語文味

舒曉婭

摘 要：反思當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，存在著大量的非語文的因素，主要表現(xiàn)在關(guān)注了人文，卻淡化了語文，注重了開放、多元、拓展及綜合（語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系），使語文教學(xué)迷失了本真和自我。語文教學(xué)如何找到回家的路，尋回自己失落的家園？有效的語文閱讀教學(xué)該給學(xué)生帶來什么？這些內(nèi)在呼喚與現(xiàn)實(shí)的需要，引導(dǎo)教師把眼光聚焦到小學(xué)語文本體性教學(xué)研究上。

關(guān)鍵詞：語文味;語言表達(dá);閱讀教學(xué)

反思當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，存在著大量的非語文的因素，主要表現(xiàn)在關(guān)注了人文，卻淡化了語文，注重了開放、多元、拓展及綜合（語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系），使語文教學(xué)迷失了本真和自我。這種“種了別人的地，荒了自家園”的現(xiàn)象或過早過度地遠(yuǎn)離文本的拓展且充斥語文課堂的非語文的活動與內(nèi)容等，成為語文閱讀教學(xué)的尷尬與迫切需要解決的問題。

“語文味”是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色、一種整體美，也是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界?！盀閹煵蛔R語文味，教盡經(jīng)典也枉然?！蹦敲?，如何使閱讀課具有“語文味”呢？我認(rèn)為可以從以下三個方面著手。

一、刪繁就簡一樹花――聚焦語言的表達(dá)形式而非內(nèi)容

“語文味”就是從體會內(nèi)容與形式的關(guān)系中散發(fā)出來的。今天的課堂上，我們往往只強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容，而偏廢了文章形式。其實(shí)閱讀課不是僅以汲取文章思想為目的的，而是要通過文章獲得關(guān)于語文的感性經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識，理解文中人物形象，體會作者情感，這些固然重要，但如果忽略了對語言形式的把握，將具有借鑒價值的表現(xiàn)手法等棄之不顧，那必將使“語文味”丟失。語文的味道正是從對文本細(xì)部的探幽發(fā)微中散發(fā)出來的，而這種探究，更多地在于“怎么寫”，而不僅僅是“寫什么”，即用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容。語言文字的形式有兩個層次：一是語言文字本身的形式，即字、詞、句、段、篇;

二是語言文字所形成的文本形式，即由語言文字組織的文體特征。

小學(xué)語文教科書中的課文體裁、題材多樣，如記敘文、說明文、詩歌、散文等。著名特級教師王崧舟在《慈母情深》的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生品讀“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……”這一句時，讓學(xué)生將“我的母親”提前，反復(fù)讀“我的母親，背直起來了。我的母親，轉(zhuǎn)過身來了。我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”在對比朗讀中感受作者將“我的母親”置后的類似電影中的“慢鏡頭”特殊的表達(dá)情感的形式，更能表達(dá)出母親為“我”傾注的深情，收到了意想不到的教學(xué)效果?？梢哉f，對語言形式的把握將直接影響對內(nèi)容的理解，也有利于提高學(xué)生的寫作能力和審美水平。

二、書田菽粟有真味――咀嚼品味語言文字的魅力

“文字是一道橋梁。通過了這一道橋梁，讀者才和作者碰撞，了解作者的心情，和作者的心情相契合?！闭n堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解語言的意思，并通過各種情感體驗(yàn)的方法，越過書面文字這道橋梁，在解詞析句的同時，創(chuàng)設(shè)情境，挑起學(xué)生興奮、喜悅的神經(jīng)，讓學(xué)生在情境中依據(jù)自身的生活經(jīng)歷和閱讀積累，反復(fù)誦讀，對語言文字進(jìn)行理解和體會。

“語文味”正是從對具體詞句的分析與鑒賞中散發(fā)出來的。很多時候，我們大談作家的人文精神和作品的深刻內(nèi)涵，卻忽略了具體的字、詞、句。其實(shí)，文章的思想、作者的情感無不寓于詞句之中。

三、腹有詩書氣自華――教師的語言滋養(yǎng)學(xué)生的心靈

教學(xué)語言，作為傳輸知識信息的載體，不僅是聯(lián)結(jié)教與學(xué)的紐帶和橋梁，而且是教師傳情播情、誘發(fā)美感的最主要的手段。倘若教師教學(xué)時能夠做到敘述娓娓動人，絲絲入扣;描寫繪形繪色，聲情畢肖;說明事實(shí)明了，簡潔清晰;議論深刻有力，邏輯性強(qiáng);抒情如出肺腑，親切感人。那么，學(xué)生就能夠享受到如臨其境、如見其狀、如聞其聲、如嗅其味的巨大美感。其實(shí)，在課堂上教師也是一種教育資源，曾經(jīng)有位老師說：“你要是在課堂上出口成章，旁征博引，學(xué)生想不喜歡語文都難。”

一位優(yōu)秀的語文教師要具備多種才能：出口成章，引經(jīng)據(jù)典;妙語連珠，博古通今;琴棋書畫，幽默詼諧。語文課堂上教師豐富多彩的點(diǎn)評，抑揚(yáng)頓挫的誦讀，聲情并茂的講解，詼諧幽默的發(fā)問，無不折射出教師自身的文化底蘊(yùn)和品味。特級教師于永正常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，于老師請一個學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑?shí)累累的果園。于老師說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子……”學(xué)生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影，把文字還原成畫面，那就證明你讀進(jìn)去了，就證明你讀懂了。老實(shí)說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。在這節(jié)課中。于老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法――“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲，則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩?？傊錆M語文味的新課堂將到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個性的張揚(yáng)，散發(fā)著語文的獨(dú)特的芳香，流淌著師生間真情的表白，涌動著靈性的互動，課堂也將成為師生生命共同成長的沃土、精神棲息的理想港灣，成為師生難忘的一次“人生遭遇”。充盈著濃濃的語文味的課堂，方能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，因?yàn)椋荷l(fā)語文味的課堂就像一杯陳年的佳釀，飄蕩著醉人的醇香。

流淌語文味的課堂就像一股甘甜的清泉，滋潤著干涸的心田。洋溢語文味的課堂就像一個巨大的磁場，吸引著學(xué)子的目光。充盈語文味的課堂就像一縷晴和的陽光，溫暖著你我的心房。

參考文獻(xiàn)

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[2]周登峰.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013（06）