《小蝌蚪找媽媽》生活作文教學探究

李赟

摘要：作文是語言的輸出過程，是學生用自己的方式表達其對世界、對自我、對他人的認識，展開創(chuàng)作性表達的過程。只有貼近學生生活實際的寫作，才能夠喚醒學生的情感認知，培養(yǎng)學生的寫作興趣，引導學生在生活化內(nèi)容的影響和感召下，進行積極的表達和創(chuàng)作，激發(fā)學生樂于動筆、樂于表達的興趣。本文基于生活化作文的個案研究，簡單講述了現(xiàn)階段小學語文作文教學中的一些問題以及解決措施。

關(guān)鍵詞：生活化作文 ?創(chuàng)作性 ?小學語文教學

一、案例背景

《語文課程標準》對學生的寫作發(fā)展目標提出了具體的要求，要培養(yǎng)學生“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，并主動將之內(nèi)化到自身的認知結(jié)構(gòu)中，在對閱讀和生活中學到的詞語的積極運用和體驗等過程中，賦作文教學以生活化的靈性，讓學生在生活化的學習情景中，感受作文的樂趣，感受語言表達的樂趣。

二、案例描述

（一）具體背景

《小蝌蚪找媽媽》是部編版語文二年級上冊第一單元第一課的學習內(nèi)容。這篇文章雖然是一篇童話故事，但用淺顯的文字描寫了一個生動活潑、富有趣味的故事。簡短的故事中，蘊含著豐富的做人、做事的道理，同時也為孩子們的行動和思想帶來了一定的啟示。在生活化作文的教學中，教師要實現(xiàn)生活化寫作，就必須從低年級學生的日常說話寫話做起，抓住每一個生動而活潑的教育和鍛煉的機會，讓學生在具體地說與寫的過程中，培養(yǎng)對作文的寫作興趣，提高他們對生活的想象力和創(chuàng)造力等。

（二）具體描述

細節(jié)一：

師：同學們，小蝌蚪們在找不到媽媽的時候，遇到了這么多奇特的經(jīng)歷。那么，大家想象一下，生活中，如果自己找不到媽媽了，你會怎么做呢？

生1：我們可以像小蝌蚪找媽媽一樣，去找媽媽??！

師：你還知道其他方法嗎？

生2：媽媽說過，可以找警察叔叔幫忙！

生3：可以在原地等待，如果有陌生人來問我，我不說話也不理睬。

……

師：大家說到的方法可真多啊，那么你具體會怎么做呢？用自己的語言甚至用自己的繪畫、寫作等形式來表示，將自己對找媽媽這個情景中自己可能會遇到的人或事，通過展開豐富的想象和聯(lián)想，來表述出來吧！

細節(jié)二：

師：接下來，我們一起來玩角色游戲，游戲和故事的內(nèi)容有一點出入，但是大同小異。大家和老師一起來玩一下故事接龍吧！同學們其中一個起頭，其他同學順著故事往下說，看誰說得最精彩！

師：大家想象一下，小蝌蚪們除了在找媽媽的時候，遇見了鯉魚阿姨、烏龜，它們還可以遇見哪些媽媽呢？

生1：遇見鯉魚阿姨后，可能還會遇見四條腿的鱷魚！

生2：鱷魚正在陪小鱷魚玩，小蝌蚪來到鱷魚媽媽的旁邊，鱷魚媽媽一張口，不小心就把它們吸進肚子里了！

生3：它們在鱷魚媽媽的嘴里大聲喊：媽媽，媽媽！

生4：鱷魚媽媽聽到聲音，張開嘴一看，原來幾只小蝌蚪在自己張嘴的時候被吸進自己的嘴里了！

生5：鱷魚媽媽張開嘴，把它們放出來，和藹地告訴它們，自己不是它們的媽媽，他們的媽媽個頭比自己小，大眼睛。這個時候，它們會有怎樣的奇遇呢？

……

細節(jié)三：

師：同學們，我們學習了《小蝌蚪找媽媽》的故事后，受到了很多啟示，特別是小蝌蚪們的獨立生活、遇事冷靜睿智、能夠主動探索問題的答案的品質(zhì)。那么在生活中，我們可以從哪些方面先獨立起來呢？接下來，我們就通過一周的生活化體驗，大家試著從生活中尋找自己獨立的方式，并在日記中描述出來好嗎？

……

三、案例分析

（一）生活化的討論，讓作文思路在交流中變得清晰

生活是寫作的源泉，離開生活的寫作是沒有靈魂的。特別是對低年級的孩子來說，他們的認識和思維的起點都源自對現(xiàn)實生活的豐富想象和聯(lián)想。他們在具體的學習和生活實踐中，能夠產(chǎn)生對人和事物等的生動活潑的想象和聯(lián)想，在這個過程中，學生自身的知識和經(jīng)驗也會伴隨著他們對生活的理解程度的不斷加深而豐富和強化。

因此，在生活化作文的教學過程中，可將作文興趣引入到教師和學生活潑而開放的對話交流中。在教師引導性教學實施過程中，學生對小蝌蚪找媽媽的過程中可能會遇到的人物、事件等能夠展開自主積極的想象和聯(lián)想。他們能夠主動地將生活中經(jīng)常遇到的人和事與學習的過程有效地結(jié)合起來，在生活經(jīng)驗的加工和自身知識結(jié)構(gòu)與學習內(nèi)容不斷結(jié)合的過程中，實現(xiàn)寫作思路的有效延伸。在生活中，兒童走失絕對是個熱門話題，家長應(yīng)對孩子進行安全教育。特別是在孩子與父母走失的情況下，可教育孩子應(yīng)當怎樣快速地找到能夠給予自己幫助的人，找到有效的方法盡快解決自己的困難，找到媽媽。所以，在生活化經(jīng)驗的驅(qū)動下，在低年級孩子強烈的被認可、被肯定需求的激勵下，他們會非常渴望在回答問題的過程中，在表述答案的過程中，得到老師和同學們的認可和肯定。于是就有了孩子們在口頭作文的時候，非常積極地參與和加入問題回答的過程中去的情形，孩子們的學習興趣也必然能夠在有效的學習中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）游戲情境中的作文創(chuàng)作，能活躍思維、促進想象

在生活化作文的教學過程中，教師不能僅僅將教學停留在枯燥的知識傳授過程中，而要創(chuàng)設(shè)開放活潑的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生說話、寫話的興趣，讓學生在參與活動的過程中，收獲滿滿的幸福感，這才是促進學生作文興趣培養(yǎng)和發(fā)展的強大動力。所以，將作文與生活化的游戲結(jié)合起來，有助于激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效率。

在故事創(chuàng)編的過程中，教師利用學生感興趣的游戲創(chuàng)編故事的形式，讓學生在故事接龍游戲的開展過程中，在跳躍的思維、緊張的節(jié)奏驅(qū)動下，產(chǎn)生對作文生動活潑的構(gòu)思和想象。二年級的學生想象力是非常豐富的，他們也非常擅長根據(jù)文章的思路來進行故事的創(chuàng)作和改編。所以教師在生活化作文的寫作過程中，只要能夠給孩子一把打開智慧大門的鑰匙，孩子們就能夠積極地運用自己被束縛的思維和想象力，在對學習內(nèi)容的豐富想象和聯(lián)想的過程中，實現(xiàn)有效作文。

（三）實踐活動的開展，讓學生在實踐中豐富自己的能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。低年級學生是行動派的代表，他們在行動中能夠獲取大量豐富的感性知識和體驗，這些內(nèi)容對他們生活閱歷的豐富和知識的拓展等都有著積極的促進作用。因此，在生活化作文的教學中，經(jīng)常開展實踐活動作文，對學生的作文能力提升有著重要的意義和作用。

在關(guān)于學生的獨立問題這一比較抽象的問題討論過程中，教師通過將其與學生的生活實踐相結(jié)合，讓學生去實踐中尋找獨立的真相：怎樣獨立？獨立的方式有哪些？獨立帶給周圍人的感受和體驗有哪些？這都是孩子們在具體的活動實踐中能夠發(fā)現(xiàn)和感受到的內(nèi)容，在學生對生活實踐豐富的感性體驗的積累過程中，能夠取得創(chuàng)造性學習的效果。而實踐活動中獲得的感性經(jīng)驗在大腦中停留的時間是十分有限的，因此利用學生的日記，讓學生能夠及時地記錄和展開對自己感性體驗的描述，可收到積極作文的效果。

四、案例反思

培養(yǎng)學生的日記習慣是生活化作文的有效途徑。但是日記的形式要多樣化，不能太追求形式化，否則容易導致學生失去對學習內(nèi)容的興趣。因此，在日記的寫作過程中，教師可以采取靈活的形式，如日記競賽。日記中老師獨特的批語、標志、圖案等，它們都可以成為激發(fā)學生作文興趣的亮點。

生活化作文，關(guān)鍵還是要從學生的生活實際出發(fā)，從貼近孩子生活的內(nèi)容出發(fā)，在教學和作文的過程中，抓住一切訓練機會，讓學生充分地培養(yǎng)起對作文的寫作興趣，培養(yǎng)起良好的作文習慣，這是提高學生作文效果的關(guān)鍵。

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