幼兒園項目化混齡游戲的三方評價模式

浙江省寧波市鄞州區(qū)中河街道華泰劍橋幼兒園 嚴利琴

項目化混齡游戲是我園自2016年創(chuàng)設(shè)的“混齡式”社會性區(qū)域聯(lián)動游戲，是“以教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)為隱性主導(dǎo)，以‘游戲項目’貫穿其中，遵循‘計劃—工作—回顧’模式展開的一系列獨特的、相互關(guān)聯(lián)的活動”。我們希望通過游戲促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而建立一種“兒童就是目的”的幼兒園項目化混齡游戲模式。

游戲評價環(huán)節(jié)對游戲質(zhì)量的提升起著舉足輕重的作用，不僅可以改進游戲過程，還可以通過評價結(jié)果的反饋來促進幼兒參與游戲。因此我們在構(gòu)建項目化混齡游戲的同時，注重評價方法的創(chuàng)新，并在實踐中進行了探索運用。

★ 多元主體參與，構(gòu)建三方評價模式

在項目化混齡游戲的開展中，我們借助多方資源的合理參與，通過教師、家長、幼兒三位一體的循環(huán)互動參與評價。教師通過觀察、反思、研討、實踐跟進評價；幼兒以樂玩、記錄、講說、展演等形式形成對游戲的思考與表達；家長則以融入游戲、助教參與、傾聽記錄、評議鼓勵的角色參與，支持幼兒的可持續(xù)發(fā)展（見圖1）。通過循環(huán)的螺旋式改進，逐步形成項目化混齡游戲三方評價模式。

圖1.三方評價參與

（一）幼兒——說說我的游戲故事

項目化混齡游戲中，幼兒的游戲充分自主，通過“玩—記—說—展”的遞進循環(huán)模式，促使幼兒形成屬于自己的游戲故事。

1.玩：直接感知 游戲體驗

在游戲中，幼兒通過“固定結(jié)伴”“臨時結(jié)伴”“穿插結(jié)伴”的三種形式參與。室內(nèi)的“集市日”活動，以“童工”與“玩工”開展游戲。他們可以扮演“童工”在各個區(qū)域以“店長”“店員”的角色招攬“生意”；而“玩工”可以在大街上選擇自己感興趣的店鋪暢玩。戶外的“集游日”活動，以菜單式自主選擇，通過創(chuàng)設(shè)不同的游戲場景，提供豐富的材料，讓幼兒自由結(jié)伴游戲。

2.記：符號表征 寶典記錄

圖2.板塊狀游戲路線圖

圖3.標記式游戲路線圖

我們設(shè)計了孩子們游戲中使用的《游戲?qū)毜洹?，引?dǎo)幼兒在游戲前后將他們的計劃或者故事記錄下來?；顒忧坝變阂浴按髱　钡姆绞焦餐套h，由哥哥姐姐專門記錄，作為完成游戲的評價依據(jù)。幼兒設(shè)計的路線圖主要有兩種方式，分為“板塊狀路線圖”和“標記式路線圖”（見圖2、3）。游戲結(jié)束后，幼兒用自己的圖畫符號記錄游戲中的趣事，生成自己的游戲故事。故事的記錄既保留了游戲的精彩瞬間，也為后期的評價留下了寶貴的表征記錄。

3.說：游戲互動 故事分享

（1）同伴分享：游戲結(jié)束后，幼兒會三三兩兩地圍坐在一起，共同分享剛才發(fā)生的故事，互相了解各個區(qū)域的趣事及不同玩法，激發(fā)起下次游戲的欲望。

（2）師幼分享：師幼的分享是多角度的，游戲過程中的偶遇，自己的情緒變化，我們可以從中了解到幼兒對課程內(nèi)容、游戲材料等反饋，這些反饋也是最直接的評價。

（3）親子分享：活動結(jié)束后，幼兒可以將自己的《游戲?qū)毜洹穾Щ丶抑?，向父母分享在幼兒園的點滴。家長邊傾聽邊將這些故事幫助幼兒記錄下來，既增進親子情感，也留下了幼兒對課程理解的情況（見圖4）。

圖4.在家中分享故事

4.展：自主展演 故事欣賞

游戲故事展是孩子們自己設(shè)計、自己收集、自己展示的一次“盛會”，這是一學(xué)期中他們共同積累起來的故事，幼兒故事一般可分為以下四個類型（見表1）：

（二）教師——說說我的觀察故事

教師在指導(dǎo)參與游戲的過程中,更多地是以觀察者的身份參與其中,以“觀—思—研—行”的階梯循環(huán)式進行評價。

1.觀：游戲中觀察

把觀察放在首位，游戲過程中攜帶便利貼，隨時將自己的發(fā)現(xiàn)以線路圖、關(guān)鍵字、圖標等不同的形式進行過程性記錄，作為自己后期評價的資源。

2.思：整理中思考

通過觀察記錄，老師們會將自己的摘記進行整理。細心地去回味思考當(dāng)時的場景，形成自己的觀察記錄分析、隨筆反思等。

3.研：專題中深研

圍繞課程中的觀察、記錄等，把問題及幼兒的表現(xiàn)作為課程評價重要依據(jù)，運用視頻回放、故事講述表演、片段分析等多樣化的方式定期開展研討與交流。

表1.游戲故事四大類型

4.行：實踐中行進

研討后進行針對性分析，對下一步的材料提供、互動方式等進行調(diào)整，與幼兒一起討論并順應(yīng)他們的需求，及時提供必要的支持，努力達到他們參與過程中的預(yù)期目標，讓課程走向共建共生。

（三）家長——說說我的助教故事

家長是我們項目化混齡游戲中的重要資源，我們通過“融—助—聽—議”等手段，形成屬于家長獨有的融合評價方式。

1.融：參與融入

在游戲中，我們以家長開放日、大型活動參與日等形式，定期邀請爸爸媽媽進園，以游戲者的身份參與其中，站在兒童的視角體驗我們的課程。

2.助：義工助教

根據(jù)游戲開展的需要，有目的地邀請家長以義工、助教等不同的身份參與到課程建設(shè)中來。例如寶貝美食中心的美食志愿者，警察局中的警花姐姐等，義工助教既給我們的課程增添了風(fēng)景，也助推了另一層面的評價。

3.聽：傾聽記錄

家長是幼兒游戲中的忠實聽眾,我們廣泛發(fā)動家長認真傾聽幼兒講述游戲中發(fā)生的趣事，幫助幼兒梳理過程，最后共同繪制并記錄，形成幼兒自己的游戲故事。

4.議：評議鼓勵

通過不同形式的參與，吸引家長們成為我們游戲的忠實粉絲，不但傾聽、記錄自己孩子的故事，而且逐步參與到游戲中。鼓勵家長從評議自己的孩子開始，對游戲創(chuàng)設(shè)等發(fā)表自己的建議和想法，促使家長融合評價的形成。

★ 多元路徑融合，搭建創(chuàng)新評價平臺

在項目化混齡游戲中，我們注重在“開放中融合、融合中創(chuàng)生”，探析多元的融合方式，搭建創(chuàng)新評價平臺，總結(jié)特點與規(guī)律。

（一）基礎(chǔ)版——板塊展

板塊展是我們評價中的“基礎(chǔ)版”，我們以廊道平面展板、操場立體會展等不同形式的板塊展示，讓孩子們的故事有所呈現(xiàn)，在展示與交流的過程中，體驗成功。

（二）升級版——分享會

幼兒、家長與老師以個體分享、圓桌分享、展演分享和網(wǎng)絡(luò)分享等形式，及時發(fā)現(xiàn)游戲過程中的問題和精彩之處，也讓我們看到了不同角度的評價內(nèi)容。

1.個體分享

結(jié)合作品，幼兒把自己的創(chuàng)作過程進行簡單的重現(xiàn)，或者在游戲現(xiàn)場及時呈現(xiàn)?！皞€體分享”可以在混齡游戲結(jié)束后的分享會上進行，也可以在游戲過程中進行。

2.圓桌分享

“圓桌分享”多是在班級個別化游戲的時候進行，幼兒以圓桌形式圍坐一起，就今天的游戲情況進行討論分享，如：“今天你選擇了什么材料來游戲啊？”“你喜歡這份材料嗎？是怎么玩的？”等，通過對重要問題的討論引導(dǎo)孩子對個別化游戲中的材料、形式、規(guī)則等進行多方位的評價。

3.展演分享

“展演式分享”一學(xué)期開展1～2次，老師們會進行專題式的“游戲故事微論壇”，幼兒會將自己的“游戲故事”或進行講述，或進行表演，分享游戲中有趣難忘的故事。

4.網(wǎng)絡(luò)分享

“網(wǎng)絡(luò)分享”是以網(wǎng)絡(luò)為載體進行推廣。將游戲中的片段或者故事以微信公眾號、掌通家園、抖音、網(wǎng)絡(luò)直播等方式進行廣泛傳播。如在“華幼電視臺”游戲中，我們會進行幼兒直播、實時播報等，家長們可以在家收看到孩子的表現(xiàn)，孩子們可以直接收聽到游戲信息。

（三）精裝版——繪本集

把項目化混齡游戲中的精彩瞬間、故事片斷制作成冊的形式展現(xiàn)，通過師幼互動、生生互動、家園互動，共同制作一本圖文結(jié)合、相對精致的繪本，謂之游戲“精裝版”。在項目化游戲中，我們利用繪畫、視頻、文字等形式對幼兒在真實情景中的精彩瞬間進行連續(xù)的觀察與評價，用敘事的方式描述幼兒在游戲中的表現(xiàn)，分析幼兒在游戲中所出現(xiàn)的關(guān)鍵經(jīng)驗與學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而形成我們的“游戲故事”繪本集。

★ 多元方式并進，推動游戲評價落地

在游戲開展的過程中，我們及時收集相關(guān)信息，用多元方式并進，從幼兒、教師、家長三方的角度，因人而異地設(shè)計、使用評價工具，推動游戲評價有效落地。

（一）幼兒主體評價模式

1.情境講述式評價

幼兒在游戲回顧時，提供具有現(xiàn)場情境感的活動照片，幫助幼兒根據(jù)照片提示的線索，進行有目的、有條理地講述，教師和同伴可以隨機評價，也可以對幼兒游戲行為進行分析，幫助幼兒理清想法與愿望。

2.勛章積分式評價

我們精心設(shè)計“優(yōu)雅小天使、才藝小天使、探究小天使”等八枚天使勛章，經(jīng)過討論形成“天使勛章評選標準”，在游戲過程中集贊積分，鼓勵幼兒在不同階段自主完成不同的游戲任務(wù)，收集到不同的勛章，增強游戲的趣味性和目的性。

3.角色代入式

幼兒以角色代入的方式參與游戲，引導(dǎo)幼兒想象自己是其中的一個角色，針對所扮角色進行評議。如在警局游戲中，幼兒作為警官既可以對自己在游戲中的情況做出回顧，又可以對其他幼兒扮演的實習(xí)警察的工作進行評價，給予意見和建議。

(二）教師主體評價模式

1.審議識別式評價

游戲的開展離不開教師有效的引導(dǎo)，審議識別式評價以“議題呈現(xiàn)—情景經(jīng)歷—自主探究—議題討論—展示分享—評估交流”的步驟進行。對游戲設(shè)計、實施、管理等環(huán)節(jié)進行必要的審視討論，引導(dǎo)教師在開放、民主的氛圍中進行討論和表達表現(xiàn)，有助于教師厘清思路，提升理念，使游戲開展更具有效性。

2.作品分析式評價

作品分析式評價是指分析幼兒游戲過程中的作品，如主題繪畫、美工作品、自我裝扮的個性造型照片等，了解幼兒的能力、傾向、技能熟練程度，以及情感心理狀態(tài)等。結(jié)合幼兒不同作品呈現(xiàn)，給予合理的分析判斷，促進技能提升，獲得心理滿足。

3.量表觀察式

在游戲行進中，根據(jù)不同的觀察方式，采用不同的量表，對幼兒的游戲軌跡、課程痕跡等做出及時的記錄，量表上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、文字分析是老師在游戲結(jié)束后進行分析的有效資源。

(三）家長主體評價模式

1.項目統(tǒng)計式評價

圖5.多元評價方式

充分利用《游戲手冊》的“三葉樹”設(shè)計，開展項目統(tǒng)計式評價?！叭~樹”既是幼兒游戲支架，也是量化評價工具。學(xué)期末，我們會下發(fā)一張“‘小人國’游戲項目統(tǒng)計表”，請幼兒帶回家和爸爸媽媽一起做統(tǒng)計，數(shù)一數(shù)每棵樹上有多少大拇指，有多少是空白的，從中不但可以了解每一個孩子這學(xué)期玩過哪些區(qū)域，而且最終可以統(tǒng)計出哪些游戲項目受歡迎，哪些比較冷門需要改進，為課程的實施提供有效的信息資源。

2.音頻記錄式評價

利用便捷的媒體網(wǎng)絡(luò)，鼓勵家長通過音頻（視頻）的方式進行記錄，把孩子們講述給爸爸媽媽的有趣故事、繪畫作品等及時記錄下來分享到班級群。教師通過收集與分析，豐富幼兒成長檔案，并對課程行進進行相應(yīng)的調(diào)整與完善。

3.傾聽詢問式評價

家長在傾聽幼兒講述的過程中，進行有目的的詢問，如：“今天和誰一起玩？發(fā)生什么有趣的事情？”鼓勵幼兒把幼兒園里發(fā)生的故事大膽地講述出來，家長及時記錄，并進行合理的評估，更深入地了解幼兒行為動機，然后與教師及時溝通跟進，更好地滿足幼兒的心理需求。

基于幼兒、教師、家長的三方評價模式，可以是主觀的評價方式，也可以是客觀的評價方式，注重的是通過不同的獨特視角對項目化混齡游戲進行敘述、記錄和評價，逐漸形成多元的評價體系，在共建的過程中，不斷推動項目化混齡游戲的發(fā)展與豐滿。