自由、獨立探索的“小科學(xué)”時代，[14]是一個以“明星學(xué)者”的開創(chuàng)性貢獻為標志宣告學(xué)科成立的時代，例如牛頓三大定律的提出促進力學(xué)的獨立；拉瓦錫以“氧化學(xué)說”取代“燃素說”，開辟化學(xué)學(xué)科的前進方向?！懊餍菍W(xué)者”個體對某學(xué)科的決定性作用使得彼時的學(xué)科往往形成線性、單向度的理論體系，且研究對象和研究方法也由于鮮明的個人烙印與其他學(xué)科區(qū)隔開來，各學(xué)科領(lǐng)地之間界限分明，不可通約。

(二)由外向內(nèi)的學(xué)科建設(shè)路徑

由外而內(nèi)的建設(shè)路徑往往是“大科學(xué)”時代新興學(xué)科建設(shè)的主要路徑。以19世紀興起的社會科學(xué)為例，70年代在美國興起的人類學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)等，幾乎于同一時期都獲得了學(xué)科身份，但部分學(xué)科的理論體系還未完全成型，內(nèi)部知識的增長并未達到系統(tǒng)化、體系化的狀態(tài)，亦并未達到經(jīng)典學(xué)科建設(shè)時期學(xué)科成立與否的判斷標準。[15]教育學(xué)科的發(fā)展史亦是如此。在弗朗西斯·培根的《論科學(xué)的價值和發(fā)展》(1623年)中，“教育學(xué)”第一次作為學(xué)科名稱出現(xiàn)，但彼時的教育學(xué)只是以指導(dǎo)閱讀的名義在學(xué)科之林中搶先占據(jù)一個席位。[16]之后無論是夸美紐斯出版包含宗教色彩、但對后世若干教育理念影響深遠的《大教學(xué)論》之時(1632年)，還是康德在哥尼斯堡大學(xué)作為哲學(xué)講座教授講授教育學(xué)之日(1776年)，教育學(xué)都并未真正形成獨立的理論體系，但已具學(xué)科之面貌。

需要指出的是，理論體系雖尚未完全成熟，但并未阻礙這些學(xué)科以獨立的面貌開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會服務(wù)，也并未因此降低其對經(jīng)濟社會發(fā)展所做出的重大貢獻。相反，正是先有學(xué)科之“名”才加快促進學(xué)科之“實”的逐步豐滿。不難看出，當從“小科學(xué)”時代步入“大科學(xué)”時代，以復(fù)雜問題為中心的研究興起，學(xué)科的分化與交融模糊了傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，理論體系由線性、單向度轉(zhuǎn)向網(wǎng)狀、多維度，研究對象和研究方法由獨特性、排他性轉(zhuǎn)向交叉性、兼容性，學(xué)科不再是邊界分明的“自留地”，而是更加開放的“智識公域”，科學(xué)家個體力量在推動科學(xué)進步上捉襟見肘，以分工協(xié)作為基礎(chǔ)的團隊制、項目制開始成為現(xiàn)代社會重要的科研組織形態(tài)。因此，學(xué)科的建設(shè)路徑也發(fā)生了顯著變化：從先形成邏輯自洽的理論體系，再形成制度化組織，轉(zhuǎn)向先形成外部建制，再逐步完成理論體系的系統(tǒng)建構(gòu)。

研究生教育學(xué)作為教育學(xué)的二級學(xué)科，是一門發(fā)端于實踐需要、緣起于實踐問題、豐富于實踐創(chuàng)新的新興學(xué)科，是一個運用多學(xué)科方法探索研究生教育規(guī)律、解釋研究生教育現(xiàn)象、解決研究生教育問題的“智識公域”。自中國1981年建立學(xué)位制度以來，研究生教育學(xué)的組織建制不斷成熟，知識積累日趨豐富，為研究生教育決策、管理和人才培養(yǎng)實踐提供了有力的理論支撐。目前迫切需要解決的問題是，如何沿著由外向內(nèi)的學(xué)科建設(shè)路徑，充分發(fā)揮已有組織建制的優(yōu)勢，進一步加強理論體系的建構(gòu)，形成系統(tǒng)完善、邏輯自洽的理論體系，這是未來研究生教育學(xué)加快學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。

二、內(nèi)外兼修：當前研究生教育學(xué)的建設(shè)進展

沿著“由外向內(nèi)”的建設(shè)路徑，當前研究生教育學(xué)在學(xué)科建設(shè)上已取得顯著進展，依托日益豐富的組織建制，在理論體系建構(gòu)上逐步深入，搭建起研究生教育學(xué)理論體系的基本框架。

(一)組織建制的豐富

費孝通先生在介紹中國社會學(xué)的重建時提出建立一門學(xué)科必要的五個組織建制要素為：一是包括專業(yè)人員和學(xué)科支持者在內(nèi)的學(xué)會；二是發(fā)揮引領(lǐng)、協(xié)調(diào)和交流作用的專業(yè)研究機構(gòu)；三是培養(yǎng)學(xué)科人才的專門場所，如大學(xué)的學(xué)系、專門的研究機構(gòu)；四是服務(wù)于學(xué)科研究成果搜集、整理與流通的圖書資料中心；五是專門的出版機構(gòu)，以及所出版的期刊、專著、教材、通俗讀物等。[17]自1978年我國恢復(fù)研究生招生制度以來，研究生教育學(xué)在上述組織建制方面已取得了顯著進展。

國家、省市兩級的研究生教育學(xué)會組織已經(jīng)形成。從國家層面來看，1994年7月成立一級學(xué)會中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會，現(xiàn)有單位會員710個，個人會員近千人，下設(shè)48個分支機構(gòu)。其中，2018年4月成立研究生教育學(xué)專業(yè)委員會，為研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)提供了新平臺。從省域?qū)用鎭砜?，廣東、湖南、福建、云南、陜西、江蘇、天津等省市紛紛成立了省級學(xué)位與研究生教育學(xué)會，開展面向?qū)嵺`、服務(wù)本省的研究生教育研究工作，有每年專門立項支持研究生教育研究的，有聯(lián)合省教育廳(市教委)將研究生教育研究納入省級教育教學(xué)改革專項課題予以支持的。這些學(xué)會組織凝聚了一批專兼結(jié)合、有理論高度、有實踐深度的學(xué)術(shù)共同體，其中包含從事研究生教育管理工作的各級行政人員，專門從事研究生教育研究的學(xué)者、相關(guān)學(xué)科的研究生導(dǎo)師以及大量的研究生?！秾W(xué)位與研究生教育》的統(tǒng)計顯示，第一作者身份為專職教育研究者的比例從20世紀90年代的27.1%增加至2010年的47.9%，[18]成為推動研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要力量。

綜合性大學(xué)、師范院校和第三方組織共同支撐的研究團隊業(yè)已形成。綜合性大學(xué)，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京理工大學(xué)及浙江大學(xué)等均成立專門的研究生教育研究機構(gòu)，或掛靠研究生院、或依托教育研究院(教育學(xué)院)建設(shè)。傳統(tǒng)師范院校，如湖南師范大學(xué)等主要依托教育學(xué)院成立研究生教育研究中心。第三方組織，如教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心充分發(fā)揮其工作優(yōu)勢、數(shù)據(jù)優(yōu)勢，建立研究發(fā)展處，并設(shè)立博士后流動站，專門招收從事研究生教育戰(zhàn)略、研究生教育評估等方向的博士后開展合作研究。這些機構(gòu)為組織研究生教育研究貢獻了重要力量。同時，學(xué)者之間的學(xué)術(shù)交流日益頻繁，學(xué)術(shù)合作日益增多，形成了若干相對穩(wěn)定、聯(lián)系緊密、具有較高學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和研究方向相對集中的核心學(xué)術(shù)團隊，如清華大學(xué)(研究生教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量)①、北京大學(xué)(博士生教育發(fā)展與質(zhì)量)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)(研究生分類培養(yǎng))、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)(研究生教育制度與教育質(zhì)量)、北京理工大學(xué)(研究生教育質(zhì)量與滿意度)、教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心(學(xué)科評估)等團隊，[19]涌現(xiàn)出一批專職研究人員保證了研究生教育學(xué)知識生產(chǎn)的職業(yè)化，以學(xué)術(shù)共同體的形式共同推動學(xué)科發(fā)展。

躋身學(xué)科目錄、培養(yǎng)研究生教育學(xué)專門人才是學(xué)科建設(shè)最直接的體現(xiàn)。2015年天津大學(xué)首設(shè)“研究生教育學(xué)”碩士點，將研究生教育學(xué)作為自主設(shè)置的二級學(xué)科列入教育學(xué)學(xué)科目錄，開始招收碩士研究生。2016年北京理工大學(xué)首設(shè)“研究生教育學(xué)”博士點，招收博士研究生。這表明研究生教育學(xué)正式取得制度層面的合法性。此后南昌大學(xué)也增設(shè)“研究生教育學(xué)”碩士點，一些學(xué)校(如東南大學(xué))在教育學(xué)一級學(xué)科下設(shè)置“研究生教育學(xué)”方向招收研究生。專門的學(xué)科設(shè)置使得培養(yǎng)學(xué)科接班人成為可能，標志著研究生教育學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)體系的不斷完善。

專門的學(xué)術(shù)刊物為研究生教育研究成果的積累與傳播奠定基礎(chǔ)。出版作為認可新知識的基本途徑，[20]已成為加強學(xué)科建設(shè)的必要策略。目前專門刊發(fā)研究生教育相關(guān)研究的學(xué)術(shù)期刊包括國務(wù)院學(xué)位委員會主辦、中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會協(xié)辦的《學(xué)位與研究生教育》、中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會等機構(gòu)主辦的《研究生教育研究》和《研究生教育論壇》、上海市研究生教育學(xué)會與上海市學(xué)位委員會辦公室聯(lián)合主辦的《上海研究生教育》，以及教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心主辦的《中國研究生》等。其中，《學(xué)位與研究生教育》與《研究生教育研究》兩本雜志已進入各類核心期刊來源目錄，成為發(fā)表和宣傳研究生教育研究成果的重要陣地。此外，《中國高教研究》《高等教育研究》等高等教育類期刊也專門開設(shè)“學(xué)位與研究生教育”欄目，刊發(fā)相關(guān)研究成果。

(二)理論體系的完善

研究生教育學(xué)自誕生之日起，就以研究生教育實踐為研究對象。研究生教育自身的特殊性是研究生教育學(xué)賴以建立的基石。正如高等教育學(xué)的學(xué)科創(chuàng)始人潘懋元先生在論述高等教育學(xué)研究對象時所提到：“一般全日制普通本科學(xué)生年齡是20歲左右的青年，他們既不同于身心發(fā)展尚未成熟的兒童、少年，也不同于身心發(fā)展已經(jīng)成熟的成人，因此高等教育活動不同于中小學(xué)教育活動?！盵21]遂倡導(dǎo)并成功推動建立高等教育學(xué)學(xué)科。研究生教育亦遵循同樣邏輯，較之于本科生教育，研究生教育具有多樣化的特征：(1)生源年齡構(gòu)成多樣化，從20多歲到40多歲、甚至50多歲；(2)生源特質(zhì)多樣化，既包括有工作經(jīng)歷者，也包括應(yīng)屆本科畢業(yè)生；(3)學(xué)位類型多樣化，既有學(xué)術(shù)型教育，又有專業(yè)型教育；(4)學(xué)習(xí)形式多樣化，既有全日制，也包括非全日制；(5)學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，既包括具有較強普適性的知識，如各類定理、原理等，也包括處于探索之中尚未得到公認的前沿知識；(6)培養(yǎng)方式多樣化，既有系統(tǒng)的課程修習(xí)，又包括導(dǎo)師指導(dǎo)、科研參與、專業(yè)實踐等。這些多樣化特質(zhì)充分表明：研究生教育學(xué)應(yīng)當具有與學(xué)前教育學(xué)、中小學(xué)教育學(xué)及高等教育學(xué)不同的理論體系和教育規(guī)律。

日益增長的學(xué)術(shù)成果為研究生教育學(xué)理論體系的構(gòu)建和完善提供了有力支撐。從事研究生教育學(xué)基本理論研究的研究者們基本形成一個共識，即圍繞“前沿知識”的教育實踐是研究生教育學(xué)的邏輯起點，[22-24]“前沿知識”是處于人類認知邊界上的知識，是科學(xué)整合或分化所形成的新興領(lǐng)域，是得到一定程度的驗證但還未得到普適性公認的知識。與布魯貝克筆下“處于已知和未知之間的交界處，或者雖然已知，但由于其過于神秘深奧，致使常人的才智難以把握”的“高深知識”[25]有一定相似，但具有顯著區(qū)別：一是產(chǎn)生的“場所”不同，高深知識往往產(chǎn)生于眾多的專門領(lǐng)域或者說學(xué)科，而前沿知識可能產(chǎn)生于專門領(lǐng)域，也可能產(chǎn)生于領(lǐng)域間的模糊地帶；二是時間屬性不同，高深知識屬于完成時，已完成了知識體系探索及一定程度的建構(gòu)工作，而前沿知識則屬于進行時，知識處于不斷的更新建構(gòu)過程之中?！扒把刂R”是研究生教育區(qū)別于其他形式教育的質(zhì)的規(guī)定性，蘊含著研究生教育內(nèi)部的矛盾關(guān)系，貫穿于研究生教育理論發(fā)展的全過程，它與研究生教育發(fā)展的歷史起點——知識探究的產(chǎn)生相統(tǒng)一。

此外，研究生招考問題的研究者們致力于探索科學(xué)有效的選拔高層次專門人才的方式，近年來更加關(guān)注對溝通能力、規(guī)劃能力、領(lǐng)導(dǎo)力以及責任心等非認知能力的考察方式，以選拔出最有可能取得學(xué)業(yè)成功的申請人；[26]培養(yǎng)問題的研究者們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合是研究生培養(yǎng)的特有規(guī)律，[27]課程學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研參與以及專業(yè)實踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)對研究生學(xué)業(yè)成就有著顯著影響，并形成了《導(dǎo)師論導(dǎo)：研究生導(dǎo)師論研究生指導(dǎo)》[28]《研究生培養(yǎng)模式改革研究》[29]等代表性成果；質(zhì)量評價問題的研究者們圍繞生源質(zhì)量評價、培養(yǎng)質(zhì)量評價、畢業(yè)研究生發(fā)展質(zhì)量評價、學(xué)位點質(zhì)量評價等形成了《博士質(zhì)量：概念、評價與趨勢》[30]《高等教育監(jiān)測評估理論與方法》[31]等代表性成果；研究生教育管理問題的研究者們借鑒管理學(xué)的基本體系，圍繞不同的組織體制、機制、文化如何影響研究生培養(yǎng)，形成了《研究生教育管理學(xué)》[32]等代表成果；研究生教育發(fā)展問題的研究者們圍繞招收多少研究生、招收哪些類型的研究生等問題，形成了《學(xué)位與研究生教育：戰(zhàn)略與規(guī)劃》[33]《我國研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整問題研究》[34]等代表性成果。這些成果成為研究生教育學(xué)理論體系中的“一磚一瓦”，為構(gòu)建研究生教育學(xué)的理論大廈奠定了良好的知識基礎(chǔ)。

三、外聚內(nèi)觀：研究生教育學(xué)的建設(shè)方向

沿著“由外向內(nèi)”的建設(shè)路徑，中國研究生教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)“內(nèi)外兼修”，在四十年的發(fā)展中取得了顯著成績和長足進步，未來研究生教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該從“外聚合力”和“內(nèi)觀規(guī)律”兩方面共同努力，在繼續(xù)完善組織建制的同時不斷豐富基礎(chǔ)理論研究。

(一)外聚合力：充分發(fā)揮利益相關(guān)者的能動作用

研究生教育學(xué)是一門植根實踐、指導(dǎo)實踐的社會科學(xué)。只有理論研究者、管理決策者以及實踐探索者們攜手努力，共同為研究生教育問題的研究和解決提供更堅實的組織建制保障，才能更好地促進研究生教育學(xué)之學(xué)科建設(shè)。

對于國家或省市的研究生教育主管單位而言，應(yīng)進一步加大對研究生教育研究的支持力度，依據(jù)研究生教育改革發(fā)展需要，每年設(shè)立專門的研究生教育研究課題，使管理工作與教育研究形成良好的協(xié)同聯(lián)動機制，使管理實踐為學(xué)術(shù)研究提供實踐土壤，學(xué)術(shù)研究為管理實踐提供智力支持；同時，應(yīng)積極總結(jié)研究生教育的實踐經(jīng)驗，將能夠抽象為理論、能夠形成示范聯(lián)動效益、能夠?qū)?jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生重要影響的實踐成果予以認可，增設(shè)研究生教育的國家級教學(xué)成果獎；應(yīng)進一步發(fā)揮引導(dǎo)和組織功能，支持有條件的院校建立一批高質(zhì)量的研究中心，專門從事研究生教育研究工作。

對于研究生培養(yǎng)單位而言，一方面，應(yīng)著力建設(shè)更多具有人才培養(yǎng)功能的研究生教育研究機構(gòu)，培養(yǎng)更多的研究生教育學(xué)研究者。研究生教育學(xué)雖已列入學(xué)科目錄，但目前學(xué)位點數(shù)量及其所擁有人才培養(yǎng)規(guī)模顯然無法滿足學(xué)科建設(shè)的需要，在國家推進學(xué)位授權(quán)審核改革的背景下，應(yīng)鼓勵有條件的培養(yǎng)單位自主設(shè)置研究生教育學(xué)碩士點及博士點，加快構(gòu)建制度化、常態(tài)化的學(xué)術(shù)場域。另一方面，應(yīng)推動建立專門的研究生教育研究機構(gòu)，形成專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補的研究共同體。在教育研究者與教育管理者之間一直存在著難以逾越的鴻溝，大量研究成果束之高閣，未能進入管理者視野；大量管理實踐遵循經(jīng)驗法則，未能得到研究支撐。而研究生教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體中諸多教育管理人員的加盟為彌合研究者與管理者之間的鴻溝提供了可能，國內(nèi)外大量研究生教育研究成果均源自大學(xué)校長、院系主任、研究生院工作人員基于自身管理實踐的深刻洞見。這意味著研究生教育學(xué)在研究隊伍建設(shè)方面不必局限于專門的研究生教育研究者，而應(yīng)保持開放心態(tài)積極推動教學(xué)科研人員和研究生教育管理人員共同協(xié)作研究，產(chǎn)出既能“頂天”，突破學(xué)科知識邊界的理論成果，又能“立地”，扎根中國本土情境的實踐經(jīng)驗。

對于研究生教育第三方組織而言，應(yīng)充分發(fā)揮組織、溝通、協(xié)調(diào)與評估的功能，為各類研究生教育的利益相關(guān)者提供交流和合作的平臺；應(yīng)加強對研究生教育研究的方向指導(dǎo)，加強對研究生教育學(xué)基本問題研究的引領(lǐng)策劃；應(yīng)打造更多品牌性的研究生教育研究高端論壇、青年論壇，匯聚形成專兼結(jié)合、通力協(xié)作的學(xué)術(shù)共同體；應(yīng)加強對研究生教育研究成果的“大浪淘沙”，擷取具有真知灼見的研究成果宣傳推廣。

對于研究生的用人單位而言，應(yīng)定期向政府、培養(yǎng)單位提供人才需求的詳細信息，既包括各級各類人才的規(guī)模結(jié)構(gòu)需求，也包括行業(yè)企業(yè)所需的人才質(zhì)量規(guī)格；加大對研究生培養(yǎng)過程的支持和參與力度，按需設(shè)立專項研究生獎學(xué)金、支持研究生開展學(xué)術(shù)科研活動，并以參與課程講授、提供校外導(dǎo)師、指導(dǎo)專業(yè)實踐等方式參與研究生培養(yǎng)；更重要的是，與其他研究生教育利益相關(guān)主體加強聯(lián)系，通過定期反饋研究生職業(yè)發(fā)展的相關(guān)信息為研究生教育研究提供資料支撐、為改進研究生培養(yǎng)實踐提供決策參考。

(二)內(nèi)觀規(guī)律：著力豐富研究生教育學(xué)理論體系

“內(nèi)觀”源于《列子·仲尼》：“內(nèi)觀者取足于身”，其含義為摒除外界雜念，專注于觀察事物本來的面目。在研究生教育學(xué)之學(xué)科建設(shè)中，“內(nèi)觀”之意與華勒斯坦所言不謀而合：“不論怎樣地受到限定，對于普遍性的宣稱都內(nèi)在地蘊含于一切學(xué)科的合法化依據(jù)中?！盵35]追求普遍性的規(guī)律是學(xué)科鞏固身份地位，保持持久生命力的內(nèi)在要求。因此，完善外部組織建制建設(shè)、匯聚利益相關(guān)者合力的根本目的在于加強對研究生教育在育人、辦學(xué)、發(fā)展等基本問題上的普遍規(guī)律研究，豐富研究生教育學(xué)的理論體系。

理論體系的構(gòu)建應(yīng)基于已有的邏輯起點“前沿知識”，對研究生教育的基本問題形成系統(tǒng)的探討，主要包括如下六個方面：(1)誰來教授前沿知識？這涉及研究生教師(導(dǎo)師)的遴選標準，只有擁有前沿知識積淀和傳授技能的教育者才有資格成為研究生教師(導(dǎo)師)。(2)誰來學(xué)習(xí)前沿知識？這決定著研究生教育的招考標準、內(nèi)容與方式，招考制度的設(shè)計應(yīng)該能夠篩選出真正具備前沿知識學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生進入研究生教育培養(yǎng)行列。(3)前沿知識的教授與學(xué)習(xí)方式如何？前沿知識的特質(zhì)決定著研究生教育教學(xué)實踐的組織與實施方式，前沿知識不同于一般的知識，難以僅僅通過課程講授來獲得，因此必須寓教于研，將教學(xué)與科研相結(jié)合，融合導(dǎo)師指導(dǎo)、科研參與、案例研討、專業(yè)實踐等多種途徑。(4)在哪里教授前沿知識？研討班、學(xué)術(shù)會議、實驗室、專業(yè)實踐基地等可能都將成為前沿知識的教授場所。(5)如何評價前沿知識的習(xí)得與生產(chǎn)？前沿知識的習(xí)得與生產(chǎn)是研究生教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)，其評價不僅包括研究生作為知識消費者的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，還需要評價研究生作為知識生產(chǎn)者所產(chǎn)出的知識貢獻，其中學(xué)位論文質(zhì)量評價是重要的一環(huán)。(6)在研究生教育系統(tǒng)與外部系統(tǒng)互動過程中，前沿知識的生產(chǎn)和擴散扮演何種角色？這涉及研究生教育發(fā)展以及社會功能問題。研究生教育的發(fā)展無疑會受到外部系統(tǒng)的制約，同時也通過供給高層次創(chuàng)新人才，通過前沿知識生產(chǎn)和向外擴散服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展、社會進步和科技創(chuàng)新。

針對上述基本問題的研究應(yīng)形成體系化的理論成果，并逐步建構(gòu)起一系列研究生教育學(xué)的分支學(xué)科，這是研究生教育學(xué)理論體系不斷豐滿且完善的必由之路。(見圖1)從研究生教育系統(tǒng)內(nèi)部看，探索研究生身心發(fā)展規(guī)律的研究，應(yīng)逐步形成“研究生教育心理學(xué)”，為研究生的招考、培養(yǎng)奠定堅實的理論基礎(chǔ)；針對提高課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性所形成的研究，應(yīng)逐步形成“研究生課程與教學(xué)論”，為前沿知識的講授與生產(chǎn)提供指導(dǎo)；致力于組織、優(yōu)化研究生教育各要素的研究，應(yīng)進一步完善豐富“研究生教育管理學(xué)”，為研究生管理實踐提供操作指南；致力于評價研究生教育質(zhì)量的研究，應(yīng)逐步形成“研究生教育評價學(xué)”，為把握研究生培養(yǎng)標準、優(yōu)化培養(yǎng)過程提供幫助；規(guī)劃設(shè)計研究生教育事業(yè)發(fā)展的研究，應(yīng)逐步形成“發(fā)展研究生教育學(xué)”，為規(guī)模調(diào)整、結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供支持；從研究生教育系統(tǒng)外部看，應(yīng)圍繞經(jīng)濟系統(tǒng)與研究生教育系統(tǒng)的互動，逐步形成“研究生教育經(jīng)濟學(xué)”，為研究生教育的供給需求、經(jīng)濟貢獻、與勞動力市場的關(guān)系等問題提供解釋；圍繞社會系統(tǒng)與研究生教育系統(tǒng)的互動，逐步形成“研究生教育社會學(xué)”，揭示研究生教育系統(tǒng)分層、流動、受教育機會、研究生教育制度與組織變革等背后的機制；圍繞科學(xué)系統(tǒng)與研究生教育系統(tǒng)的互動，逐步形成“研究生教育科學(xué)學(xué)”，分析科技政策對研究生教育的影響、研究生群體從事科學(xué)研究、前沿知識生產(chǎn)規(guī)律等問題。

圖1 研究生教育學(xué)的分支學(xué)科(部分)

最后，必須充分認識到“大科學(xué)”時代以問題為中心研究的基本特征：知識邊界模糊，學(xué)科交叉互涉、多學(xué)科的研究方法共融于同一學(xué)科之中。[36]鑒于研究生教育學(xué)以問題為中心所具有的綜合性、復(fù)雜性和實踐性特征，很難說有哪一種研究方法為其獨有，也很難有哪一個實踐問題只采用特定的某一種研究方法，故必須綜合運用各類研究方法，為研究生教育學(xué)基本問題的回答和分支學(xué)科的構(gòu)建提供支撐，將宏觀研究和微觀研究相結(jié)合、歷史研究和現(xiàn)實研究相結(jié)合、國內(nèi)研究和國外研究相結(jié)合、規(guī)范研究和實證研究相結(jié)合、定量研究和質(zhì)性研究相結(jié)合，以研究問題為標的，根據(jù)自身方法論偏好與比較優(yōu)勢，綜合運用各種方法開展研究，哲學(xué)研究中的思辨法、歷史學(xué)研究中的考證考據(jù)法、人類學(xué)研究中的民族志等質(zhì)性研究方法、經(jīng)濟學(xué)研究中統(tǒng)計推斷等量化研究方法、甚至是生物科學(xué)中腦科學(xué)等新興研究方法均可“為我所用”，為研究生教育學(xué)理論體系的完善與豐富貢獻力量。

注釋：

①括號內(nèi)為學(xué)術(shù)團隊的主要研究方向。