讓常態(tài)課也精彩

張敏波

摘 要：科學課堂是實施科學課程改革的主陣地，常態(tài)課的質(zhì)量如何，直接關系到學生科學探究能力的形成和科學素養(yǎng)的提高。本文主要從以下四個方面闡述：①重視良好的師生關系，創(chuàng)造務實、和諧的課堂氣氛;②潛心鉆研教材，精心預設課堂;③運用靈活的教學方法，滲透學法;④借鑒優(yōu)質(zhì)課的成功經(jīng)驗。讓常態(tài)課也精彩，真正提高課堂效率。

關鍵詞：常態(tài)課;鉆研;預設;學法

常態(tài)課指的是常規(guī)狀態(tài)、自然狀態(tài)下的平常課，它是相對于優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課等而言的。科學課堂是實施科學課程改革的主陣地，常態(tài)課的質(zhì)量如何，直接關系到學生科學探究能力的形成和科學素養(yǎng)的提高，也直接關系到學生的可持續(xù)發(fā)展。我想，上出精彩的好課，不該僅指優(yōu)質(zhì)課、示范課，最重要的是讓常態(tài)課也精彩。

要上好科學新課程背景下的常態(tài)課，我認為要做到以下幾方面：

一、重視良好的師生關系，創(chuàng)造務實、和諧的課堂氣氛

以下是我在七年級新入學的學生做的調(diào)查：你最希望你的科學老師是怎么樣的：

A、嚴謹認真、知識淵博 ? B、平易近人、知識面廣

C、實踐探究、自主創(chuàng)新 ? D、無所謂，只要能教書就行

總共發(fā)給學生167份調(diào)查卷，收回156份。有122位同學選B，接近78%。雖然這份調(diào)查表不能作為評價學生與老師之間和諧關系的定性材料，但起碼在學生心里，是希望自己的科學老師是能關心、關注自己。

新課程改革需要的教師不僅是一個知識傳授者，而且要做一個思想先行者，更需要成為學生學習的真誠合作者。和諧的師生關系其本質(zhì)是人與人的和諧。有了和諧的師生關系才會有和諧的課堂;有了和諧的課堂，才能時上出一堂精彩的課。

（1）組織教學與引導課堂：教師要從主講者變成了組織者、合作者，由傳授者向促進者轉(zhuǎn)變，由管理者向引導者轉(zhuǎn)變。但事實上，由于學生的知識積淀差異，要使學生成為教師真正的合作者，實施探究學習，其課堂處理方式、教學方式、教學基點不能強求一致，教師的課堂定位主要是組織者和引導者。讓學生體會到一種“真”。教師真心地關注學生的學習，引導學生自然與真實的生活聯(lián)系，自然表述真心話語，自然表達出真實的感情，讓我們的課堂成為充滿活力的地方。

（2）贊賞學生與民主平等：課堂上要人文關懷，引導、幫助、贊賞學生，構筑起了民主的課堂氛圍;愛護每一個學生，公平地對待學生。但也不能一味贊賞和肯定。民主平等的課堂，能讓學生處于一種安全而自由的心理狀態(tài)中。

在教學《生物與環(huán)境》一課時，講完“優(yōu)勝劣汰”后，順便就把恐龍的滅絕的問題拋給了學生，讓學生充分發(fā)揮自己觀點，說說恐龍是怎樣滅絕的。真是眾說紛紜，究竟那種現(xiàn)代科學說法更能解釋恐龍滅絕之謎？這時候，一個男同學站了起來說道：“據(jù)現(xiàn)代科學報道，人類用先進科學技術對恐龍蛋的化石進行系列的研究考證，發(fā)現(xiàn)在恐龍蛋里面存在一種微量元素“銥”。而這種銥元素，只存在外太空和地球地殼底部。這個答案跟我查資料的結果竟然相同。如果我個人在教學此課時，只是滿堂灌的話，可能會忽略該學生，更發(fā)現(xiàn)不了其優(yōu)點。而這個學生恰恰是該班中比較調(diào)皮搗蛋的學生。

（3）張揚個性與課堂矯正：充分了解學生個性特征、思維習慣、學習基礎，使學生的個性得到張揚、學生的特長得到發(fā)揮，讓學生參與課堂，真正把課堂還給學生。課堂上學生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。因此教師對學生在學習過程中的缺點和錯誤，要給予足夠的寬容，耐心地矯正，堅持表揚鼓勵為主。

二、潛心鉆研教材，精心預設課堂

新課程改變了教師僅把課本當作教科書或科目的觀念，教師不再是可憐的課本知識的解釋者、課程的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生等一道構建新課程的合作者。新課程要求教師以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，大膽地對教材進行合理地取舍與重組，甚至打破教材原有順序進行教學，去思考是否有更好更精練的例題習題去替代教材中相關內(nèi)容，是否有更簡捷的方法、更合理的途徑去實現(xiàn)教學目標。只有這樣，才能充分發(fā)揮教材、學生、教師等課程資源，才有可能解決課時不足的問題。

談到預設課堂，可能有人會以為預設就是剝奪了學生的主體，就是教師牽著學生走。我認為不能這么簡單地來看待這個問題。我們不應圍繞著預設重要還是生成重要，要重視預設還是要重視生成爭論不休。實際上，我覺得預設與生成之間并不對立，并不存在此消彼長的關系，預設與生成之間是相互依存的關系。

三、運用靈活的教學方法，滲透學法

好的常態(tài)課要運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內(nèi)容的要求。“教學有法，教無定法?！苯處熞軌蚋鶕?jù)不同的教學內(nèi)容、不同的學生的發(fā)展水平，尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要，設計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，選擇合適他們的教學方法，靈活機智地應變教學中的"意外"，使所有學生都有機會參加活動，并獲得成功的體驗。

教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。因此，在教學中對學生進行學法指導，是決定教學成敗的關鍵，只有學會了“怎樣學”，學生才能獨立地循路求索、沿路求理，進入學習的最佳狀態(tài)。比如觀察能力是生物學要求掌握的基本技能之一，但多數(shù)學生不善于觀察，甚至不會觀察。因此，在學習中我特別注重了這方面的指導。如觀察花的結構時，我告訴學生（1）觀察要有順序性，從上往下或從外往里;（2）觀察要有針對性，要根據(jù)要求進行觀察;（3）觀察要有耐心，要細致如微，不放過每一個細節(jié);（4）觀察要借助某些用具，如放大鏡、顯微鏡、鑷子、解剖刀等。經(jīng)過上述引導，學生在以后的觀察中，都能達到要求，基本掌握了這一技能。

因此新課程背景下的常態(tài)課要經(jīng)得住反復斟酌，既充分預設，又動態(tài)生成。只要我們心中有學生，眼中有資源，通過精心設計，就能把握課程改革的實質(zhì)，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力，精彩就會“如約而至”。

參考文獻

[1]《中國青年報》 2004年 ?李建平.

[2]《中小學心理健康教育》 華東師范大學出版社 李丹等編.

[3]《新課程與課堂教學改革》 張?zhí)鞂??人民教育出版社2003年6月版.