親自然“風(fēng)”活動(dòng)區(qū)實(shí)例

福建省莆田市機(jī)關(guān)幼兒園 鄭麗麗

游戲名稱：親親自然——風(fēng)兒如約至，譜就冬日歌

游戲?qū)ο螅捍蟀嘤變?/p>

活動(dòng)由來

風(fēng)作為一種常見的自然現(xiàn)象平時(shí)并不被幼兒所關(guān)注，尤其到了冬天，風(fēng)一吹特別冷，吹得孩子們眼睛睜不開且容易生病，因而幼兒更加不喜歡風(fēng)了。為了讓幼兒能夠?qū)︼L(fēng)有比較全面的認(rèn)識(shí)，激發(fā)其探索大自然的興趣，因此我們?cè)诙绽锱c風(fēng)共同譜寫了一首《冬日風(fēng)之歌》，讓幼兒在大自然中探索、嘗試的過程中獲得更多關(guān)于風(fēng)的知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)自然現(xiàn)象的濃厚興趣。

環(huán)境支持與材料投放

我園地處天馬山腳下，空氣清新，附近有綬溪公園、延壽公園，公園內(nèi)鳥語花香，有大草坪、叢林和小溪……優(yōu)越的地理環(huán)境與得天獨(dú)厚的自然資源是孩子們藍(lán)天下的樂園，為孩子們提供了玩耍、探索、自主發(fā)現(xiàn)風(fēng)的廣闊場(chǎng)所。

游戲進(jìn)展一

觀察（2019年1月17日）

教師：“風(fēng)既沒有氣味又沒有顏色，且看不見、摸不著也聞不到，那我們有什么方法證明風(fēng)是存在的呢？”

幼1：“我站著不動(dòng)都感覺很冷，臉冷冰冰的?！?/p>

教師：“風(fēng)看不見也摸不著，但它就在我們身邊，動(dòng)動(dòng)你們的小手扇一扇，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？”

幼2：“有風(fēng)，風(fēng)出現(xiàn)了！”

幼3：“瞧，小手扇動(dòng)得越快，風(fēng)越大?！?/p>

教師：“物體運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)空氣的流動(dòng)，所以產(chǎn)生了風(fēng)?！?/p>

幼4：“剛才扇得快，風(fēng)就大了?！?/p>

教師：“我們站著不動(dòng)感覺不到風(fēng)，小手扇動(dòng)起來就感受到了風(fēng)，且速度不同，感受風(fēng)的大小也不同，真是這樣嗎？那我們快快地跑起來感受一下吧！”

孩子們快速地跑起來，個(gè)個(gè)滿頰通紅，頭發(fā)都迎著風(fēng)飄了起來！

幼5：“我跑的時(shí)候，聽到了風(fēng)在我耳邊嗚嗚叫！”

幼6：“我的頭發(fā)都向后飄了！”

幼7：“跑得越快，風(fēng)就越猛烈！”

教師：“原來跑的速度越快，風(fēng)越大；速度越慢，風(fēng)越小。”

分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望?！憋L(fēng)是大自然中最常見的自然現(xiàn)象，幼兒在通過與風(fēng)的互動(dòng)中尋找、感知無處不在的風(fēng)，體會(huì)風(fēng)的奇妙，產(chǎn)生與風(fēng)玩游戲的愿望并得知物體運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)空氣的流動(dòng)，從而產(chǎn)生了風(fēng)，且風(fēng)力的大小跟物體運(yùn)動(dòng)的速度有關(guān)，為接下來利用親自然物探索“風(fēng)的奧秘”奠定積極的情感基礎(chǔ)。

支持策略

我們?cè)跒橛變禾峁w驗(yàn)和想像空間的同時(shí)，還應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)更為廣闊的自由表現(xiàn)和表達(dá)的空間，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自然物來表達(dá)自己對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，從而讓他們了解這些自然現(xiàn)象與人類的密切關(guān)系。

游戲進(jìn)展二

觀察（2019年1月19日）

教師：“你們看，樹葉動(dòng)了，是什么把樹葉吹起來了？”

幼1：“風(fēng)?！?/p>

教師：“風(fēng)從哪里來？”

幼2：“從天空中來。”

教師：“我感覺到有風(fēng)，可是我看不見它，怎么辦？”

陽陽跑到媽媽跟前借來了絲巾，并將絲巾掛到了樹上，孩子們都圍到了樹下觀察絲巾。

幼3：“絲巾飄起來了，像是在翩翩起舞。”

幼4：“你看你看，絲巾朝我的方向飄過來了！”

凡凡把眼睛閉上站在絲巾旁，等著絲巾飄到臉上：“絲巾飄到臉上，感覺軟綿綿的?！睅讉€(gè)男孩對(duì)著絲巾吹了起來，絲巾飄得更高了，孩子們高興地跳起來去抓絲巾。

教師：“今天的風(fēng)吹過來，樹上的樹葉動(dòng)得不明顯，可為什么絲巾掛在樹上卻飄動(dòng)得很明顯呢？”

幼5：“因?yàn)榻z巾比較輕，樹葉比較重。”

教師：“風(fēng)吹動(dòng)起來，跟物體有什么關(guān)系？”

幼6：“如果物體比較重，風(fēng)力就顯得小，比如石頭?！?/p>

幼7：“絲巾很輕，風(fēng)只要輕輕吹一下，它就會(huì)被吹飛！”

教師：“風(fēng)能夠讓自然界的一切物體動(dòng)起來，風(fēng)力的大小會(huì)影響物體動(dòng)的程度，但物體本身的大小、重量也是影響被風(fēng)吹動(dòng)的原因。”

幼8：“是呀，龍卷風(fēng)來了，樓房都會(huì)被刮倒！”

分析

在對(duì)周圍環(huán)境的持續(xù)關(guān)注中，幼兒的眼光更敏銳、發(fā)現(xiàn)更豐富了。在與各種親自然材料互動(dòng)的過程中，幼兒積累著對(duì)風(fēng)的特性的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探索借助自身力量去改變風(fēng)力大小的方法，并嘗試通過觀察、分類、交流、預(yù)測(cè)、推斷、實(shí)驗(yàn)的科學(xué)實(shí)踐過程體驗(yàn)活動(dòng)的趣味性。

支持策略

遵循《綱要》中關(guān)于引發(fā)幼兒“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官動(dòng)手、動(dòng)腦探究”的教育指導(dǎo)思想，在運(yùn)用各種感官感受風(fēng)的變化的同時(shí)，將培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦探究問題的能力作為下次活動(dòng)的重點(diǎn)。因此我們將在區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒借助不同的材料進(jìn)一步嘗試和發(fā)現(xiàn)風(fēng)的特性。

游戲進(jìn)展三

觀察（2019年1月24日）

教師：“你們都能想出什么類型的風(fēng)，并證明它的存在嗎？”

幼1：“龍卷風(fēng)！”

教師：“龍卷風(fēng)是什么樣子的？”

幼2：“就是會(huì)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，整個(gè)卷起來，像風(fēng)扇一樣?！?/p>

人造龍卷風(fēng)

天天拿來一個(gè)大盒子，接來一杯水，然后和幾個(gè)小朋友用吸管對(duì)著水面使勁吹起來，他們憋足了勁，每個(gè)人腮幫鼓鼓的，一下子水面便起了很多泡泡，竣竣吹起的水泡又大又多，可是思思卻吹不出什么動(dòng)靜。

教師：“為什么你們的‘龍卷風(fēng)’威力都不同呢？”

竣竣：“我吹的力氣大，一下接一下不停地吹，吹得我嘴都痛了！”

教師：“思思，你是怎么吹的？”

思思：“我一下一下地吹，吹一下，停一下，我怕把水吸到喉嚨里，所以就沒有吹出很大的泡泡?！?/p>

教師：“哦，龍卷風(fēng)的產(chǎn)生原來跟風(fēng)的強(qiáng)弱有關(guān)。”

對(duì)著鏡子呵氣

教師：“風(fēng)吹出來的都是冷風(fēng)嗎？”

幼1：“我每次洗完頭發(fā)，媽媽用電風(fēng)吹給我吹頭發(fā)，吹出的風(fēng)是熱的呀！”

幼2：“冬天我們呵出的氣也是熱的，像水蒸氣一樣。”

教師：“對(duì)著鏡子呵氣，鏡子會(huì)變成什么樣？我們?nèi)ピ囈辉嚢桑　?/p>

維維和曦曦馬上跑到窗戶前對(duì)著玻璃窗呵氣，眼前的玻璃窗瞬間變得模糊，出現(xiàn)霧蒙蒙的一片，孩子們高興地在上面自由作畫；潔潔也拿起了科學(xué)區(qū)中的鏡子，嘟起小嘴用力地呵氣，還在上面寫了自己的姓——“蔡”字，玩得不亦樂乎。

蠟燭熄滅

恩恩、宋宋、瑋瑋拿著科學(xué)區(qū)的蠟燭走到我面前，“老師，你能不能幫我們點(diǎn)一下蠟燭？”

教師：“你們要做什么呀？”

恩恩：“我們想玩把蠟燭吹滅的游戲?！?/p>

瑋瑋：“有時(shí)候家里停電了，奶奶就會(huì)點(diǎn)蠟燭，她從廚房拿到電視柜那里時(shí)，蠟燭就會(huì)滅掉?！?/p>

宋宋：“有風(fēng)的時(shí)候，蠟燭就會(huì)滅?！?/p>

點(diǎn)上蠟燭，三個(gè)小朋友小心地把蠟燭圍住，因?yàn)椤翱諝庵杏酗L(fēng)”。接著，三人嘟起小嘴輕輕吹了一下，蠟燭火苗晃了晃，沒滅，三人不好意思地笑了。

教師：“為什么蠟燭沒滅呀？”

恩恩：“我們吹出來的風(fēng)太小了。”

再來一次，三人這次用足了氣，一下蠟燭火苗就滅了。

分析

幼兒在游戲中觀察、發(fā)現(xiàn)風(fēng)的有趣特性。每一次材料的投入、每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都大大激發(fā)著幼兒的好奇心，支持他們發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)其深入探究。幼兒嘗試著改變力度、吹出的風(fēng)力大小發(fā)現(xiàn)風(fēng)有風(fēng)級(jí)，不同的風(fēng)級(jí)表示風(fēng)力的不同大小，人的感受也不同；體驗(yàn)著用自身的力量去控制材料帶來的變化，并能在觀察同伴、與同伴的互動(dòng)交流中感受科學(xué)帶來的快樂。

支持策略

教師在幼兒探究中的一個(gè)重要作用就是把研究引向一個(gè)明確的方向，幼兒通過自己的親身感受和體驗(yàn)利用自然物及各種實(shí)驗(yàn)來證明風(fēng)的存在、風(fēng)力的大小和風(fēng)的方向。帶著幼兒回歸自然，和風(fēng)兒一起做游戲，嘗試著自制風(fēng)箏、風(fēng)車、飛機(jī)等，在一系列探究風(fēng)的活動(dòng)中，促使幼兒充分享受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)風(fēng)的魅力。

游戲進(jìn)展四

觀察（2019年1月29日）

風(fēng)姑娘很快就和孩子們成為了好朋友，大家都加入和新朋友的游戲中——紅隊(duì)、藍(lán)隊(duì)、白隊(duì)三組都有不一樣的活動(dòng)主題，但都和風(fēng)有關(guān)，我們一起去看看他們的精彩游戲吧！

風(fēng)箏組的孩子們拿起手中的畫筆，把心中最美的景色繪在了自己的風(fēng)箏上——彩虹、花朵、云彩、草地、人兒……風(fēng)姑娘都將它們送上了碧空；風(fēng)車組的小朋友們也不甘示弱，親手制作起風(fēng)車，還給風(fēng)車配上了裝飾，當(dāng)然這些還不夠，小朋友們心靈手巧，一起撿來了漂亮的樹葉，就地取材，制作出別出心裁的樹葉風(fēng)車……等著吧！風(fēng)姑娘要讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來；小山坡上，飛機(jī)組的小朋友們也在不停地忙著，各式各樣的紙飛機(jī)在小朋友們的手中制造出來，大家都相信自己的飛機(jī)飛得最高最遠(yuǎn)……風(fēng)姑娘在旁邊看著，等會(huì)也要送它們?nèi)グ肯琛?/p>

分組比賽開始啦！

五彩的風(fēng)箏在風(fēng)姑娘的助力下快樂地飛舞著，小朋友們拉緊風(fēng)箏線快速地奔跑起來；風(fēng)車組的小朋友們手持風(fēng)車，風(fēng)兒轉(zhuǎn)動(dòng)起車輪，孩子們心花怒放、開心極了；紙飛機(jī)在風(fēng)兒的助力下從小山坡上飄揚(yáng)下來，小朋友們也跟著舞起來。

分析

比賽中，小朋友們不僅感受到了游戲的樂趣，同時(shí)也積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——紙飛機(jī)、風(fēng)箏飛行的方向受風(fēng)的影響而變化，奔跑速度越快，風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)得越快，風(fēng)箏飛得越高，這些知識(shí)可是平常在課堂上學(xué)不到的呢！

與來去無蹤的風(fēng)兒賽跑，賦予直觀的自然現(xiàn)象以生命，一起去感觸大自然的神奇，傾聽大自然的語言，分享大自然的美妙，激發(fā)幼兒熱愛和探索大自然的興趣，在他們幼小的心靈中埋下智慧的種子。

通過“親親自然——風(fēng)兒如約至，譜就冬日歌”活動(dòng)，幼兒知道了風(fēng)從哪里來，體驗(yàn)到了風(fēng)的魅力及美妙，獲得了真正內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最終潛移默化地愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。