在高中物理教學中實施分層式教學的方法探討

邢貝貝 王玉蘭 劉艷輝

摘 要：為進一步促進學生個性發(fā)展，提高學生學習水平，進行合理有效的教學是極為重要的。目前，高中物理教學過程過于重視學生的學習成績和學習結果，而忽略了學生的獨立性、能動性與主體性，形成了“一刀切”傳統(tǒng)教學模式等現(xiàn)象。但分層式教學能有效地根據(jù)不同學生的學習特點及思維方式，做出適合于學生個性發(fā)展的應對方法。本文提出了關于高中物理分層式教學的設計，主要通過理論課、實驗課、習題課三種課程類型的分層來促進學生學習，提高學生創(chuàng)：新能力。

關鍵詞：高中物理;分層式教學;分層式教學方法

一、分層式教學方法的內涵和功能

分層式教學是將處于不同學習水平的學生進行分層，針對學生個性差異和認知水平設置的一種教學模式。該教學設計能有效調動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，使學生獲得良好的學習體驗，并對物理學科產生更深刻的認識與了解。

分層式教學能很好地體現(xiàn)師生之間的互動交流，在培養(yǎng)學生發(fā)散思維，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣的同時，教師能通過學習反饋把握學生學習動態(tài)，及時對教學方法作出改進。

二、高中物理教學現(xiàn)狀

目前高中物理教學受應試教育人才選拔模式的影響根深蒂固，這種教學模式具有極強的功利性，易忽視學生之間知識水平與學習能力的差異，并且物理學科知識的抽象水平高，難度系數(shù)大，從而使班級內部出現(xiàn)兩極分化的局面。學困生難以完全掌握知識點，長此以往逐漸降低了學習興趣;學優(yōu)生可以完全掌握知識點的學習，但面對同樣的教學內容，無法提高其發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。這種單一的教學模式已經無法滿足學生的學習需求，反而會降低教學質量與學習效率，使物理教學無法獲得更好地開展。

三、高中物理分層式教學的方法

1.分層式理論課教學

學生學習的過程就是知識的輸入、加工、提取等過程。在教學中，教師需要根據(jù)學生學習能力的差異，對學生進行分層，以便更好地把控學生的學習狀態(tài)。同時，設置分層次的教學內容，滿足學生自我效能感。

針對不同層次的學生對同一教學內容設置分層次教學設計。以“測電源電動勢和內阻”為例作分層式教學：①設置關于基礎性知識的教學內容，使學困生掌握用電壓表和電流表測量電池電動勢和內電阻的方法，學會利用U-I圖像來測算電動勢和內電阻以及如何進行誤差分析;②設置鞏固性知識的教學內容，引導大部分學生設計在沒有電壓表的情況下，利用電流表和電阻箱測電動勢和內阻，或沒有電流表，利用電壓表和電阻箱測電動勢和內阻的問題，即用安阻法和伏阻法測電源電動勢和內阻;③設置設計性知識的教學內容，引導學優(yōu)生利用改裝后的電表設計測電源電動勢和內阻的電路，并設計“在已知燈泡伏安特性，求解在電路中連接不同負載時負載的實際功率”的方案。分層式教學能促進學生提升學習能力，使每位學生都學有所得。

2.分層式實驗課教學

傳統(tǒng)高中物理實驗課教學重結果輕過程;重常規(guī)輕拓展;重實驗技能輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)。分層式實驗課教學能針對學生差異，設置相應的實驗內容，滿足學生學習需要，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

針對不同層次的學生對同一實驗設置分層次教學設計。以“測當?shù)刂亓铀俣取睘槔孩籴槍W習能力較差的學生可設置基礎性實驗內容，使學生學會安裝和使用打點計時器并利用處理所得的紙帶求速度，從而畫出v-t圖像求解加速度;在該基礎上，掌握處理紙帶的五種方法，從中選擇最合適的方法處理紙帶。②針對學習能力中等的學生可在基礎性實驗內容的基礎上設置探究性實驗內容，指導學生掌握光電門、氣墊導軌和頻閃照相的使用方法，理解其工作原理與理論基礎，并利用這些實驗工具設計方案測量速度，從而求解加速度。③針對學習能力較強的學生可在前兩個實驗內容的基礎上設置拓展性實驗內容，引導學生利用滴水法測當?shù)刂亓铀俣龋鶕?jù)水龍頭與盤子間水滴懸掛的數(shù)目做出相應的設計方案;又可利用單擺法測量重力加速度，通過單擺周期公式的變形公式，學生可自行學習該部分知識并設計相應方案，從而測量當?shù)刂亓铀俣取?/p>

3.分層式習題課教學

傳統(tǒng)教學過程中，教師布置給學生的作業(yè)都是同種形式、同種數(shù)量的，這種作業(yè)與學生的個體差異產生沖突，從而產生“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象。

分層式作業(yè)的優(yōu)點在于根據(jù)不同學生學習能力的差異設置難度稍高的作業(yè)，滿足不同學生學習需要，調動學生積極性。以“平行板電容器”為例：①學困生需要熟悉什么是電容器以及電容器的充電和放電;掌握電容器的定義和物理意義、平行板電容器的電容，計算時涉及到的相關公式以及電容器的串并聯(lián)等。②學習能力一般的學生要掌握平行板電容器的動態(tài)分析問題，在一定條件下控制變量：當電容器板間距d、極板相對面積S、板間相對介電常數(shù)變化時，準確得出相關物理量電容C、板間電勢差U、電荷量Q、板間電場強度E分別是如何變化的。能用所學知識解決基本的電路分析問題和動力學問題。③學優(yōu)生要能用所學知識解決較復雜的電路分析問題和動力學問題。能根據(jù)平行板電容器的結構特點，設計簡單的傳感器并清楚其工作原理。

這種分層式作業(yè)可以使學生能有效地理解所學知識;教師也可以通過提問、交流、合作學習等方式把握學生學習程度，促進學生知識水平的提升。

四、結束語

分層式教學有助于增強學生學習的自信心，激發(fā)學生自主學習的積極性，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、個性發(fā)展等方面具有重要作用。教師要根據(jù)學生自身情況安排分層教學，因材施教，從而提高教學質量和效率。

參考文獻

[1]戚千千，王玉蘭.淺談高中物理個性化作業(yè)設計策略[J].中學物理教學參考，2016，45（22）：18-19+2

致謝：感謝2019年延邊大學“大學物理”金課建設計劃項目的支持。