小學(xué)中段兒童水墨畫校本課程開發(fā)與實踐融合策略

錢靜

摘要：小學(xué)中段美術(shù)課程中的兒童水墨畫課程因水墨畫自身蘊含著豐富、深刻的文化思想內(nèi)涵，但課程中水墨畫教學(xué)內(nèi)容設(shè)置顯得過少，教師無法讓學(xué)生在短期的教學(xué)內(nèi)體會其深刻的思想內(nèi)涵。筆者認為：小學(xué)中段兒童水墨畫教學(xué)難度大、課時少，成為當下亟待解決的教學(xué)難點問題，形成對統(tǒng)編教材具有補充意義的分段兒童水墨畫校本課程勢在必行。筆者通過對小學(xué)中段兒童水墨畫校本課程嘗試進行大膽的開發(fā)，并通過較長時間的實踐探索，提出了以美術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以小學(xué)中段學(xué)生為研究對象，以“將古漢字融于兒童水墨畫”為研究方向來進行兒童水墨畫校本課程的開發(fā)探索，并分享課程的開發(fā)與教學(xué)實踐融合的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段 ?水墨畫校本課程

一、課程以美術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，統(tǒng)一關(guān)注三維目標為基本原則

學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了學(xué)科的育人價值，是學(xué)生通過本學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成正確的價值觀念、必備的品格和關(guān)鍵的能力。本課程在教學(xué)中整體地、統(tǒng)一地關(guān)注“知識與技能”“方法與過程”“情感、態(tài)度和價值觀”這三個目標。這是筆者開發(fā)小學(xué)中段兒童水墨畫校本課程的基本原則。教學(xué)中既引導(dǎo)學(xué)生掌握部分書、畫方面的知識以及畫水墨畫的基本技能和創(chuàng)作方法，又培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化的審美情趣，產(chǎn)生對中華文化的熱愛之情。

小學(xué)中段兒童水墨畫課程不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫技法，更重要的是引導(dǎo)這個階段的孩子構(gòu)筑起對傳統(tǒng)中華文化追崇的精神世界。如筆者在研究《日、旦的聯(lián)想》一課時，將課程教學(xué)目標設(shè)置為：

（一）知識與技能目標：通過說明“日”的古漢字字型、字義與三種不同書體（甲骨文、金文、小篆）的基本技法，學(xué)生能簡單地用毛筆筆法臨摹書寫這些古漢字。

（二）方法與過程目標：在教學(xué)中，通過對“日”的古漢字字形和字義的分析、聯(lián)想，讓學(xué)生學(xué)會運用簡單的構(gòu)圖進行各人的自由表達，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與方法。

（三）情感、態(tài)度、價值觀目標：針對古漢字“日”字引發(fā)不同方向的聯(lián)想，從而創(chuàng)作成兒童水墨畫。通過學(xué)生在這一創(chuàng)作過程中的體驗，培養(yǎng)他們從小熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感，提高他們對中華傳統(tǒng)文化的傳承能力。

至此，在目標的引領(lǐng)下，筆者在教學(xué)中教會學(xué)生，通過對古漢字的發(fā)展演變以及字形、字義的理解，聯(lián)系各人的生活進行聯(lián)想，再讓學(xué)生通過小組討論等方法進一步理解漢字，最后進行兒童水墨畫創(chuàng)作。這樣就能實現(xiàn)知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度和價值觀等目標的統(tǒng)一。學(xué)生也通過課堂活動，深入領(lǐng)會了古漢字的含義，學(xué)會了將古漢字融于兒童水墨畫的創(chuàng)作方法。這比以往教學(xué)中教師畫、學(xué)生單純臨摹的方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對他們未來創(chuàng)造性素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展也可起到很好的啟發(fā)引領(lǐng)作用。

二、課程內(nèi)容融入本土文化，整合不同學(xué)科課程資源

（一）對小學(xué)中段學(xué)生而言，本課程注重讓他們在認識上提高、在情感上接受、在生活中關(guān)注漢字和中華文化，關(guān)注水墨畫。（1）讓他們通過關(guān)注生活中的人與物，關(guān)注本土文化資源，初步學(xué)會運用中國書畫中簡單的筆法、墨法來表達自己的感受和認知，從而逐步形成熱愛家鄉(xiāng)、崇尚文明、珍惜優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的態(tài)度。這才是兒童水墨畫教學(xué)的目的之一。（2）水墨畫教學(xué)與語文教學(xué)雖學(xué)科不同，但文化背景相同。課程注重讓學(xué)生學(xué)會整體地看待古漢字與水墨畫文化背景，欣賞中國書畫的材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、線條、墨色的特點，提高視覺感知能力，努力讓審美成為學(xué)生的生活常態(tài)，這是兒童水墨畫教學(xué)的又一重要目的。（3）書畫一體，是中華文化的源頭。學(xué)生通過對古漢字的字形及變化和由畫成字的歷史的了解，加深了對字、畫的認識，對字義也有了基本的了解。這既便于他們在語文學(xué)習(xí)中正確理解和書寫漢字，也讓他們對漢字更加熱愛，培養(yǎng)起對中華文化的崇敬感和自豪感。

（二）校本課程的開發(fā)注重將語文中的部分漢字知識教學(xué)資源與水墨畫教學(xué)資源整合運用，將古漢字的形與義融于畫。古漢字在發(fā)展演變過程中產(chǎn)生的各種圖樣及它自帶的含義不僅為兒童水墨畫的創(chuàng)作提供了廣泛的創(chuàng)作素材，開拓了學(xué)生的視野，而且提高了學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力。這為他們今后創(chuàng)造力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。如學(xué)生可以通過月、肉的演變過程，來拓展水墨畫的創(chuàng)作視野。最初的甲骨文“”（月）與“”（肉），“”（月）指一輪月，“”（肉）形狀就是一塊肉。倆字最初分別表示不同含義，但由于形狀接近，最后肉字旁與月字旁都演化為今天的月字旁。對于古漢字“”（月），學(xué)生可以聯(lián)想的范圍更為廣泛，不再僅僅是聯(lián)想到月亮，而是拓展到了所有他們可以想象到的與月亮外形接近的事物。

（三）校本課程開發(fā)注重與歷史文化、書法資源的整合。從文化角度來看，古人在洞穴中刻畫的符號，慢慢演變形成甲骨文等古漢字，因此它們是中華文化的起源。從材料的選擇上看，中國書畫在傳統(tǒng)材料使用中均需用毛筆、墨、宣紙等傳統(tǒng)材料來表現(xiàn)。因書、畫同源，所以古書畫作品，特別是文人書畫作品，表達的哲學(xué)、美學(xué)思想往往多具有相通性與一致性。從技法的使用上看，中國書畫技法多有相通、相同處。請學(xué)生統(tǒng)一整體地欣賞，便于學(xué)生對源遠流長的中華文化接受、理解。

三、課程關(guān)注學(xué)生年齡特點，推進“三思”教學(xué)模式

認知主義代表人物加涅認為，學(xué)習(xí)新知的過程需要建立在我們已有知識的基礎(chǔ)之上。而大多數(shù)小學(xué)中段學(xué)生之前從未接觸過筆墨紙硯等水墨畫材料，遑論讓他們在短短幾節(jié)課內(nèi)就掌握水墨畫的筆法與墨法。這些對他們來說難度太大。鑒于此，目前的水墨畫教學(xué)方法還是以多次臨摹與反復(fù)練習(xí)為主，或是缺乏文化內(nèi)涵的簡單的水墨游戲為主。長此以往，這種方法很難調(diào)動起每位學(xué)生在課堂上的主觀能動性，教學(xué)也無法達到學(xué)生創(chuàng)造性思維的可持續(xù)性發(fā)展目標。故筆者認為教學(xué)的過程既不是單向輸出、輸入的過程，也不是缺乏文化內(nèi)涵而浮于表象的玩鬧，而是個體想象、合作研究思考、汲取開放，然后深度思考，最終達到內(nèi)化創(chuàng)新的過程。在此基礎(chǔ)上，本課程提出小學(xué)中段兒童水墨畫“三思”教學(xué)模式：教學(xué)內(nèi)容以古漢字促思，教學(xué)過程以欣賞、想象初思，通過小組合作研學(xué)、練習(xí)進行群思，最終達到每位學(xué)生能創(chuàng)作完成一幅有自己想法的兒童水墨畫作品的目標。教學(xué)過程以重點培養(yǎng)學(xué)生能思、會思的能力為教學(xué)模式?！叭肌苯虒W(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程如下圖所示：

“三思”教學(xué)模式，建立在人本主義教學(xué)思想和個別化教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理、藝術(shù)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)方面的可持續(xù)發(fā)展能力為核心目標。教學(xué)實踐中強調(diào)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)展每位學(xué)生的獨立思考能力與自主創(chuàng)作能力。

四、課程發(fā)展學(xué)生自知智力，使用“三方”評價策略

美國心理學(xué)家加德納在多元智能理論中提出個人反省智力即自知智力，它指的是個體認識、洞察和內(nèi)省自身的能力。“三方”評價策略，是本課程在學(xué)生活動設(shè)計中，運用了學(xué)生自我評價、小組互評與教師評價這“三方”相結(jié)合的評價策略。此評價設(shè)計不僅有助于教師靈活地調(diào)控課堂，促進教育教學(xué)目標的實現(xiàn)，而且對小學(xué)中段學(xué)生而言，由于他們身心正處于發(fā)展變化的關(guān)鍵期，因此此階段既是他們審美發(fā)展的關(guān)鍵期，也是他們自知智力發(fā)展的關(guān)鍵期。課程設(shè)計中通過學(xué)生填寫評價表，將定性評價與定量評價結(jié)合，引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動中深入思考問題，內(nèi)省自身，提升自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，收到教學(xué)事半功倍的效果。如下表所示，每堂課結(jié)束后，本課程在學(xué)生手冊設(shè)計中設(shè)有學(xué)習(xí)過程自評、互評表。在評價表最后，專門設(shè)有課程學(xué)習(xí)結(jié)果評價區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。

課程開發(fā)中適當使用課堂教學(xué)評價表，不僅對學(xué)生學(xué)會鑒賞作品成果更有具體指導(dǎo)意義，而且讓學(xué)生提前明確了學(xué)習(xí)過程的要求與目標，使學(xué)習(xí)過程更具實效。

中國書畫需要在繼承中創(chuàng)新，小學(xué)中段兒童水墨畫校本課程的開發(fā)，是為了跟上時代潮流，賦予兒童水墨畫教學(xué)以新的活力，收到“一石數(shù)鳥”的教學(xué)效果。本課程以古漢字聯(lián)想創(chuàng)作兒童水墨畫的題材為教學(xué)主線，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、大膽嘗試、自主創(chuàng)新為教學(xué)理念，以聯(lián)想、想象、獨思、群思、深思，再以水墨材料進行藝術(shù)創(chuàng)作與詮釋為教學(xué)方法，使學(xué)生在初步認識中國書畫知識的同時，增進他們對中華傳統(tǒng)文化的了解與認知，繼而使他們產(chǎn)生對中華文化的認同、熱愛情感，為將來成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的薪火傳承人打好底色。

參考文獻：

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